<p class="ql-block">2022年4月下旬《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》正式發(fā)布，在課程理念、目標、內容等方面都有明顯變化，明確落實立德樹人的根本任務，體現(xiàn)了數(shù)學學科育人價值的課程理念，確定了核心素養(yǎng)導向的課程目標。5月11日我們筵賓鎮(zhèn)數(shù)學教師一同聆聽了馬云鵬教授關于數(shù)學課程標準（2022版）課程內容的結構化方面的解析。理解和把握課程內容的結構化特征有助于準確把握《標準》，并有效落實于教學實踐。</p> <p class="ql-block">一、課程內容結構化特征</p> <p class="ql-block">內容結構化解讀從以下三個方面展開</p> <p class="ql-block">1、內容結構化的依據(jù)</p> <p class="ql-block">通過整合知識板塊、幫助思維結構化、倡導教學結構化來探討小學數(shù)學結構化教學，并從實踐中明確樹立系統(tǒng)教學理念，將不同領域的知識及其育人價值通過整體架構、有機滲透，融合于教學過程中，有助于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。 </p> <p class="ql-block">2、主題結構化整合</p> <p class="ql-block">課程內容的修訂除將部分內容安排的學段做了調整外，重點是對數(shù)學課程內容進行了結構化整合。如在“數(shù)與代數(shù)”知識領域，將“數(shù)的認識”與“數(shù)的運算”統(tǒng)整為“數(shù)與運算”，增加并單列了“數(shù)量關系”這一知識子領域并用加法模型和乘法模型統(tǒng)整常見的數(shù)量關系；又如在“圖形與幾何”知識領域，將原來的四個知識子領域統(tǒng)整為兩個知識子領域，即將“圖形的認識”“測量”“圖形的運動”“圖形與位置”統(tǒng)整為“圖形的認識與測量”“圖形的運動與位置”。通過知識結構化，為發(fā)展學生核心素養(yǎng)提供路徑，幫助學生建立能體現(xiàn)數(shù)學學科本質、對未來學習有支撐意義的結構化的數(shù)學知識體系。</p> <p class="ql-block">3、主題結構化的特征</p> <p class="ql-block">基于教學內容的結構化，我們要讓學生意識到結構的存在，并自覺地運用結構展開學習。因此，每一單元、每一學期或每一學段學習結束后，指導學生進行復習與整理，會讓學生體會到知識的系統(tǒng)化和條理化。從系統(tǒng)梳理到整體結構化地把握知識，從尋找知識間的差異到溝通知識間的內在聯(lián)系，從個性化整理到創(chuàng)造性呈現(xiàn)，學生對整個過程的經歷與體驗有利于學生形成綜合的學習能力，發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block">二、課程內容結構化的價值和意義</p> <p class="ql-block">是的，通過整合知識板塊、幫助思維結構化、倡導教學結構化來探討小學數(shù)學結構化教學，并從實踐中明確樹立系統(tǒng)教學理念，將不同領域的知識及其育人價值通過整體架構、有機滲透，融合于數(shù)學教學過程中，有助于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。 </p> <p class="ql-block">三、體現(xiàn)內容結構化的教學變革</p> <p class="ql-block">小學數(shù)學結構化教學就是要將知識結構與學生認知結構融入整體而連貫的情境中，促進學生實踐、體驗、感悟，讓學科知識和學生思維互動生長起來，學生的學習能力、學科思維、情感態(tài)度得到綜合發(fā)展，不斷地抵達階段核心素養(yǎng)目標。</p> <p class="ql-block">從2011到2022，數(shù)學課程標準理念不斷更新，引領我們教師的成長足跡向更長、更寬、更高邁進。今后的教學工作中我們將繼續(xù)立足學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將新觀念、新思路、新方法有效結合，齊心協(xié)力用新課標指導教學實踐，從“教學”走向“教育”，從“敬業(yè)”走向“專業(yè)”。</p>