“種子課”，讓數學的種子向陽而生—— 一二〇師學校小學部主題教研活動（一）

竇竇

古語云：春種一粒粟，秋收萬顆子。 一粒種子，雖然平凡、渺小，但經春的播種，夏的成長，卻能在秋天結出豐碩的果實，這都與它具有堅韌不拔的生命力和對未來的渴望密切相關。 也正因如此，一粒種子不論被風帶到多么貧瘠的地方，它總會破皮發(fā)芽，追求生命，追求陽光，沒有什么能阻止那份頑強的毅力。 　　從小，我們在心底種下一顆愛的種子，才會去善待每一個人，每一件事；我們在心底種下一顆希望的種子，才能懷揣夢想，奮力前行；我們在心底種下一顆篤定的種子，才能遇到困難不退縮。 　　本期，讓我們走進高段數學組的主題教研活動——《種子課，讓數學的種子向陽而生》。 　　 什么是“種子課”？特級教師俞正強的《種子課2.0》給了我們答案：站在小學數學“全局”的位置上，提煉出小學數學的“核心問題”，找準“關鍵”知識節(jié)點，精心打造“種子課堂”，且可供遷移衍生“生長課”，引領該領域全部內容的學習。“種子課”的特點是：教學內容“核心、關鍵”，教學節(jié)奏“慢、緩”，學習方式“可遷移、生長”，能“引領示范”“舉一反三”“促進生成”，起到解放教師、改善學生學習方式、促進學生后續(xù)發(fā)展作用。 　　所以，我們教師要在課堂教學中引領學生發(fā)現(xiàn)這顆“種子”，賦予數學課“種子”的力量，把它種進學生的心里。磨刀不誤砍柴工，要想“砍好柴”，必須花時間和精力 “磨好刀”，即上好“種子課”，今天的“慢”是為了今后的“快”，這也是種子課的意義所在。 　　 種子課，就是可供遷移、可供生長的關鍵課。閆琴琴老師展示的種子課《認識分數》。 　　閆老師從學生記錄餅的個數導入學習，引導學生運用生活化的口語來表達半個、小半個，立足于兒童立場。而對于小半個是如何準確表示的，學生會遇到困難，由此體現(xiàn)了分數產生的必要性，即整數無法表示時開始討論分數。在直觀的演示過程中，學生心里其實已經埋下了分數大小比較的種子。 　　整節(jié)課，閆老師將分數一直作為量的表示而存在，沒有出現(xiàn)率的表示，這樣做的目的，是讓學生充分認識到分數的量的表示，之后再經歷關于分率的分數的認識，在此基礎上比較兩個認識的差別，以解決量與分率的混淆問題。 　 　面對關鍵的種子課，我們教師應明確種子知識“從哪里來”到“哪里去”。“從哪里來”，我們要明確從何而教，“到哪里去”，我們要明確該知識點為何而服務，這對于種子課尤為重要。張慧老師展示的種子課《用字母表示數》，帶領學生從數的確定性走向數的不確定，讓學生心中數感的種子茁壯成長。 　　《用字母表示數》這節(jié)課是“數”的“不確定性”第一次出現(xiàn)，是關鍵內容，同時也是方程學習打基礎的一課，非常重要;從學生學習來看，學生則必須打破“數是確定性”的舊觀念，去理解數有“不確定性”。正是在這個意義上，這節(jié)課是學生數感發(fā)展的關鍵一課，是種子課。 　　議課環(huán)節(jié)，各位教師結合自己的教學實際暢所欲言，同時提出了自己在教學中的困惑與疑問，大家面對面、彼此真誠傾聽，交流看法，場面異常熱烈。 　　教研主任賀繼琴也就“種子課”的主題教研活動談了自己的體會和看法，他希望各教研組成員應該群策群力，以此次主題教研活動為契機，繼續(xù)開展多種形式的教研活動，讓教研成為解決老師們困惑與問題的平臺。同時，鼓勵老師們多學習，多嘗試，在自己的一畝三分地上有所創(chuàng)新，有所突破，以個人帶動集體，以點帶面，助推我校教研活動向縱深發(fā)展。 　　小學部校長張紅霞總結到：相信每一次的教研活動，每一位老師都會有所思、有所悟、有所得。此次竇旭彥老師根據俞正強的“種子課”設計的教研活動，充分體現(xiàn)了我校老師在自己專業(yè)領域的不斷探索與有效嘗試。種子帶給我們的是生命的喜悅，是對萬物的期待，此次的“種子課”，也將成為我校教研活動的一粒種子，深耕于每一位老師的心田中。下一步，我們真誠希望有更多的老師去思考、去探索，去尋求適合學生終身發(fā)展的教學之道。 　　葉圣陶先生說：“受教育的人的確跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發(fā)育、自己成長的；給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才?！比~老所說的教育就應該是像“種子課”這樣的教育，一種能生發(fā)的教育。而實行這種教育的我們，也要像一顆種子一樣，不斷學習，不斷生發(fā)，才能看到“種子”生根發(fā)芽，長為蒼天大樹。 負責：高段數學教研組編輯：竇旭彥