<p class="ql-block">著名教育家陶行知說過：人生百年，立于幼學(xué)。<span style="font-size: 18px;">幼兒期的孩子更是人一生中發(fā)展的關(guān)鍵時期。</span>從每個孩子呱呱墜地開始，一粒寶貴的種子就誕生了，且每顆種子都是一個多彩的世界，他們的世界色彩斑斕，作為幼兒教師，如何解讀孩子的各種行為和想法呢？本學(xué)期，我與《學(xué)習故事和早期教育》第一次相遇，它讓我學(xué)會了如何走近兒童，傾聽兒童的聲音！</p> 一、研讀學(xué)習故事，建立教育理念 <p class="ql-block">學(xué)習故事不僅僅是一種幼兒學(xué)習與發(fā)展的評價方式，更是一種以幼兒為中心、教師與兒童一起的思維和行為方式的新理念，同時折射出：相信孩子是有能力、有自信的學(xué)習者和溝通者的兒童觀。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">我和學(xué)習故事的第一次相遇，就被“哇”時刻所吸引，也慢慢地理解了什么是兒童視角。“哇”就是成人在觀察孩子時所表現(xiàn)出來的驚嘆和贊許，發(fā)現(xiàn)和放大孩子的閃光點，將觀察得到的信息來有效計劃和支持兒童進一步探究學(xué)習，從而更好地激勵孩子內(nèi)在的動力，這便是學(xué)習故事獨特之處。</p> 二、踐行學(xué)習故事，有效支持幼兒 <p class="ql-block">書中提到：兒童學(xué)習的契機蘊含在每一分鐘與身邊的一草一木和人的交互中。教師必須要有較強的觀察意識和能力，善于發(fā)現(xiàn)兒童感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所蘊含的教育價值，把握時機，及時回應(yīng)。</p> <p class="ql-block"> 區(qū)域游戲時間，美琪、漩橙、童童選擇了建構(gòu)區(qū)，童童說：“你們知道嗎？閱讀區(qū)有一本非常好看的繪本書，叫《登陸火星計劃》，書上說要去火星的話要乘坐火箭，今天我想搭建一個火箭?！蓖奶嶙h引起了美琪和漩橙的贊同，于是三個小朋友開始制定了游戲計劃，2分鐘后便迅速實施計劃！童童用4個小繞線軸放在火箭的最下面，再在繞線軸的上面平鋪著放上了4塊薄的長方形積木，并準備用4塊薄的小的長方形積木進行圍合，但在漩橙的提議下用1塊正方形積木替換了2塊長方形小積木，他們用小長方形積木和正方形積木將四條邊進行圍合，再用長方形積木進行蓋頂，他們用這樣的方法進行搭建第2、3、4......，當他們搭建到11層時，便用直尺和軟尺進行了測量。測量結(jié)束后，美琪又開始接著搭建。同時童童還為火箭取名為“火星一號”。搭建結(jié)束后，三個小朋友為火箭造型進行討論：火箭有沒有方形的？</p> <p class="ql-block"> 教師通過幼兒在活動中的行為表現(xiàn)、語言表達要精準識別幼兒當下的需求，根據(jù)幼兒生發(fā)的主題查找、搜集圖片資料，在豐富自身經(jīng)驗的同時，為支持、推動幼兒游戲做好準備。</p><p class="ql-block"> 有了前期的經(jīng)驗，童童決定重建火星一號，童童先用8個易拉罐一邊4個進行對稱擺放，再將木板擺放在易拉罐上進行平鋪，接著童童又用一個大繞線軸作為火箭底部的助推器，并利用錯層壘高的方法搭建火箭的身體，就這樣當他們搭建到18層時發(fā)現(xiàn)大拱形積木沒有了，文暠提議用柜子上的1\4拱形積木，他們先是拿著1\4拱形積木在地上試了試，發(fā)現(xiàn)尺寸是自己需要的以后，漩橙便幫著搬積木，5分鐘后火箭圓柱形的身體便搭建好了。接著三個小朋友圍著書開始研究鼻錐的造型，經(jīng)過討論，童童在文暠的指揮下以及漩橙的協(xié)助下開始用直角三角形積木進行圍合，以及用兩個大小不一的圓柱形進行壘高的方式搭建了火箭的鼻錐。隨后三個小朋友在火箭身體旁邊放了三個繞線軸，并在3個繞線軸上分別放上2個圓柱形積木，再在圓柱體積木上放上了一個三角形，就這樣火箭的助推器就完成了。當然火箭發(fā)射塔架是火箭發(fā)射前的準備場所，三個小朋友搬來了最長的長方形積木和大圓柱形積木，他們先確定好發(fā)射塔架的4個角，再把最長的長方形積木運用架空、圍合的方式進行搭建發(fā)射塔架，并在發(fā)射塔架上設(shè)置了握把，漩橙為童童和文暠遞送積木固定握把掉落的問題，在三個小朋友的配合下火星一號搭建完成。</p> 三、感悟?qū)W習故事，支持自我成長 <p class="ql-block"> 在學(xué)習故事中，教師關(guān)注的是兒童，記錄的是有價值、有意義的學(xué)習過程，并反思自己對兒童和對自己教育實踐的理解，設(shè)想下一步行動的機會和可能性。它的影響不止與行為層面，還能觸及潛在的觀念層面，讓我們在觀察、解讀、回應(yīng)幼兒的過程中實現(xiàn)兒童觀、課程觀、學(xué)習與發(fā)展觀、評價觀的轉(zhuǎn)變。從而拉近教師與幼兒之間距離，幼兒能感受到老師對自己的關(guān)注、識別和積極的回應(yīng)，哪怕是小小的事情，被記錄下來后和孩子一起反復(fù)閱讀，都會變成提升孩子能力和習慣的大事件。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 今后我會帶著愛與關(guān)懷去看見更多孩子的“哇”時刻，看見是為了走進幼兒、讀懂幼兒、與幼兒共情，與幼兒有連接，為了幼兒有更好的發(fā)展。</p>