中四班自主建構(gòu)案例—我的世界

??猴兒王

記錄時間：4月6日—4月22日觀察地點：建構(gòu)區(qū)觀察對象：中四班幼兒（楊光榮耀、曹兆瑞、齊宇飛等）記錄人：冷霜 活動背景 　　游戲是兒童的天性，是兒童的權(quán)利。游戲中幼兒以積極、自主、獨立的姿態(tài)進行的最直接、最有效的經(jīng)驗建構(gòu)，這個過程是幼兒通過與環(huán)境的相互作用，通過內(nèi)外的雙向建構(gòu)，同化和順化知識的過程。 建構(gòu)活動是由幼兒自主搭建“我的武器”引發(fā)的系列建構(gòu)+學習活動。   曹兆瑞不滿足于在室內(nèi)搭建我的幼兒園，于是向老師提出將游戲場地由室內(nèi)遷至室外，戶外游戲正好搭建區(qū)是我們班，他的搭建引發(fā)了楊光榮耀、申金圣的興趣，他們一起來到戶外場地開始搭建，由于曹兆瑞心中有自己的想法和建構(gòu)目標，同來的伙伴很難插手，剛開始他們只是幫助曹兆瑞運送積木，后來他們有了自己的想法，開始別的搭建游戲。   由一個游戲引發(fā)多個游戲，由一個主題向多個次主題生發(fā)，形成了以幼兒為主體的課程構(gòu)建過程。過程中，教師通過觀察，及時把握幼兒學習的生長點，通過引導和建構(gòu)新的游戲，促進兒童學習與發(fā)展，真正實現(xiàn)了通過游戲的力量促進幼兒學習與發(fā)展。 活動內(nèi)容與過程實錄行為分析 1.曹兆瑞是個有持續(xù)探究欲望的孩子，在室內(nèi)搭建完成后他又想挑戰(zhàn)搭建更高的各種軍事武器，在戶外搭建中他一直在按照自己的想法積極地進行搭建。2.他能夠在搭建過程發(fā)現(xiàn)問題并及時向老師反映問題，產(chǎn)生與老師交流解決問題的想法，能夠在老師的引導下觀察并再現(xiàn)以往經(jīng)驗，這個過程有經(jīng)驗的再現(xiàn)、經(jīng)驗的重構(gòu)、經(jīng)驗的遷移。 支持策略 1.傾聽幼兒經(jīng)驗分享與問題提出讓幼兒分享好的搭建經(jīng)驗，對于參與的幼兒，經(jīng)驗的再現(xiàn)與表達，對于其他幼兒來說經(jīng)驗的學習。2.以幼兒智慧解決幼兒問題教師通過引導幼兒觀察圖片并提出問題引發(fā)同伴思考，以幼兒智慧解決幼兒問題，3.激發(fā)其他幼兒參與游戲的興趣幼兒的分享以及老師的提問，可以開闊孩子的想法與思維，激發(fā)更多的孩子參與到游戲中。4.沒有支持可能就是最好的支持，我們經(jīng)常說“管住嘴”其實也是一種策略。 活動總結(jié)與反思 教師追隨幼兒的興趣及搭建要求，為幼兒提供游戲的材料、場地、并及時捕捉游戲中的生長點，使得一個個游戲延續(xù)并形成一個又一個的鏈接。 活動從室內(nèi)延伸到室外——游戲空間更加開闊，材料更加豐富，情景更加真實，內(nèi)容更加豐富，幼兒更加自主。 幼兒是場景建構(gòu)的實施者，是搭建場景的體驗者，又是搭建場景的改造者，他們在體驗中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，在游戲中學習，成為了真正有能力的學習者。 建構(gòu)，玩出不一樣的精彩------一系列的活動中，孩子們有各領(lǐng)域間的整合與學習，有理解與批判，有新舊知識的聯(lián)系與融合，有新經(jīng)驗的遷移與應(yīng)用，完成了一次深度學習。 他們因為興趣的引領(lǐng)在游戲中變得更加主動，他們因為思考、富有創(chuàng)造力，讓游戲變得更加有溫度。 教師追隨孩子的腳步，用心觀察，以敏銳的洞察力抓住幼兒學習的生長點，推動幼兒的學習與發(fā)展，記錄一個一個連續(xù)發(fā)生的故事，用心對話詩意童年，感受他們在游戲中綻放靈動與自然。