各種各樣的凳子

丹丹

緣起：孩子們在上次后期制作滑板車的過程中，由于想要坐著制作，所以對凳子有了需求并制作了簡單的板凳，對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，看著孩子們由于時間的關(guān)系對制作凳子還意猶未盡，為了滿足孩子的愿望，追隨孩子的興趣，所以我們的凳子也由此開始了。 來到木工房后孩子們便開始尋找材料制作自己的凳子，楷楷將之前制作的板凳抬到操作臺邊，便坐下想要坐在凳子上在操作臺上敲敲釘釘，可是剛坐下來發(fā)現(xiàn)太矮了，根本不能坐著在操作臺上釘，那怎么辦呢？翔翔說可以做一個高一點的凳子，這樣就可以坐著了。于是幾個孩子便開始尋找材料，照著矮板凳做一個高板凳，在幾個小朋友的合作下高凳子很快便做好了，楷楷想坐在凳子上面，可是發(fā)現(xiàn)凳子太高了，不能輕易的坐上去，翔翔和涵涵便幫助楷楷扶著凳子，楷楷才成功坐在小凳子上面，可是坐上去后又發(fā)現(xiàn)凳子不穩(wěn)固要倒，需要扶著桌子，同時也不能在操作臺上面敲敲釘釘，雖然看似很不方便，但是孩子們特別的興奮，都想來體驗一下高凳子的樂趣，孩子們對凳子的興趣也越發(fā)的高漲。在體驗的過程中孩子們發(fā)現(xiàn)將凳子豎著，換一個方向就可以同時坐上兩個人。于是就有了制作穩(wěn)固又能同時坐兩個人的雙人凳，幾個孩子便找來一個長長的木板，兩個圓柱體的木頭，很快就制作好了。 高凳子的新發(fā)現(xiàn) 幼兒的經(jīng)驗與學習：孩子們在前期制作板凳的過程中有了初步的經(jīng)驗，所以能根據(jù)之前的凳子制作自己需要的高凳子，可是由于凳子的高度太高，需要在同伴的幫忙下才能坐到凳子上面。教師的思考與支持：孩子們通過觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)凳子太矮了，不能著在操作臺上敲敲釘釘，便有了制作高凳子的想法。于是我們支持孩子的想法，順應(yīng)孩子的興趣，雖然高凳子作為成人的角度看似不方便，但是對于孩子來說又是一種不同的體驗，也由制作了雙人凳。 二、正方形的小椅子隨著對制作板凳有了一定的經(jīng)驗，孩子們對凳子的要求也越來越高，想要制作有靠背的，不同形狀的凳子。于是我們便和孩子們一起討論關(guān)于凳子的話題，晨晨說我家里面的凳子是長方形的，熙熙說：我家里的是圓圓的，楠楠說我家里面還有椅子......一說到關(guān)于凳子的話題孩子們就激動不已，并想在木工坊里大展身手。于是我們便引導孩子在紙上將自己想要制作的凳子畫了下來，初步做了一個簡單的計劃。可是想象是美好的，現(xiàn)實是殘酷的，孩子們不知道怎樣制作有靠背的凳子，看著孩子們有想要制作凳子的強烈愿望，但是卻不知道怎么做，這或許是孩子們對凳子的結(jié)構(gòu)不清楚。于是我們和孩子討論后，決定從我們每天坐的小椅子開始了解凳子的結(jié)構(gòu)，通過觀察發(fā)現(xiàn)凳子有凳面、有四只凳腳，有靠背，之前制作的凳子有凳面，有兩只腳，沒有靠背。 幼兒的經(jīng)驗與學習：孩子們對于前期板凳掌握了一定的經(jīng)驗，并對制作其它造型的凳子有了新的需求與興趣。教師的思考與支持：幼兒能結(jié)合生活經(jīng)驗說出自己見過不同形狀的凳子，但是沒有深入的觀察凳子的結(jié)構(gòu)，所以在制作時不知道怎樣制作，看著孩子們無從下手，于是我們便引導孩子通過認識了解凳子的結(jié)構(gòu)，并進行簡單的記錄。 （一）固定凳面和凳腳在初步了解了凳子的結(jié)構(gòu)后，孩子們再次來到了木工坊開始制作凳子，欣欣找來一個正方形的木板，和一根長方體的木棍，只見他將木棍放在了木板左上角的下面，使用錘子和釘子想將木棍和木板固定在一起，可是釘子放上去剛釘了兩下木棍就倒了，欣欣再次將木棍扶起重新放在了木板的下面，可是剛要釘木棍就再次倒在了地下，就這樣反反復復重復了三四遍，木棍還是會倒。欣欣便找來了自己的好朋友楠楠來幫忙，這次在楠楠的幫助下成功將一個凳腳固定，楠楠說我們的凳子有四只腳，現(xiàn)在才一只腳，還有三只腳。欣欣附和道：對，我們還要去拿三個木棍來。說著就在筐子里面找來了三個長方體的木棍，開始固定凳腳，一旁制作板凳的灝灝看到他們在制作正方形的凳子，便加入了其中，幾個孩子一起合作圍在一起，你錘一會，我錘一會，引來了更多小朋友的加入瑤瑤、月月、梓欣等小朋友的加入。在分享總結(jié)環(huán)節(jié)我們讓欣欣分享了制作凳子的過程，在大家一起合作的情況下成功固定可凳子的兩只腳。有了上一次的合作經(jīng)驗，在這次活動開始前發(fā)現(xiàn)孩子們會自主的尋找朋友三三兩兩的在一起合作，欣欣那組的小朋友繼續(xù)制作小椅子，四只凳腳固定好后，楠楠抬起凳子像同伴炫耀，你們看我們的凳子釘好了，宇宇看到他們的凳子做好了便想要來坐一坐，可是一坐上去凳腳就歪了，宇宇坐在凳子上邊說：“你們的凳子歪歪扭扭的，要倒”楠楠、欣欣見狀便開始調(diào)整凳子，瑤瑤說：“肯定是釘子沒有釘緊他才會到”說著就開始拿著錘子開始固定，這次確定釘子釘緊后，宇宇再次試坐，可是一坐上去凳子還是歪了。這又是什么原因呢？灝灝說：“多釘幾個釘子就好了?！焙⒆觽儽阌珠_始調(diào)整自己的凳子，在凳腳與凳面的連接處又多釘了一個釘子，再次坐上去后這一次沒有像上一次一樣歪歪扭扭的。 調(diào)整：發(fā)現(xiàn)凳子不穩(wěn)固，歪歪扭扭的。 猜測是因為釘子沒有釘緊的原因。 幼兒的經(jīng)驗與學習：幼兒對凳子有了新的認識和了解，能根鋸自己的需要尋找材料制作小凳子，在制作的過程中與同伴互相合作進行制作，并且在遇到問題后能大膽猜測、不斷的調(diào)整。教師的思考與支持：《指南》中指出4—5歲的孩子喜歡和朋友一起游戲，有經(jīng)常一起玩的小伙伴，所以在遇到困難時能主動尋求同伴的幫助，與同伴一起合作制作凳子。為幼兒創(chuàng)造交往的機會，引導幼兒大膽的分享自己的制作過程，鼓勵其余孩子參加同伴的游戲，在過程中鼓勵幼兒根據(jù)發(fā)現(xiàn)大膽的猜測，并進行不斷的調(diào)整。 （二）凳子的靠背孩子們也將做好的正方形凳子帶到了教室與他們平時坐的小椅子進行比較，欣欣說：“這個凳子還有靠背，我們這個還沒有”既然孩子們通過對比觀察有了新的發(fā)現(xiàn)，那我們借此引導孩子將凳子還需要調(diào)整地方和朋友一起進行了計劃。孩子們帶著計劃再次來到木工坊后，先是找來了兩根木棍擺放在凳面上，想制作凳子的靠背，可是在固定時發(fā)現(xiàn)木棍與凳面不好固定，這時楠楠便拿來了一個正方形的木板擺放在凳面的邊上說：“這樣也可以做靠背”于是孩子們就再次進行固定，可是凳面太薄，釘子釘進去后總是會從旁邊冒出來，楠楠說：“釘子要釘?shù)竭@個里面去，這次孩子們在釘時一個負責看，一個負責釘，確保釘子完整的釘入凳面中。就這樣在反反復復的固定中小椅子制作好了。 幼兒的經(jīng)驗與學習：通過觀察和對比，發(fā)現(xiàn)凳子還需要有靠背，于是模仿原凳子的形狀尋找材料制作靠背，在制作的過程中能感知和區(qū)分物體的粗細、厚薄等特點得出結(jié)論，并根據(jù)自己的經(jīng)驗進行材料的替換。教師的思考與支持：《指南》中指出幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作的方式進行學習，讓孩子在制作過程中大膽的探索，通過觀察，結(jié)合自己的經(jīng)驗替換制作靠背的材料。 三、國王凳（一）凳面與靠背的連接隨著正方形凳子的制作完成洋洋涵涵、熙熙這組的小朋友也制作了三角形的凳子。同時銳銳這組的小朋友也在制作三角形的凳子，但是是一個異形的三角形凳子，銳銳和坷坷用一個異形的三角形與一塊正方形的木板拼接，他們正在討論怎樣將凳面與靠背固定在一起，坷坷說把釘子放在靠背與木板的中間位置，說著并將釘尖朝向三角形木板,釘頭是長方形的木板，擺放好后便讓晨晨固定，晨晨用錘子釘了幾下，一旁的銳銳說：不是這樣子的。于是他們又開始了討論，坷坷說我們把釘子放在這個位置（靠背的后面位置）說著就讓晨晨扶著，坷坷用錘子固定，可是在釘時問題出現(xiàn)了，釘子錘不進去。坷坷將長方形的木板放下指著長方形與三角形連接處的位置說：“我們先把釘子釘進去”晨晨卻說在木板上面再釘一個木板上去就可以支撐靠背，這樣就會固定成功，兩個孩子各有各的想法，坷坷將釘子釘入靠背，晨晨在靠背上再釘一個木板。釘好后晨晨和坷坷再次將靠背扶起來，與凳面合在一起開始固定，可是在釘時錘子在后面敲，三角形就會往前面跑，始終釘不進去，嘗試了很多次都沒有固定成功。回到教室后孩子們也想了一些辦法“找好朋友一起釘”、“兩個小朋友扶著，一個小朋友負責釘”、“把三角形的木板按著等等?！痹诘诙喂潭〞r涵涵和昊辰負責按著，晨晨和坷坷負責釘釘子，可是還是錘不進去，并且錘的小小朋友還需要蹲的很低，錘子也不好揮動，即使這樣孩子們還是互相輪換著錘釘子，錘了好一會，銳銳說把這個立起來，說著就將凳面立了起來，再把靠背放在上面，找好位置后用釘子開始固定，果然這樣要容易很多，第一顆釘子成功釘了進去，但是凳面和靠背仍然不牢固，沒有固定釘子的位置會分開，坷坷說這里還需要釘釘子，孩子們又開始固定沒有釘釘子的連接處，很快凳面和靠背也做好了。 幼兒的經(jīng)驗與學習： 孩子們制作出了不同形狀的凳子，對于制作凳子方面積累了許多的經(jīng)驗，在制作異形凳子的過程中能結(jié)合經(jīng)驗進行猜測，有自己的辦法，根據(jù)不斷的探索和調(diào)整凳面和靠背的擺放位置進行固定。教師的思考與支持：支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導他們在討論中嘗試整理和概括自己的探究成果，體驗合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在孩子們的探索過程中不予干擾，不急于告訴幼兒將正確的方式，讓孩子在過程中自己探索發(fā)現(xiàn)，積累更多的經(jīng)驗。 （二）凳腳的制作接下來就是制作凳子的凳腳，銳銳用一個圓柱體的木頭當做凳腳，可是圓柱體的木頭太長需要鋸斷，晨晨和銳銳就用鋸子想將木頭鋸斷，孩子的力量有限不能成功將木頭鋸斷。在集體討論時馨怡說：找朋友幫忙、熙熙說：“找老師幫忙”、欣欣說：“可以找保安爺爺，保安爺爺?shù)牧庾畲蟆Ｓ谑呛⒆觽兙捅е绢^找到了保安爺爺，在孩子們的邀請下，保安爺爺被帶到了木工坊幫忙鋸木頭，保安爺爺按照孩子們需要的長度鋸木頭，并且一邊鋸，一邊給孩子們講解鋸木頭的正確方式。因為前期已有制作凳子的經(jīng)驗，知道凳子的凳腳要一樣高，不然凳子就會倒，所以在第一節(jié)木頭鋸斷后，銳銳撿起一個木頭比著長長的圓柱體木頭給保安爺爺說：“還需要鋸這么長的”在保安爺爺?shù)膸椭?，凳腳的材料已經(jīng)有了，接下來就是固定凳腳了。孩子們將圓柱體的木頭放在凳面的下面，在大家的合作下給三角形凳面的三個腳都固定了一個凳腳，銳銳坐上去試坐了一下說：“還不穩(wěn)”然后又在每個凳腳上面加固了釘子，銳銳說：中間再放一個，這樣就會更穩(wěn)。凳子做好后孩子們紛紛都來試做，特別的喜歡，在坐的過程中銳銳還發(fā)現(xiàn)之前釘在靠背后面的木板可以活動，可以豎起來靠背就會高一些，還可以橫著藏在靠背后面，于是就給凳子取了一個名字叫“國王凳” 制作凳腳的材料，發(fā)現(xiàn)鋸不動。 辦法：找力氣最大的保安爺爺幫忙。 固定凳腳 幼兒的經(jīng)驗與學習：當?shù)拭婵勘尺B接在一起后，幼兒知道制作凳腳，能結(jié)合前期的經(jīng)驗將長長的圓柱體木頭鋸斷但作為凳腳，在嘗試將木頭鋸斷沒有成功后能說出自己遇到的問題，知道尋求成人的幫助。教師的思考與支持：引導幼兒積極動腦，想辦法解決問題，鼓勵幼兒將自己的想法進行簡單的記錄和計劃，并與同伴分享交流。幼兒在遇到問題時大膽尋求別人的幫助，在保安爺爺幫忙鋸木頭時，幼兒能根據(jù)自己之前的經(jīng)驗，通過比一比的方式獲得同樣長短的圓柱體木頭，并且在此過程在也學習了鋸子的正確使用方法。支持幼兒在猜想后做出的行為，正是有了想釘一個木板在后面支撐的想法，才會有“國王凳”。 凳子也做好了好幾個，孩子們在木工坊時都會坐在凳子上面制作新的物品，還會坐在凳子上假裝玩電腦，并且還將我們的凳子擺放在了教室外面的走廊，孩子們在餐前餐后或在記錄種植角植物的生長變化時都可以坐一坐。這天宸宸說我家里的凳子軟軟的，就像沙發(fā)凳一樣，很舒服，這個凳子坐著硬硬的。宸宸的話引發(fā)了孩子們的興趣，他們也想坐軟軟的凳子。于是孩子們就商量怎樣將凳子變得軟軟的，宸宸說：可以放上棉花，棉花就是軟軟的。諾諾說：被子也是軟軟的。洋洋說：可以放墊子，墊子坐在上面就是軟軟的。孩子們七嘴八舌的討論著，第二天便從家里面帶來了墊子、海綿等物品。當想坐軟軟的凳子時就可以將墊子放在凳子上，想坐硬硬的凳子就可以不用墊子。 在整個活動中從孩子們的興趣出發(fā)，孩子們根據(jù)自己的需要從矮凳子到高凳子，到自己每天都會使用的小椅子，再到國王凳，在此過程中經(jīng)驗和能力也在不斷的提升，他們對制作異形凳充滿了興趣，接下來我們將繼續(xù)追隨孩子的興趣開展活動，期待他們更精彩的表現(xiàn)吧！