相遇云端，教研同行——中樓鎮(zhèn)前姚埠小學(xué)科學(xué)組線上教研活動

中樓小學(xué)-孫永凱

為進一步增強全校教師研讀課標(biāo)、深挖教材的能力，系統(tǒng)掌握學(xué)段、學(xué)科教材的知識體系，不斷提高課堂駕馭能力和教學(xué)效率，促進教師專業(yè)化成長，5月13日晚上19：30分，中樓鎮(zhèn)前姚埠小學(xué)全體科學(xué)教師準(zhǔn)時觀看線上教研培訓(xùn)活動！ 　　本次由清華大學(xué)航天航空學(xué)院高云峰教授為大家?guī)怼皬目鐚W(xué)科概念看科學(xué)教育（1）——物質(zhì)與能量”主講，主要內(nèi)容包括以下幾個方面：一、跨學(xué)科概念 “物質(zhì)與能量”的內(nèi)涵、特點及應(yīng)用。二、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量。三、生命科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量。四、地球宇宙科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量。五、技術(shù)與工程領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量。 一、跨學(xué)科概念 一、跨學(xué)科概念“物質(zhì)與能量”的內(nèi)涵、特點及應(yīng)用跨學(xué)科概念之所以出現(xiàn)，是因為隨著科學(xué)、技術(shù)與工程的發(fā)展，世界變得越來越復(fù)雜、越來越綜合，知識生產(chǎn)的模式、處理問題的方法和面臨的挑戰(zhàn)都發(fā)生了重大的變化。當(dāng)人們試圖提出、回答或解決某些問題時，該問題涉及的層面和復(fù)雜程度可能都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了某個單一學(xué)科的范圍，這在一些大型的科研計劃中尤其顯著。在這種背景下，跨學(xué)科構(gòu)筑了一個更加綜合的視角，拓展了我們的認(rèn)知，提高了我們理解問題題、提出問題和解決問題的能力。真正的跨學(xué)科是把不同學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技能、工具、觀點、概念和理論綜合起來，是知識和概念的整合，是思想和方法的整合。 二物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中物質(zhì)與能量 二、物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量在物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域，從不同的核心概念介紹了“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念，讓學(xué)生認(rèn)識到世界是物質(zhì)的和能量守恒。（1）“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”核心概念讓學(xué)生認(rèn)識到物質(zhì)具有質(zhì)量和能量。有助于學(xué)生從宏觀的角度形成“物質(zhì)與能量”的跨學(xué)科概念。（2）“物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)”核心概念讓學(xué)生了解物理變化沒有新物質(zhì)生成、化學(xué)變化有新物質(zhì)生成，認(rèn)識物質(zhì)是變化的，物質(zhì)的變化伴有能的轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生從微觀的角度形成“物質(zhì)與能量”的跨學(xué)科概念。（3)“運動與相互作用”核心概念讓學(xué)生領(lǐng)悟物質(zhì)的運動與相互作用存在必然的對應(yīng)關(guān)系，物質(zhì)的運動必定伴隨著能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化；因此運動與相互作用概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成“物質(zhì)與能量”的跨學(xué)科概念。運動與相互作用概念是認(rèn)識物質(zhì)世界的運動本質(zhì)、相互作用關(guān)系的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生從運動的角度形成“物質(zhì)與能量”的跨學(xué)科概念。（4)“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”核心概念集中介紹了能和能的轉(zhuǎn)化，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到首先能不可能離開物質(zhì)而存在，其次能的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化離不開物質(zhì)運動。有助于學(xué)生從能的本質(zhì)角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。 三、生命科學(xué)領(lǐng)域 三、生命科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量在生命科學(xué)領(lǐng)域，不同的核心概念涉及物質(zhì)與能量概念，生命的物質(zhì)觀和能量關(guān)是物質(zhì)與能量概念最重要的體現(xiàn)。（1）“生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”核心概念讓學(xué)生了解到生命體是由碳、氫、氧等元素構(gòu)成的，生命是物質(zhì)的。通過對生命的物質(zhì)性的學(xué)習(xí)、對生命能量本質(zhì)的認(rèn)識，更能理解生命系統(tǒng)的有序性，有助于學(xué)生從生命的角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。（2）“生物與環(huán)境的相互關(guān)系”核心概念強調(diào)生命系統(tǒng)的各個層次都有能量的流動和轉(zhuǎn)換，食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)中能量流動和物質(zhì)循環(huán)的基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)生物與環(huán)境的相互關(guān)系時，有助于學(xué)生從生態(tài)環(huán)境的角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。 四、地球宇宙科學(xué)領(lǐng)域 四、地球宇宙科學(xué)領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量在地球宇宙科學(xué)領(lǐng)域，不同核心概念涉及“物質(zhì)與能量”，且在更大的尺寸上顯示出來，使學(xué)生在更廣闊的視野下形成更全面的概念。（1）“宇宙中的地球”核心概念讓學(xué)生認(rèn)識到地球、太陽都是物質(zhì)的，地球磁場也是物質(zhì)的，物質(zhì)不滅和能量守恒在不同尺度都成立，有助于學(xué)生從宇宙的角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。（2）“地球系統(tǒng)”核心概念的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生形成“物質(zhì)與能量”跨學(xué)科概念。了解地球不同圈層之間存在物質(zhì)交換和能量傳輸，由此導(dǎo)致了火山、地震、洋流等自然現(xiàn)象，以及帶來了各種地質(zhì)現(xiàn)象和氣候現(xiàn)象。地球圈層物質(zhì)和能量大循環(huán)，有助于學(xué)生從地球圈層的角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。 五、技術(shù)與工程領(lǐng)域 五、技術(shù)與工程領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量在技術(shù)與工程領(lǐng)域，不同核心概念涉及“物質(zhì)與能量”，學(xué)生能在實踐操作中，親身體驗到物質(zhì)與能量的跨學(xué)科性質(zhì)?！凹夹g(shù)、工程與社會”核心概念介紹了現(xiàn)代人類社會與自然界的物質(zhì)和能量交換主要依靠技術(shù)和工程實現(xiàn)?，F(xiàn)代社會的發(fā)展需要巨大的物質(zhì)、能源的支持，人類利用技術(shù)和工程開發(fā)了大量的礦產(chǎn)資源來滿足這一需求。技術(shù)與工程為社會創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，也帶來了排放污染；技術(shù)和工程的發(fā)展使得人類對能量利用越來越依賴，綠色能源開發(fā)是現(xiàn)在及未來重要的課題，將影響人類的可持續(xù)發(fā)展。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生從全球發(fā)展的角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。 教研，我們一起在行動 　　在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，老師們思想上重視，認(rèn)識到位，態(tài)度端正，虛心好學(xué)，積極思考，并寫下了自己的心得體會！ 高華兵老師的心得體會： 跨學(xué)科概念是科學(xué)課程＂整合＂理念的重要體現(xiàn)，將跨學(xué)科概念融入學(xué)科課程是分科課程制度下的重要議題。能量是重要的跨學(xué)科概念，其貫穿宏觀物質(zhì)與微觀粒子，是各種運動的量度?？梢酝ㄟ^構(gòu)建能量認(rèn)識框架促進學(xué)生對這一概念的認(rèn)識。能量認(rèn)識框架可以用概念框架充當(dāng)，可以追蹤能量的流動，也可以根據(jù)認(rèn)識發(fā)展理論等提出新的框架。能量認(rèn)識框架的確定應(yīng)該始終關(guān)注學(xué)科內(nèi)容本體和學(xué)生認(rèn)知特點。教師需要創(chuàng)設(shè)與日常生活相關(guān)的情境，設(shè)計難度不同的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生建立適宜的認(rèn)識框架，并要關(guān)注學(xué)生對概念理解的發(fā)展過程。 姚風(fēng)雷心得體會 從科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科概念入手，對物質(zhì)與能量的內(nèi)涵、概念形成等方面進行，從物理變化、化學(xué)變化、生命科學(xué)領(lǐng)域、生物與環(huán)境領(lǐng)域、生命起源的探討、微生物、生命能量來源、地球宇宙科學(xué)領(lǐng)域、技術(shù)與工程等領(lǐng)域中的物質(zhì)與能量關(guān)系進行了探討。 莊琳琳心得體會本培訓(xùn)中關(guān)于“能的轉(zhuǎn)化與能量守恒”核心概念集中介紹了能和能的轉(zhuǎn)化，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生意識到首先能不可能離開物質(zhì)而存在，其次能的轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化離不開物質(zhì)運動。學(xué)生首先認(rèn)識能的各種具體形式，例如機械能、內(nèi)能、核能等;通過這些具體的能了解到所有的能都是以物質(zhì)的存在為前提的，因此能不可能離開物質(zhì)而獨立存在;了解物體運動時存在著動能和勢能的轉(zhuǎn)換，物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時伴隨著化學(xué)能的變化。知道能量守恒定律，物質(zhì)與能量是不可分割的，是伴隨出現(xiàn)的，有助于學(xué)生從能的本質(zhì)角度形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念。 侯平竹老師的心得體會： 跨學(xué)科概念超越了零散的理論和事實，是一種世界觀和方法論的體現(xiàn)?！拔镔|(zhì)與能量”跨學(xué)科概念奠定學(xué)生最基本的世界觀，為客觀理解自然及自然現(xiàn)象、進而揭示未知世界打下基礎(chǔ)?？茖W(xué)課程的不同領(lǐng)域都與“物質(zhì)與能量”有著密切的關(guān)系，從更大的視角，不同領(lǐng)域的各種現(xiàn)象，都是物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)換的具體表現(xiàn)形式。從能量的角度，可以統(tǒng)一理解力、動能、動量等概念以及它們的關(guān)系，可以推出更具體的公式。在科學(xué)課程中，學(xué)生從不同領(lǐng)域、不同角度接觸到物質(zhì)與能量的概念。課程中多個具體核心概念對于學(xué)生逐漸形成“物質(zhì)與能量”這一跨學(xué)科概念提供了獨特的貢獻。 井夫水的學(xué)習(xí)體會:科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究過程”這是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的要求。開展有效的科學(xué)探究活動，讓學(xué)生掌握探究的基本方法，用科學(xué)思維方式獲取知識，這是科學(xué)探究過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的有效途徑。探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。由此可見科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是一種對未來的預(yù)期與前瞻的意識。 孫永凱老師的心得體會： 本次教研活動，我們聆聽了由清華大學(xué)航空航天學(xué)院高云峰教授主講從五個方面進行了講解。在2022年版的科學(xué)教程課標(biāo)中，科學(xué)課程設(shè)置了13個學(xué)科核心概念，通過對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對跨學(xué)科概念的理解，構(gòu)筑了一個更加綜合的視角，拓展了認(rèn)知，提高了理解問題、解決問題的能力。真正的跨學(xué)科是把不同學(xué)科的信息、數(shù)據(jù)、技能、工具、觀點、概念和理論綜合起來，是知識和概念的整合，是思想和方法的整合。 　　學(xué)而知不足，思而得遠(yuǎn)慮。在此次新課標(biāo)培訓(xùn)活動中，老師們認(rèn)真聆聽，詳細(xì)記錄，對“物質(zhì)與能量”跨學(xué)科概念有了嶄新的認(rèn)識，對新課程標(biāo)準(zhǔn)的方向和概念也有了更深層次的理解和認(rèn)識，為接下來的科學(xué)教學(xué)實踐打好了理論基礎(chǔ)。