立足主題研修助推專業(yè)發(fā)展——第四小學(xué)主題研修語文研修組“一探一得”展示交流活動

葉子

求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。為了真正解決教學(xué)中遇到的問題，使主題研修更具有實效性，提高課堂效率，各研修組上周開展了“一探一得”交流活動，經(jīng)校委會領(lǐng)導(dǎo)評選，語文研修組韓景秋、王淑彥、楊紅、王斌、單桂華、許洋、周琦、付艷慧、張曼雪、單臣臣，共10位教師獲得一等獎。一次探索一次感悟，教師們將探索后的感悟總結(jié)、分享，在交流中沉淀更多智慧的結(jié)晶。 淺談“比較閱讀”探究所得 　　——第四小學(xué) 韓景秋本學(xué)期，我確立的研修主題是：通過感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的研究。在課文《母雞》的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，以比較閱讀為切入點，通過引導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次再到藝術(shù)手法等方面體會表達的異同來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，收獲頗豐。一、研課１、研學(xué)情四年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的自讀自悟和理解感受方面的學(xué)習(xí)能力。本文內(nèi)容淺顯而且貼近學(xué)生生活，再加上語言風(fēng)格上的獨特魅力，學(xué)生很容易理解課文內(nèi)容，體會文章主題。但是，在對文章語言的分析和寫作特點的揣摩上會有所欠缺，需要點撥引導(dǎo)。2、研問題學(xué)習(xí)這篇課文的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感變化，體會母愛的偉大；難點是通過比較老舍兩篇文章在表達上的異同，感悟作者的語言風(fēng)格，加強語言實踐，而這也是我本次探究所要解決的問題。帶著思考，我抓住學(xué)校每周三下午集體備課的機會，將問題帶到研修組中進行探討交流，組內(nèi)教師群策群力、集思廣益，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、單元語文要素和研修主題等方面綜合考慮，肯定了我所提出的問題的可行性和學(xué)習(xí)價值，并借用蘇霍姆林斯基的話“教給方法比教給知識更重要?！碧岢鲋锌辖ㄗh：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，在教學(xué)中，為了達成目標(biāo)、突出重點、突破難點，應(yīng)采用情境設(shè)置、提問、點撥等方法進行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用自主、合作、探究的方式（如圈點標(biāo)注、自主探究、朗讀、質(zhì)疑、小組合作等）學(xué)習(xí)，力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、合作性。３、研教學(xué)設(shè)計教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充溢生命活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。秉承這樣的教育理念，在組內(nèi)教師的幫助下，我在教學(xué)中將學(xué)生亦步亦趨隨著老師提出的問題進行學(xué)習(xí)改為先扶后放的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)小錦囊（精彩片段讀一讀、重點句子畫一畫、批注感寫一寫、提出問題記一記、交流分享說一說），并加入句子訓(xùn)練，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。二、磨課按照我校“三研三課兩反思”的研修方法，針對此次自主探索課的研課環(huán)節(jié)結(jié)束后，隨即進入中心環(huán)節(jié)——磨課。我先從主題的提出、單元解讀與課文分析、根據(jù)主題預(yù)想實現(xiàn)的目標(biāo)及教學(xué)預(yù)想等方面進行說課，然后根據(jù)組內(nèi)教師在研課環(huán)節(jié)提出的幫扶意見和教學(xué)理念以及自己領(lǐng)悟提升后所形成的教學(xué)設(shè)計進行講課，主要圍繞尋找表明作者態(tài)度變化的關(guān)鍵句段、先扶后放總結(jié)學(xué)習(xí)方法，通過具體事例體驗情感變化原因、比較閱讀《貓》和《母雞》表達上的異同等問題展開教學(xué)，最后，研修組全體成員針對我的課堂教學(xué)進行集體評議，在此基礎(chǔ)上，我又提出了下次探索中需要解決的問題是：概括小標(biāo)題，把握長文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀理解能力。三、反思　　反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，是校本主題研修最基本的力量和最主要的形式，作為校本主題研修的重要內(nèi)容，反思在提高自身教育教學(xué)理念和自身的教育教學(xué)水平方面起著不可忽視的重要作用。 （一）針對《母雞》一課教學(xué)的收獲與思考1、突出重點本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過具體語句，感受作者對母雞由厭惡到喜愛的情感變化，體會母愛的偉大。在三年級的研修主題“通過感悟重點詞句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的研究”基礎(chǔ)之上，學(xué)生較為輕松地找出課文中表達作者情感變化的句子、過渡句和中心句等，并以此為抓手，結(jié)合具體事例和細(xì)節(jié)采用圈點勾畫、批注感受等多種方式研讀感悟，使學(xué)生自然而然水到渠成地感受到母愛的偉大，心靈再次得到洗禮和震撼。 2、突破難點 通過比較老舍兩篇文章《母雞》和《貓》在表達上的異同，感悟作者的語言風(fēng)格，加強語言實踐，是本課的教學(xué)難點。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”善教的老師會引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。學(xué)生智力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不是表現(xiàn)在知識的機械重復(fù)上，而是表現(xiàn)在掌握知識的廣度、深度、速度、靈活性和邏輯性上。本單元所選文章（包括閱讀鏈接中的片段）在題材、體裁、內(nèi)容、作者等方面有著密切的關(guān)系。教學(xué)中，通過比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生找出兩篇文章的相同點和不同點，從思想內(nèi)容到結(jié)構(gòu)層次再到藝術(shù)手法，使學(xué)生在比較、質(zhì)疑、析疑、釋疑的過程中獨立思考，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力、理解能力和課堂上的回答反饋來看，達成了預(yù)期教學(xué)效果。3、不足之處與改進措施（1）朗讀形式較為單一，如能在齊讀和默讀基礎(chǔ)上，靈活加入自由讀、小組讀、同桌合作讀、個人展示讀等多種不同形式的朗讀，會使課堂更加充滿活力，更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。（2）在“想象畫面，說話填空”環(huán)節(jié)，由于時間原因，只有兩名學(xué)生展示匯報，如果采用小組交流、練習(xí)說話的方式，可以在有限的時間內(nèi)，更好地達成語言訓(xùn)練與實踐。 （3）在學(xué)生運用“學(xué)習(xí)小錦囊”學(xué)習(xí)6、7、8自然段時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)情及時調(diào)控課堂時間分配，如學(xué)生在把握文章重點語句方面已經(jīng)達到預(yù)期效果，就可以言簡意賅進行總結(jié)，直接過渡到下一環(huán)節(jié)，這樣可以留給學(xué)生更多的思考和交流時間，會更加有利于學(xué)生的深入思考和交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。（二）針對本次探究的收獲與思考 《語文閱讀標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的體驗?！苯虒W(xué)實踐表明，開展比較閱讀能不僅能為學(xué)生提供個性化解讀創(chuàng)造時空，而且能讓學(xué)生從不同的角度理解文本，進而激活學(xué)生的思維；不僅能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且有利于學(xué)生形成文學(xué)思維。教學(xué)中，通過對不同的閱讀材料進行對比，有助于幫助學(xué)生從不同角度去分析文本，去體驗文章所表達的思想感情，把握文章的主旨和內(nèi)涵。因此開展比較閱讀是促進學(xué)生思解發(fā)展的有效途徑，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要策略之一。 在小學(xué)語文教材中，很多課文內(nèi)容與閱讀鏈接內(nèi)容相同，很多課文作者相同，這就需要在開展比較閱讀的過程中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其不同的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)其不同的寫作方式，提高學(xué)生辨析能力和對文本的鑒賞能力，從而促進學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)其閱讀理解能力。一.對比不同閱讀材料，清晰把握文章內(nèi)涵通過對不同的閱讀材料進行對比，可以讓學(xué)生從不同的角度去分析文本，去體驗文章所表達的思想感情，為把握文章主旨奠定基礎(chǔ)。二.比較不同時期作品，體會思想感情變化作品是作者情感的結(jié)晶。然而，時代的變遷也能讓同一作者受歷史發(fā)展的影響，從而在思想上發(fā)生轉(zhuǎn)變，所以，閱讀中必須結(jié)合作者創(chuàng)作時的時代背景，以加深對作品的理解，體會作者寫作時內(nèi)心的情感變化。三.對比相同作家文章，提高思維辨析能力文本中蘊含著更多的思想內(nèi)涵，相同作者的文本的價值取向基本是一致的。每個作家的寫作風(fēng)格一般是不變的，但表達的形式是多種多樣的。小學(xué)語文課文有很多課文是同作者的，這就需要在閱讀中讓學(xué)生了解作家的風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)其不同的表現(xiàn)手法。在開展比較閱讀中，要啟發(fā)學(xué)生在不斷的閱讀過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方式，以提高自己的辨析能力，進而提升語文能力。 總之，在本次探究基礎(chǔ)之上，我將繼續(xù)加強學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀教材，提升自己的語文素養(yǎng)，并結(jié)合學(xué)情，探索適合學(xué)生的教法學(xué)法，鼓勵學(xué)生多讀書、多思考、多體驗、多交流、多討論，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力。 激活課堂讓它有趣起來 　　——第四小學(xué) 王淑艷對于低年級的小學(xué)生而言，識字教學(xué)是最為主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是每一課的要認(rèn)識的字又不少，要想讓他們記住每一個字還真不是一件容易的事?？菰锏胤治銮嘁簟⑿巍⒘x孩子會厭煩，機械地抄寫又不適合低年級，怎么辦?在第二次自主探索課上，我采用創(chuàng)設(shè)情境來體驗識字的樂趣。既然本節(jié)課我想在“趣”上下功夫，那我在研修之前我還是沿著主題研修的路經(jīng)“問題——學(xué)習(xí)——探究——問題”來進行，先是搜集資料進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了《讓識字教學(xué)有趣起來》、《讓識字教學(xué)多點科學(xué)性和趣味性》等，然后結(jié)合課文特點設(shè)計教學(xué)方案。《四個太陽》這篇課文，作者憑借豐高的想象力在四個不同季節(jié)里畫了四個不同太陽。課文.有景、有情，充滿兒童情趣，所以無論是學(xué)文還是識字都很符合我本次探索的主題。學(xué)習(xí)探索后我將我的教學(xué)設(shè)計發(fā)到研修組群里，大家肯定了我的教學(xué)設(shè)計，識字方法多樣猜謎語、表演、游戲、換偏旁等，符合低年級孩子的年齡特點，但是大家也給了我一些建議，可以調(diào)動孩子們的各種感官去識字可能更有趣，于是我又進行了二次備課。首先創(chuàng)設(shè)情境體驗，調(diào)動五官識字。一年級的小孩、最容易受視覺影響(平時我發(fā)現(xiàn)他們也很愿意畫畫)課堂上加栩栩如生的圖片，高山、田野、街道、校園、果園，引導(dǎo)他們走進大自然的清涼，激發(fā)他們識字的欲望。接下來嗅覺吸引聞果香，我事先帶來鴨梨、蘋果、桔子，讓他們聞一聞，嗅一嗅，進而學(xué)習(xí)“香甜”一詞，嗅覺刺激學(xué)習(xí)“甜”字，“甜”是會意字，給一年級孩子講明白會意字是不容易的，這時講還不如體驗感受。于是，我把鴨梨、蘋果、桔子切開，擺上，看他們那小眼神，滿眼的新鮮和期待，雖然孩子們家里并不缺少水果，但在課堂上出現(xiàn)，對他們還真是特別有滋味的，讓小舌頭去舔一舔，嘗一嘗甜甜的水果，進一步加深了孩子們對“甜”字造字結(jié)構(gòu)的理解，他們一下子就知道“舌+甘”就念“甜”了。同伴的一個個金點子有效激活了課堂教學(xué)。詞語的學(xué)習(xí)也不是孤立的，是要放進句子中進行深度學(xué)習(xí)，接下來發(fā)問“什么東西是香甜的?香甜的是什么?”聯(lián)系生活進行發(fā)散思維訓(xùn)練，完成短語的感知與積累，這也是語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣的基礎(chǔ)。反思這節(jié)課，我盡量把識字的主動權(quán)交給學(xué)生，通過借助拼音，采用自讀、“小老師”領(lǐng)讀、開火車等多種形式豐富學(xué)生的識字經(jīng)驗，通過以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，并能夠獨立運用加一加，組詞的方法來自主識字，在充分引導(dǎo)學(xué)生利用已有學(xué)習(xí)方法，自由識字的基礎(chǔ)上，給學(xué)生補充更好的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動學(xué)生的各種感官進行學(xué)習(xí)，更增添了趣味性，幫助學(xué)生建立字音，字形，字意之間的聯(lián)系，提高了識字的效率。總之，從孩子的視角，按照課程標(biāo)準(zhǔn)，立足課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，輕松愉快的學(xué)會識字，學(xué)會寫字，學(xué)會積累。 一課一得 ——第四小學(xué)　楊紅著名特級教師薛法根老師說：“語文課堂要變得生動起來、豐富起來，關(guān)鍵是語文教師要自己充實起來。用自己的教學(xué)智慧去啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。”在自主探索課—趙州橋一課教學(xué)時，我對薛老師的話深有感悟。一、研課１、研學(xué)情語文課標(biāo)（2022年版）指出：“學(xué)生在第二學(xué)段（３－４年級）能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”?！囤w州橋》一課在三年級語文下冊第三單元，這個單元語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”，主要是從學(xué)習(xí)表達的角度提出的。知道圍繞一個意思寫清楚一段話的具體方法，不僅能促進學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且也為學(xué)生進行“圍繞一個意思把一段話寫清楚”的習(xí)作實踐提供方法上的引導(dǎo)。這次自主探索要解決的問題是：“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。”２、研問題依據(jù)我的主題“通過理解重點詞句，提高學(xué)生閱讀理解能力的探究”確定本節(jié)課預(yù)計解決的問題是：了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。這一問題是依據(jù)本單元的語文要素提出的。同時緊扣課后第一題“朗讀課文。抄寫第３自然段，體會這段話是怎樣把趙州橋的‘美觀’寫清楚的”。我將要解決的問題帶到研究組中，和組內(nèi)教師共同探索如何解決這個問題。經(jīng)過反復(fù)推敲，幾番討論先確定學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：先找二、三自然段的中心句，再圍繞重點詞說說你讀懂了什么？在第二自然段當(dāng)中圍繞趙州橋“雄偉”展開具體描寫，抓重點詞“雄偉、設(shè)計、創(chuàng)舉”第三自然段中圍繞“這座橋不但堅固，而且美觀”把趙州橋的美觀寫清楚，重點詞是“美觀”。　?。?、研教學(xué)設(shè)計一開始我在學(xué)習(xí)第二自然段時引導(dǎo)學(xué)生找出描寫趙州橋雄偉的句子，再逐句分析，從而把握趙州橋設(shè)計特點。這樣的教學(xué)設(shè)計，研究組的老師一致認(rèn)為過于瑣碎，不利于學(xué)生的思考。我進行了二次教學(xué)設(shè)計，修改為先找關(guān)鍵句子，再圍繞關(guān)鍵句去弄懂這段話是怎樣把趙州橋“雄偉”寫清楚的。抓住趙州橋的長度、寬度、建筑材料、形狀特點，在互相交流中和朗讀中“了解圍繞一段話把內(nèi)容寫清楚”的方法。在學(xué)習(xí)第三自然段當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生抓住“相互纏繞、相互抵著、回首遙望、雙龍戲珠”等詞語想象畫面，再展示真實精美圖案，然后讓學(xué)生動作演示，理解“纏繞”、“抵著”、“遙望”、“戲珠”，從而感受這些雕刻的栩栩如生，進而理解課文是如何把橋的美觀寫清楚的。二、磨課 （一）學(xué)習(xí)2自然段 　　1.出示自學(xué)提示：（１）、第2自然段有幾句話？說說每句話的主要意思。整個自然段是圍繞哪一句話來寫的？用－畫出來。（２）、思考：趙州橋的設(shè)計有什么特點？這種設(shè)計有什么好處？這種設(shè)計有什么作用？ 　　2.體會趙州橋雄偉　　指名說出中心句，請學(xué)生讀1、2句，問：這兩句告訴我們什么？（預(yù)設(shè)生答：第1句概括地寫趙州橋非常雄偉。第2句具體寫大橋的雄偉，是用具體數(shù)字寫了橋的長度，寬度；用既能走車，又能走人，進一步說明橋?qū)?。兩句都是寫橋非常雄偉。?lt;/p>　?。场Ⅲw會趙州橋的堅固　　4、總結(jié)學(xué)法：先找出中心句，再圍繞重點詞說說你讀懂了什么。今后，我們在習(xí)作中也要學(xué)會圍繞一個意思把內(nèi)容寫具體的方法。　　（二）運用學(xué)法，學(xué)生自學(xué)第3自然段。 　三、反思　　圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：為學(xué)生把握課文重點選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設(shè)計上的特點作為課文的重點。初步了解趙州橋設(shè)計特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生畫一畫趙州橋，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮。課文重點，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。不足之處：如《趙州橋》的第二自然段在結(jié)構(gòu)上很有特色，以總分段式出現(xiàn)，是進行寫作指導(dǎo)的好范例，在教學(xué)時應(yīng)適當(dāng)向?qū)W生滲透總起句，及總分式的寫作方法。 學(xué)獨特表達悟真摯情感 ——《綠》探索心得 ——第四小學(xué) 王斌 在近一年的語文主題研修過程中，我不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，在探索與實踐的磨練中有了點滴的收獲。一、研究分析我在研修組的研修主題“培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的研究”下，確立了我個人研究主題為：通過理解重點語句，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的研究。雖然上學(xué)期的研修讓我對語文學(xué)科的教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識，但回顧自己的課堂教學(xué)，仍是存在許多的問題。對于不同題材的課文，應(yīng)選擇怎樣的教學(xué)策略，更是把握的不夠準(zhǔn)確。本冊教材的第三單元是現(xiàn)代詩歌課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的詩歌世界，初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。我對這個類型的課文更是研究的不透。因此，決定將本單元的第十課《綠》作為我的一節(jié)探索課進行一次深入地研究，并將“感受詩歌獨特的語言表達，體會真摯的情感”作為本課探索的目的。二、自主學(xué)習(xí)找到了探索方向，就要進行學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀文章。我先是重溫了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，課標(biāo)在第二學(xué)段指出：誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟內(nèi)容。讀后，我明確了這一學(xué)段在詩歌教學(xué)上的要求：應(yīng)注重誦讀，想象關(guān)鍵語句，進而領(lǐng)悟詩意。有了這一思路，也找到了重點，那又該如何去更好地進行預(yù)設(shè)呢？為了解決這個問題，我上網(wǎng)查閱了相關(guān)的資料，在百度文庫中讀到一篇《淺談品味詩詞思想感情的方法》，文中介紹了“圖示法，品味詩美”，告訴我們在教學(xué)中讓學(xué)生用詩中景物展開想象，簡單勾勒出一幅畫，把學(xué)生置于詩人所贊美的大自然中，感受詩的繪畫“美”；“抓語句，品味詩情”，品讀一些關(guān)鍵語句的表達，從中感受到感染和熏陶。還讀到另一篇文章《詩歌教學(xué)中如何升華學(xué)生情感的嘗試》，文中提到：根據(jù)詩歌意境，發(fā)揮學(xué)生想象力，把學(xué)生引入詩的情境，教學(xué)時教師要創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生去想象，去領(lǐng)悟詩歌的意境美。教學(xué)有法，但無定法，詩歌教學(xué)也是如此。三、課前預(yù)設(shè)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我開始教學(xué)預(yù)設(shè)，為了突出重點，突破難點，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗展開想象，通過抓住重點語句、想象畫面來感受詩歌獨特的語言表達，從而體會詩人的情感。在講述《綠》的第一課時，我和學(xué)生都感覺詩歌太美了，一些詩句很是讓人喜愛！如何通過這些重點語句的品讀，學(xué)會詩人的表達，感受詩人的情感呢？帶著這樣的想法，我設(shè)計了第二課時進一步學(xué)習(xí)詩歌的教學(xué)：比如導(dǎo)語、過渡語：詩人的表達非常獨特，獨特在哪里呢？品讀詩句，在這些綠中，你仿佛看到了哪些畫面呢？你能想象出墨水瓶翻倒，倒出的都是綠色的景象嗎？詩人的表達很奇特，還有哪里讓你覺得奇特呢？這撲面而來、目之所及的綠色都到了哪里呢？你能圈出哪些事物是綠的嗎？為什么在詩人的眼里，風(fēng)、雨等等都是綠色的？這滿眼的綠色表達了詩人怎樣的情感？所有的綠隨風(fēng)而舞的景象是整首詩的點睛之筆，說說文中是怎樣寫的？所有的綠整齊地按著節(jié)拍飄動在一起，又帶給你怎樣的感受呢？最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀讀課后的閱讀鏈接，然后組織學(xué)生比較這首詩和閱讀鏈接的異同。在學(xué)生匯報相同和不同之處時，我出示小方法，并給予學(xué)生充分的表達空間。四、教后反思：本課教學(xué)，我注意了教學(xué)導(dǎo)語、評價語、過渡語等的預(yù)設(shè)，盡量做到詩情畫意，少一些突兀，讓學(xué)生自然地融入到詩的意境中，努力給人清新、舒暢的感覺。課上我沒有過多的分析講解，而是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在誦讀中展開想象，在腦海中浮現(xiàn)詩歌描繪的美好畫面，并啟發(fā)學(xué)生對詩歌描繪的畫面進行拓展和補充。引導(dǎo)學(xué)生感受現(xiàn)代詩的特點，感受詩人的獨特表達。對于重點部分，我用語言渲染，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生走入綠色的世界。反觀本課的不足之處，如果在學(xué)生理解詩意和體會情感的基礎(chǔ)上，能引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，或者在想象說話練習(xí)時給學(xué)生一些點撥，將這節(jié)課學(xué)習(xí)的現(xiàn)代詩特點和感受落實到筆端，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代詩的喜愛之情。讓學(xué)生樂于積累、分享交流，將現(xiàn)代詩融入到學(xué)生的生活中，這樣會更加豐富孩子們的語文生活，讓生活富有詩意。對詩歌教學(xué)的探索，我的見解雖不深刻，但運用到教學(xué)實踐中，還是收到了一定的效果。學(xué)生能對詩中語言有自己獨特的理解與感受，真正地進入了角色，品味出詩歌的美感來，也是學(xué)有所獲的。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力探索、總結(jié)，力爭找到更好的教學(xué)方法。用滿堂綠意，予我們滿眼春色。 一節(jié)探索課的心得 　　—— 寶清四小單桂華本學(xué)期我的研修主題是：培養(yǎng)學(xué)生感悟文本，情感教學(xué)策略的研究。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。六年級的學(xué)生已具備初步的品詞、賞句和感悟文本情感的能力。學(xué)生求知欲較強，一經(jīng)點撥便很快進入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)個性方面存在著很大的差異，一部分學(xué)生在語文課上不能獨立思考，人云亦云，不愿表達自己的閱讀體驗和感受。語文課上怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上大膽發(fā)言，感悟文本情感呢？帶著這個問題，我上網(wǎng)查閱了許多相關(guān)的文章。我又認(rèn)真翻閱了語文參考書、本冊語文書的單元語文要素和所有課文。將研修主題分為6次探索來進行。下面我重點說一說我的第4次探索課。本次探索的要解決的問題是通過查閱資料加深對課文的理解。本次探索課是第4單元的第2篇文章《十六年前的回憶》。讓學(xué)生在什么時候查閱資料呢？課堂上在哪個環(huán)節(jié)出示學(xué)生查閱的資料呢？是否有必要出示資料呢？這些都是值得我深思的問題。發(fā)現(xiàn)了問題就要學(xué)習(xí)，自修是教師快速成長的法寶。為了解決這個問題，我翻看了相關(guān)的書籍，查閱了相關(guān)資料。在百度中我找到這樣一篇文章《查閱資料教學(xué)方式，在語文教學(xué)中的應(yīng)用》使我深受啟發(fā)。課前查閱資料有助于學(xué)生對課文的理解，課中查閱資料有利于突破課文的重難點，課后查閱資料有利于拓展文本?！妒昵暗幕貞洝愤@篇課文講述的故事有一定的時代性，與學(xué)生有一定的距離，理解起來比較困難。適時借助資料，可以幫助學(xué)生加深對課文的理解?！缎W(xué)教學(xué)參考》（語文）期刊，2020年第6期中有這樣一篇文章，《談結(jié)合資料體會課文，表達的思想感情語文要素的落實》中有這樣一句話，“聚焦有價值的問題補充關(guān)鍵資料”。在閱讀教學(xué)中，教師要能夠提煉出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，從而幫助學(xué)生更好的體會課文情感。在進行教學(xué)設(shè)計之前，我認(rèn)真地讀了幾遍這篇課文，把參考書也反復(fù)閱讀了好幾遍，用筆把重要的的地方畫下來。結(jié)合單元語文要素課后習(xí)題及本次探索要解決的問題，。我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：1、關(guān)注人物外貌，神態(tài)言行的描寫，體會李大釗的精神品質(zhì)。2、查閱當(dāng)時的社會背景資料，加深對課文的理解。3、體會課文首尾呼應(yīng)的表達方法。目標(biāo)確立以后，我開始進行本課的教學(xué)設(shè)計。本課的課文較長，在進行教學(xué)設(shè)計時就要有所取舍。讓我糾結(jié)的是第一部分“被捕前”李大釗外貌神態(tài)言行的句子，父親早出晚歸燒文件的句子，要不要理解感悟呢？對此我們研修組在一起進行了研討，最后大家達成了一致：認(rèn)為沒有必要出示這句話。如果面面俱到的體會感悟，學(xué)生會感到非常的乏味，課堂時間也比較緊張。研討完之后，我根據(jù)大家的意見修改了我的教學(xué)設(shè)計。按照“被捕前—-被捕時-被審時的順序，畫出描寫李大釗外貌、神態(tài)、言行的句子，體會李大釗是一個怎樣的人。這樣的長課文在教學(xué)的時候有所側(cè)重，長文短教，學(xué)生結(jié)合查閱的背景資料，抓住重點詞語理解品讀句子，體會李大釗的精神品質(zhì)。上完這節(jié)課以后，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。我在課堂上能積極回答老師的問題，通過查閱當(dāng)時的社會背景資料和李大釗在獄中所受的酷刑，更加深刻地體會到了李大釗這種臨危不懼，忠于革命的精神。 《花鐘》一探一得 ——第四小學(xué) 周琦經(jīng)過這幾次不斷修改、試教、打磨，我終于完成了一堂優(yōu)質(zhì)的語文課---《花鐘》。盡管課堂上仍留有遺憾，但回首這段時間的付出與努力，自己收獲了累累的經(jīng)驗與滿滿的教訓(xùn)，亦得到了極好的礪煉，這是自己在教學(xué)之路上的一次成長。一、研課：小學(xué)語文教材中，語文要素的編排是前后關(guān)聯(lián)，層層遞進的。三年級上冊第六單元，提出“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。學(xué)生初步學(xué)習(xí)借助一段話的關(guān)鍵句理解這段話的意思。三年級下冊第四單元，提出“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。是在學(xué)生能夠借助一段話中的關(guān)鍵語句理解文段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)如何借助關(guān)鍵句概括文段大意的方法，提高學(xué)生綜合概括能力?！痘ㄧ姟愤@一課，取自部編版小學(xué)語文三年級下冊第四單元。語言要素目標(biāo)：1.借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意；2.觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。縱觀第四單元所有課文，一共兩篇精讀課文《花鐘》及《蜜蜂》，一篇略讀《小蝦》，習(xí)作單元為“記錄做實驗的過程”，語文園地中的交流平臺解讀的是“關(guān)鍵語句”。根據(jù)以上信息和部編版的教材編寫邏輯，很明顯這一單元《花鐘》的教學(xué)目標(biāo)，就在于讓學(xué)生“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，而《蜜蜂》的教學(xué)目標(biāo)為“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。找到這兩把鑰匙，起碼授課的下限已經(jīng)把持住了，不會出現(xiàn)隨心所欲教、偏離主題教的情況?？赐暾麄€單元的課文布局，再來詳細(xì)看《花鐘》這一課的課后習(xí)題。1.朗讀課文。背誦第1自然段。2.默讀第1-2自然段。分別說說這兩段話的大意。3.課文用不同的說法來表達鮮花的開放。填一填，體會一下。小練筆：仿照課文中表達鮮花開放的語句，寫一寫你喜歡的花。除了上文所述，《花鐘》一文需要讓學(xué)生掌握“借助關(guān)鍵語句概括段落大意”這一技能外，在課文內(nèi)容方面，重點放在了第一自然段，需要讓學(xué)生體味語言描寫之好、之妙，不僅要能讀，還要能背，并能夠進行仿寫。綜上所述，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：1.學(xué)會借助關(guān)鍵語句概括第1自然段的大意。2.體味第一自然段不同花綻放的表達方式，進行朗讀、背誦與仿寫指導(dǎo)。二、磨課：我確定了教學(xué)的重難點，打破了順序式的教學(xué)模式。從最有趣的第3自然段入手，并對教材進行了整合取舍，目的是突出重點段——第1自然段的教學(xué)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我播放各種鮮花盛開的圖片。芬芳迷人的鮮花瞬間調(diào)動了學(xué)生的感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。我順勢導(dǎo)入課題，并且在自讀環(huán)節(jié)，我以“花鐘是什么？”這個問題進行拋錨式教學(xué)。要求學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)時在課文中找到答案。學(xué)生在自讀完課文之后，很快在課文第3自然段中找到了答案。我便很自然地對第3自然段進行了教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解花鐘的含義，并播放世界著名花鐘的圖片給學(xué)生欣賞。我相機提出問題：“同學(xué)們，是不是覺得這些花鐘很有趣？你們想不想看看花鐘上的鮮花是怎樣報時的呢？”學(xué)生踴躍舉手，有的同學(xué)還直接讀出了課文第1自然段的內(nèi)容。我順理成章地轉(zhuǎn)入到課文第1自然段的教學(xué)。這樣的教學(xué)編排，打破了一成不變的教學(xué)模式，再加上運用拋錨式教學(xué)方法，使得課堂更加活躍有趣，課堂生成效果良好。在課堂教學(xué)中，我以“讀”為依托，引導(dǎo)學(xué)生在讀中品、讀中悟、讀中學(xué)。尤其是對課文第1自然段的品讀，我注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)花開之美，欣賞作者運用多變的句式描寫鮮花開放的語言之美。同時，我以讀促寫，注重語言積累，并且引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言運用到小練筆環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生運用擬人的手法來寫花開，親身體驗文字美、語言美，激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的興趣。在初讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生找花認(rèn)花，并想象花兒開放的情景。在品讀環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生去探究作者的寫作技巧，重引導(dǎo)，輕灌輸，讓學(xué)生自主體驗。例如，我在教學(xué)牽?；ㄩ_放時，引導(dǎo)學(xué)生感悟品讀讓學(xué)生體驗作者擬人手法的運用，以及語言的優(yōu)美。并且在教學(xué)其他花兒開放時，我依然是運用啟發(fā)式教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蚱纷x。同學(xué)們就這樣學(xué)會了用多種語言表達同一個意思的方法，體會到作者語言表達的多樣性與生動性。這樣生動有趣的朗讀，使學(xué)生積累了優(yōu)美的詞匯，為課堂成果展示的小練筆環(huán)節(jié)提供了良好的語言素材。三、學(xué)習(xí)過程：我學(xué)習(xí)了王崧舟《統(tǒng)編小學(xué)語文文本解讀與案例分析第四講----觀照語境》，王崧舟老師解讀了三年級上冊《花鐘》一文，作家構(gòu)思全文從觀察——思考——發(fā)明，這樣隱含科學(xué)研究一般過程的框架結(jié)構(gòu)去寫作，文章最后的新穎呈現(xiàn)，啟發(fā)讀者要從多角度去看文本，可以有自己的理解，但是要和文章核心及框架結(jié)構(gòu)達到一種契合。王崧舟老師講到：語境即“語言流、思想流”及指所有文字關(guān)系形成的總和。以《花鐘》為例，文章在描寫各類花時有A句式：時間+花名+開花，B句式：花名+時間+開花。兩種形式皆是可以達到文本表現(xiàn)效果，整篇文章中，作者對于每種花用筆墨繪聲繪色的描繪著，卻唯獨簡略寫了兩種花，這是作者刻意而精心在追求句式的變化。王崧舟老師舉例《花鐘》里寫曇花時，寫到“曇花‘卻’在九點以后含笑一現(xiàn)”。 這里的“卻”字不是表示轉(zhuǎn)折，而是給讀者提供了一個休止符，給人期待，讓我們繼續(xù)充滿想象，吸引向下探索閱讀，這便是語言節(jié)奏感的把握，能夠讓人讀此處而感余音繞梁三日不絕于耳。節(jié)奏感就是語境美，沒有語境便無節(jié)奏，二者相互依存，更呈螺旋式上升，整體意境的關(guān)照，能夠化無形為有形，化無色為有色。王崧舟老師以《花鐘》為例進行了文本的解讀。在以后的文本教學(xué)中，應(yīng)把握好思維的邏輯層面，以專業(yè)讀者的角度，挖掘文本的廣度和深度，理清框架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握最適宜的架構(gòu)順序。文本的語境對于文本解讀來說是根基，在教學(xué)中要把握好與之契合的“語言節(jié)奏感”，可以從用詞、句式的變化，語氣的變化，點面、詳略的變化，虛實的變化去引導(dǎo)學(xué)生對比語言的生動性。王老師講的正是我所欠缺的，接下來我將沿著王崧舟老師指明的方向，結(jié)合學(xué)情、班情，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，不斷精進。四、教后反思：（一）成功之處：1.注重落實單元目標(biāo)和課時目標(biāo)本單元的語文要素“是借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，旨在引導(dǎo)學(xué)生立足一段話的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確判斷一段話中的關(guān)鍵語句，并掌握借助關(guān)鍵語句概括一段話大意的方法，提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力。這篇課文語言生動形象，尤其是第一自然段語言表達形式極其豐富，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了很好的范例。我把這兩點作為“抓手”，來設(shè)計教學(xué)，同時在授課中也是把這兩塊內(nèi)容作為重點來落實。2.注重學(xué)法指導(dǎo)“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”的方法，在本課中主要是通過對第一自然段的學(xué)習(xí)來落實。這一個教學(xué)內(nèi)容對于三年級的學(xué)生而言有一定難度，所以在教學(xué)第一自然段時，我從讀懂每一句話的意思入手，通過讀懂每一句話然后讀懂整段話，從而順利找到關(guān)鍵句，再通過提取關(guān)鍵信息的方法指導(dǎo)學(xué)生概括出段落大意。通過閱讀、勾畫關(guān)鍵句、提取關(guān)鍵詞、組合概括出段落大意，在教學(xué)中滲透了“提取組合法”，使學(xué)生今后在遇到類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容時有方法可循。3.注重讀中感悟《課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中加深理解和體驗，重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、積累和初步運用的潛力?！痘ㄧ姟返谝欢蔚拿鑼懹绕涿?。所以，在教學(xué)中，我著重于讓學(xué)生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的比較，讓學(xué)生體會到同一種意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的，以及文章語言的精妙之處，在于作者抓住各種花的特點，運用豐富的表達把花朵擬人化，使各種花開的姿態(tài)形象生動地展現(xiàn)在讀者眼前。這樣就激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。以期實現(xiàn)在讀中學(xué)習(xí)語言，在讀中感悟語言的美。進而為后面的小練筆做一些鋪墊，使學(xué)生在寫小練筆時更容易一些。4.注重語言訓(xùn)練語文學(xué)習(xí)的過程是語言習(xí)得的過程，即學(xué)語言用語言，所以在教學(xué)中進行語言訓(xùn)練顯得尤為重要。讀寫結(jié)合，是實現(xiàn)語言訓(xùn)練的一種有效方法。在進行了感情朗讀之后，我設(shè)計了這樣的小練筆：仿照課文中表達鮮花開放的語句，至少選兩種你喜歡的花寫一寫。這樣的設(shè)計，既鞏固了學(xué)生對本課的所學(xué)，又拓展了學(xué)生的思維，使語言得到進一步的內(nèi)化。（二）不足之處：學(xué)然后知不足，教然后知困。經(jīng)過這次的磨課、上課、集體議課等幾個環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)了自己的諸多不足。1.調(diào)控能力欠缺，不能很好地依據(jù)教學(xué)的進展激發(fā)鼓勵學(xué)生和調(diào)整自己的教學(xué)。對于學(xué)生的個體關(guān)注度不夠，齊聲回答問題次數(shù)較多，沒有給學(xué)生有效思考和交流的時間。2.在備課時更多的要“備學(xué)生”，依據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要來設(shè)計教學(xué)。3.在品悟環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生趣味朗讀時，朗讀方式較為單一，可以采用師生對讀，男女生共讀，同桌配合讀、邊讀邊做動作等多種方式，效果會更好，當(dāng)堂背誦的完成率會更高。總之，這次教研活動使我受益匪淺，讓我懂得了在教學(xué)中我們只有真正關(guān)注學(xué)生，才能獲得高效的課堂。所以在以后的教學(xué)中我將不斷探索、不斷學(xué)習(xí)，發(fā)揚自己的長處，補足自己的短處，努力使課堂變得更高效。 探索課《動物兒歌》心得體會 　　——第四小學(xué) 單臣臣一、背景分析《第一學(xué)段語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認(rèn)識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。教材要求一年級第二學(xué)期的教學(xué)重心應(yīng)從拼音向識字閱讀過渡。從以上兩點要求中不難看出，識字教學(xué)是一年級語文教學(xué)中的重點和難點。一年級的學(xué)生注意力難以集中，學(xué)習(xí)興趣容易被調(diào)動也容易消失，記憶呈現(xiàn)“記得快忘得快”的特點。我在開學(xué)初對學(xué)生進行了字詞檢測，我發(fā)現(xiàn)他們對生字掌握的不扎實，學(xué)習(xí)興趣也不高。反思自己以往的教學(xué)，最開始我對識字授課的理解還比較片面，認(rèn)為機械的記憶，多遍的抄寫更利于提高學(xué)生的識字量，沒有給學(xué)生積極學(xué)習(xí)獨立思考的空間，這樣的教學(xué)是擾亂學(xué)生識字的主要問題。二、問題闡釋本次探索課我要講的是一年級語文下冊第五單元第5課《動物兒歌》，本課要求認(rèn)識的生字中有六個是蟲字旁的字，而且都是左形右聲的形聲字。本節(jié)課我預(yù)計解決的問題是：運用信息技術(shù)手段，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點，有效識記生字。結(jié)合圖片和學(xué)生生活經(jīng)驗，采取多種方法引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字，識記字形。三、學(xué)習(xí)過程（一）自我學(xué)習(xí)主題確定后，我查閱了很多相關(guān)資料，并認(rèn)真學(xué)習(xí)了《現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)低段識字教學(xué)中的有效性》、《現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語文識字教學(xué)中運用》、《現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的小學(xué)語文識字寫字教學(xué)》等相關(guān)資料。我還在多個教學(xué)平臺中觀看了名師課例視頻。將學(xué)習(xí)到的應(yīng)用在我的探索課中。(二)集體研討在我們集體備課時間，我們組的研修教師對我的《動物兒歌》一課進行集體研討。針對我的教學(xué)設(shè)計，每位老師都給了我不同的教學(xué)建議。我們語文研修一組的教師針對我的教學(xué)設(shè)計，從我的研修主題《隨文識字方法的探究》、教學(xué)策略與方法等方面進行研討。我采納了我們組的集體意見，在識字環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們主動發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生說出特點，變更進行拓展猜讀。在集體研討后，我對我的教學(xué)設(shè)計進行了修改，在導(dǎo)入中加入圖片聯(lián)系生活，在識字環(huán)節(jié)中加入這樣一個問題：仔細(xì)觀察這些生字，你有什么發(fā)現(xiàn)？在拓展部分，加入其他形聲字讓學(xué)生進行猜讀，讓學(xué)生鞏固形聲字構(gòu)字特點，提升學(xué)生識字能力。四、教后反思本節(jié)課是識字單元，本節(jié)課我將通過兒歌、意境、形聲字的構(gòu)字規(guī)律等方法引導(dǎo)學(xué)生識字寫字。在開始我用兩個小謎語進行導(dǎo)入，又通過圖片讓學(xué)生們感受蟲字旁的字大多都和昆蟲有關(guān)，學(xué)生們的識字興趣極高，讓孩子們感受到了神奇和有趣。本節(jié)課的形聲字的構(gòu)字特點，通過我的小問題，也讓學(xué)生們快速的發(fā)現(xiàn)和掌握，通過后邊設(shè)計的猜讀生字中，就可以看出，學(xué)生們掌握的扎實，達到了預(yù)期的目標(biāo)。這堂課存在一些問題和不足，學(xué)生讀得少，我在朗讀上也缺少了指導(dǎo)，其實在朗讀中也能進行反復(fù)識字，達到更好的教學(xué)效果。這也是我以后教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。 探索課《咕咚》心得體會 　　——第四小學(xué) 許洋一、背景分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字，對漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，同時也是難點。識字多與少、快與慢，直接影響學(xué)生的讀和寫。因此結(jié)合我班學(xué)情，我在開學(xué)初對學(xué)生進行了百詞檢測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字情況呈現(xiàn)“記得快忘得快”的特點，這主要源于他們?nèi)鄙僮R字興趣，不能結(jié)合有效的識字方法，高效的識記生字。針對這一問題，反思我的課堂識字教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)我的教學(xué)方法和學(xué)生識記生字的方法都存在著問題。以往的教學(xué)我大多以集中識字為主，忽略了識字方法的改進。學(xué)過的生字讓學(xué)生機械的記憶，反復(fù)的抄寫、聽寫，但是對學(xué)生識記生字的方法指導(dǎo)的很少。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生識字效率不高，同時也束縛了孩子思維的發(fā)展。二、問題闡釋本次探索課我要講的是一年級語文下冊第八單元第20課《咕咚》，本文也是繼一上《小蝸?！泛蟪霈F(xiàn)的第二篇沒有全文注音的課文。在本課教學(xué)中，我預(yù)計解決的問題是：借助圖畫猜字、運用字源識字、形聲字特點識字、聯(lián)系上下文猜字、認(rèn)字以及熟字比較等多種方法隨文識字。三、學(xué)習(xí)過程（一）自我學(xué)習(xí)在確定研修主題后，我進行了大量的理論和實踐學(xué)習(xí)。閱讀了張學(xué)鵬的《小學(xué)識字寫字教學(xué)指導(dǎo)》一書；另一方面，在網(wǎng)上閱讀了關(guān)于如何提高學(xué)生識字效率的文章，如：在豆丁網(wǎng)中讀了徐曉的《寓識于讀，提高識字教學(xué)效率》。我在《寓識于讀，提高識字教學(xué)效率》一文中學(xué)到，漢字認(rèn)識后需要不斷鞏固，應(yīng)把漢字時時回歸語境，使?jié)h字在語境中不斷復(fù)現(xiàn)、發(fā)揮語境的整體功能。為此，在本課的教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生多種形式的讀，讓學(xué)生在語境中鞏固識字，我還設(shè)計了自編兒歌，讓學(xué)生在識字后通過聯(lián)系課外閱讀鞏固所學(xué)。此外,我還上網(wǎng)觀看了許多國優(yōu)或省優(yōu)的課堂實錄，習(xí)得了許多方法，應(yīng)用于我的個人探索中。我還在“國家中小學(xué)智慧教育平臺”、“吾課網(wǎng)”、“榮德基”網(wǎng)站等多個教育平臺找到了很多教學(xué)資源，并學(xué)習(xí)了“教育101”、“希沃白板5”等軟件的使用，將其應(yīng)用于我的課堂教學(xué)中。(二)集體研討在周三下午的集體備課時間，我們語文研修一組的教師針對我的教學(xué)設(shè)計，從我的研修主題《隨文識字方法的探究》、教學(xué)策略與方法等方面進行研討。得出如果只是讓學(xué)生用自己喜歡的方法說說是怎樣記住這些字的，這樣沒有針對性的指導(dǎo)識字，既浪費時間，重點又不突出。在集體研討后，我對教學(xué)設(shè)計進行了修改，我將依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過模擬小動物的聲音激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引出形聲字的識字方法，使得學(xué)生能運用形聲字的特點猜出“咕”“咚”“嚇”等生字；在讀懂課文的基礎(chǔ)上，借助圖畫、聯(lián)系上下文來猜字、認(rèn)字。并根據(jù)兒歌，讓學(xué)生在識字后通過聯(lián)系課外閱讀鞏固所學(xué)。四、教后反思與之前的課相比，這節(jié)課我從一開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生通過模擬小動物的聲音，猜出幾種聲音對應(yīng)的漢字，并鼓勵學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字特點說出猜字音的方法。我認(rèn)為課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，激發(fā)了學(xué)生的猜字興趣，并營造一種閱讀期待。學(xué)生在讀文中通過字源識字、圖畫識字、熟字比較及聯(lián)系上下文等方式繼續(xù)猜測字音，在一定程度上拓展了學(xué)生的識字思維，達到了預(yù)期效果。這堂課也體現(xiàn)出了一些問題和不足，課堂中雖然注重朗讀，但形式不夠豐富，在課堂上分角色、分層次的朗讀不夠多，再教時，我覺得可以試著整合全班同學(xué)進行小組內(nèi)分角色朗讀，可能更能調(diào)動全體學(xué)生的積極性；并且對于低年級學(xué)生來說，教師朗讀的示范性作用也很重要，但是在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。 《古對今》——自主探索心得 　　——第四小學(xué) 張曼雪本學(xué)期我的研修主題為：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生識字興趣的方法探究。本次探索預(yù)計解決的問題是：“創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣。”《古對今》是一年級下冊識字課中的一篇課文，課文篇幅較短且讀起來朗朗上口，生字多以形聲字和會意字為主，對于完成本次探索十分有利。一、自我學(xué)習(xí)李吉林老師在《李吉林與情境教育》一書中提到過這樣的觀點：生活中處處有語文，時時有語文。以及“以生活畫面演示情境，以實物去演示情境”等方式對于我們的教學(xué)有著重要的作用。尤其是低年級的孩子以形象思維為主，實物演示可以將觀察與思維有效的結(jié)合。在本節(jié)課中，我利用實物展示出古代的銅錢，讓學(xué)生對比如今的錢幣，深度理解“古對今，圓對方?！边M而學(xué)習(xí)漢字“圓”、“古”等。經(jīng)過古今對比，通過圖片展示，我滲透了一年四季之美。讓學(xué)生在四季的演變中，感受“嚴(yán)寒、酷暑、春暖和秋涼?！庇捎谝荒昙壍暮⒆佑秩鄙偕畛ＷR，所以創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，貼近于學(xué)生的生活，能夠引起學(xué)生的識字興趣。二、集體研討語文研修一組的教師利用每周三下午的時間進行集體研討。從我個人的研修主題“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生識字興趣的方法探究”出發(fā)，結(jié)合學(xué)情和師情，給出我實際的建議。在我開始的教學(xué)設(shè)計中，我想把“晨、暮、朝”這些具有相同部件的字進行集中識字，先看字形再看字音。在集體研討之后，結(jié)合大家的方案，我對這一部分的教學(xué)設(shè)計進行修改，把這些字的古漢字利用小故事串聯(lián)起來。在對比識字和故事情境識字的同時，讓學(xué)生快速記住形聲字和會意字，區(qū)分了字形和字音，又感受到了漢字的魅力。三、教后反思與之前的設(shè)計相比，本節(jié)課我在開始就營造了“生活情境”識字的氛圍，在對比古今錢幣開啟了第一小節(jié)的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生擺脫反復(fù)讀寫的模式，引導(dǎo)學(xué)生利用“猜字謎、熟字換偏旁”等方式自主識字。在第二小節(jié)的學(xué)習(xí)中，我倡導(dǎo)同桌合作學(xué)習(xí)對對子，先理解每組對子的含義，再隨文識字。同時，我還采用了漢字溯源，結(jié)合古今漢字講了一個關(guān)于“日”字的故事，讓學(xué)生加深理解“晨、暮、朝”等生字的字意和字音。經(jīng)過一節(jié)課的識字學(xué)習(xí)，學(xué)生們表現(xiàn)出極大的興趣，達到了我的預(yù)期效果。本節(jié)課也有不足之處，《古對今》是一節(jié)“對子歌”形式的課文，在朗讀形式上，我采取了齊讀和配樂吟誦的方式。這堂課識字環(huán)節(jié)充分，但是由于時間分配問題，導(dǎo)致了最后的朗讀環(huán)節(jié)采用的形式較為單一。還應(yīng)該加入個人朗讀或者分層次的朗讀方式，尤其是在學(xué)過兩節(jié)課文之后，還可以增加教師出對子，學(xué)生對對子的環(huán)節(jié)。這樣整個教學(xué)過程就很完整，讓學(xué)生達到語言表達和思維訓(xùn)練的雙向提升。 　　十年樹木，百年樹人；立足講臺，任重道遠(yuǎn)。本次活動雖然結(jié)束，但寶清縣第四小學(xué)全體教師必然不負(fù)初心，堅定前行。