<p class="ql-block"> 2022年5月11日下午，萍鄉(xiāng)市2022年“天工杯”高中語(yǔ)文優(yōu)秀課例展示活動(dòng)在春意盎然的上栗中學(xué)勝利校區(qū)落下帷幕！我校楊穎萍老師在本次優(yōu)秀課例展示活動(dòng)中脫穎而出，斬獲一等獎(jiǎng)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">??教學(xué)實(shí)戰(zhàn)??</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">尋幽入微慷慨悲歌，慎思明辨生命要義</b></p><p class="ql-block"> 本次比賽楊穎萍老師選擇了《項(xiàng)羽之死》這一傾注了司馬遷全部熱情、精力與藝術(shù)才華的文本。旨在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)的思辨技能理性閱讀文本，在細(xì)讀之后演繹項(xiàng)羽真性情，在質(zhì)疑新編之中明晰生命價(jià)值，通過讀史明智感悟生命意義。</p> 亮點(diǎn)之一在于巧：楊老師巧以項(xiàng)羽慷慨悲歌為抓手，一唱三嘆，融對(duì)比閱讀之法，學(xué)生于不同情境之中演繹有血有肉、多重性格的項(xiàng)羽。 亮點(diǎn)之二在于實(shí)：學(xué)生在運(yùn)用分析、推理、評(píng)價(jià)思辨技能閱讀文本的過程中，通過演繹項(xiàng)羽形象，評(píng)價(jià)歷史事件，升華對(duì)生命的思考與表達(dá)，落實(shí)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。 <h3 style="text-align: left;"> 亮點(diǎn)之三在于新：以角色代入法、故事新編法開展語(yǔ)文活動(dòng)，古文新讀有創(chuàng)意，縱向拓展有廣度，挖掘內(nèi)涵有深度，向死而生的主題挖掘、板書設(shè)計(jì)，令人印象深刻。<br></h3> <p class="ql-block"> 精準(zhǔn)的目標(biāo)定位、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)、兼具廣度與深度的教學(xué)內(nèi)容、靈活多變的教學(xué)方式、精彩的課堂生成相互交融，“思辨課堂”異彩紛呈，得到了評(píng)委老師的好評(píng)。</p><p class="ql-block"> 萍鄉(xiāng)市高中語(yǔ)文教研員朱紅梅老師結(jié)合對(duì)大賽的思考，對(duì)新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，值得我們深入學(xué)習(xí)與落實(shí)。</p><p class="ql-block"> 1.文本解讀是關(guān)鍵，讀精神見天地；</p><p class="ql-block"> 2.情境任務(wù)是契機(jī)，多對(duì)話重應(yīng)用；</p><p class="ql-block"> 3.語(yǔ)言建構(gòu)是本位，品特色挖內(nèi)涵；</p><p class="ql-block"> 4.創(chuàng)新設(shè)計(jì)是保障，見邏輯顯匠心；</p><p class="ql-block"> 5.學(xué)生主體是重點(diǎn)，要信任須放手；</p><p class="ql-block"> 6.讀寫訓(xùn)練是抓手，善搭橋能落地；</p><p class="ql-block"> 7.個(gè)性作業(yè)是亮點(diǎn)，巧拓展實(shí)遷移；</p><p class="ql-block"> 8.板書生成是特色，扣思維求亮劍。</p> <p class="ql-block"> 精彩課堂得以呈現(xiàn)，離不開楊穎萍老師“十易其稿”“多多磨課”的苦心耕耘以及賽課團(tuán)隊(duì)的智慧付出。 作為江西省基礎(chǔ)教育研究課題《核心素養(yǎng)背景下高中古詩(shī)詞教學(xué)有效性的實(shí)踐研究》的負(fù)責(zé)人，楊穎萍老師凝聚課題組團(tuán)隊(duì)力量，為比賽全力以赴。課題組全體成員悉心研究、討論，最終在文本選擇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上達(dá)成共識(shí)，經(jīng)過反復(fù)聽課與打磨，精益求精。</p> <p class="ql-block"> 課題組以課題研究為依托，將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，巧妙將課題組的研究理論成果——在高中古詩(shī)詞教學(xué)中靈活運(yùn)用思辨性閱讀，進(jìn)行教學(xué)策略的遷移，“詩(shī)文互通”，發(fā)掘出思辨性閱讀在文言文教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展、教師發(fā)展甚至是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的意義。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">??課題研究??</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">借得思辨三分味， 添與詩(shī)詞一縷香</b></p><p class="ql-block"> 為探尋核心素養(yǎng)背景下通過古詩(shī)詞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”的有效路徑，課題組成員在楊穎萍老師的帶領(lǐng)下，將課題研究與當(dāng)前江西省實(shí)施“新課程”“新教材”“新高考”的新形勢(shì)相結(jié)合，深入學(xué)習(xí)研究新課標(biāo)，梳理研讀新教材，對(duì)接高中古詩(shī)詞課堂，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步探討新形勢(shì)下如何通過高中古詩(shī)詞教學(xué)有效促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。</p> <p class="ql-block"> 不言而喻，高中學(xué)生思辨能力的培育越來越成為教育界甚至是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，特別是在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》頒布之后，面對(duì)新的形勢(shì)和新的培育目標(biāo)，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群被推上了教育改革的浪尖。</p><p class="ql-block"> 古詩(shī)詞傳承中華民族燦爛文化，其中多變巧妙的表達(dá)方式，雋永含蓄的歷史內(nèi)涵，充沛豐盈的情感態(tài)度……無不深深吸引著讀者。在古詩(shī)詞教學(xué)中貫穿“思辨性閱讀與表達(dá)”能力的培養(yǎng)，可以有效激發(fā)學(xué)生思考，活化學(xué)生思維，助力學(xué)生更好地對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行深度理解，有效改變學(xué)生“詩(shī)難讀、讀詩(shī)難”的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生讀出多角度、個(gè)性化的閱讀感受。</p><p class="ql-block"> 如何將思辨性閱讀靈活運(yùn)用到高中古詩(shī)詞教學(xué)中，是我們課題組研討的重點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行思辨性閱讀旨在透過詩(shī)詞文本，觸摸詩(shī)詞的內(nèi)在靈魂。在對(duì)“靈魂”的探研過程中，我們可以質(zhì)疑、猜想、假設(shè)。在設(shè)立、質(zhì)疑、推翻、再設(shè)立、再質(zhì)疑、再推翻的往復(fù)過程中，確立最合適的方向。</p><p class="ql-block"> 在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)的思維固勢(shì)，通過合理的問題設(shè)置，組織開放性的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽解讀詩(shī)歌，學(xué)生不但不會(huì)以畏懼的心態(tài)來閱讀，還會(huì)在閱讀中感受到探究知識(shí)的樂趣。</p> <p class="ql-block"> 課題組成員以《登岳陽(yáng)樓》為文本依據(jù)，精心設(shè)計(jì)，嘗試通過三個(gè)問題打開學(xué)生思辨之門，在層層推進(jìn)之中深入體悟杜甫詩(shī)歌的沉郁頓挫。</p><p class="ql-block"> 一、大膽質(zhì)疑，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀</p><p class="ql-block"> 詩(shī)歌首聯(lián)“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓”，清人仇兆鏊評(píng)點(diǎn)認(rèn)為“昔聞、今上，喜初登也”，但有學(xué)生認(rèn)為此處應(yīng)該是“悲”。此時(shí)，教師不能一味地信奉名家評(píng)論而否定學(xué)生的理解，而應(yīng)肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問的精神，并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出解讀的依據(jù)，幫助其形成更深層次的理解。</p><p class="ql-block"> 質(zhì)疑的過程其實(shí)就是思辨的過程。此時(shí)，“喜”與“悲”之間思辨的關(guān)鍵在于程度：杜甫在疾病纏身、困窘孤寂的狀態(tài)下登上向往已久的岳陽(yáng)樓，即便有“喜”，“喜”中也夾雜著“悲”。</p> <p class="ql-block"> 二、勾連對(duì)比，體會(huì)深層次差異</p><p class="ql-block"> 《金玉詩(shī)話》云：“洞庭天下壯觀，自昔騷人墨客，斗麗搜奇者尤眾……然莫若‘氣蒸云夢(mèng)澤，波撼岳陽(yáng)樓’。則洞庭空曠無際，雄壯如在眼前，至讀子美詩(shī)，則又不然?！畢浅|南坼，乾坤日夜浮’，不知少陵胸中，吞幾云夢(mèng)也。”將孟詩(shī)與杜詩(shī)作比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中思辨更易發(fā)現(xiàn)差別，抓住根本。</p> <p class="ql-block"> 三、學(xué)會(huì)反思，理解獨(dú)特的詩(shī)風(fēng)</p><p class="ql-block"> 杜甫的詩(shī)被稱為“詩(shī)史”，詩(shī)中強(qiáng)烈的情感最為觸動(dòng)人心。他的詩(shī)，蘊(yùn)含一種厚積的情感力量?！兜窃狸?yáng)樓》先寫了雄渾之景，后兩聯(lián)轉(zhuǎn)入抒情。這種轉(zhuǎn)變會(huì)顯得突兀嗎？</p><p class="ql-block"> 學(xué)生只有在閱讀中不斷反思、不斷整理，才能讀出其反復(fù)低回的情感，感受沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)。</p><p class="ql-block"> 如此三個(gè)問題層層推進(jìn)，逐層解讀詩(shī)歌，杜甫詩(shī)中的情緒變化漸趨顯現(xiàn)，“沉郁頓挫”所指也就了然于心。</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過深入的研討、交流與合作， 課題組成員以思辨性閱讀與表達(dá)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，對(duì)《虞美人》《李憑箜篌引》《夜歸鹿門歌》等詩(shī)歌文本進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，付諸教學(xué)實(shí)踐，最終形成了高中古詩(shī)詞思辨性閱讀系列教學(xué)案例。</p> <p class="ql-block"> 借得思辨三分味，添與詩(shī)詞一縷香。在核心素養(yǎng)背景下進(jìn)行高中語(yǔ)文古詩(shī)詞閱讀的指導(dǎo)，學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色定位，不能只作為被動(dòng)的接受者。作為課堂主導(dǎo)者的教師，我們的教學(xué)重點(diǎn)是讓我們的學(xué)生敢于質(zhì)疑文本、質(zhì)疑老師、質(zhì)疑同學(xué)，從而使古詩(shī)詞的思辨性閱讀得到有效的實(shí)施。在這其中我們也要學(xué)會(huì)用合理恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生、考量自己，在教學(xué)中施展自己的教學(xué)智慧，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。</p><p class="ql-block"> 高中古詩(shī)詞教學(xué)探索之路漫漫，我們課題組將一如既往上下求索，踔厲奮發(fā)，篤行不怠，奔向未來！</p>