2022年5月18 日，我校高一年級物理教研組在高中樓一層開展了常規(guī)教研。 這次教研的主題是《動能和動能定理》的教學研討。 教研組長王勇老師安排了本周的教學工作。<div> 1.本周用3課時完成第八章《機械能守恒定律》的第三節(jié)《動能和動能定理》教學內(nèi)容。<br> 2.根據(jù)教學進度，提前安排學生實驗《實驗：驗證機械能守恒定律》的教學時間。</div> 老師們對《動能和動能定理》進行了研討。 <p class="ql-block">〖教材分析〗</p><p class="ql-block"> 動能定理是高中物理最重要的規(guī)律之一，本節(jié)內(nèi)容是本章知識的重點，既是對功能關(guān)系的深化理解，又是后面機械能守恒定律的學習基礎(chǔ)，起著承前啟后的重要作用。本節(jié)課是《動能和動能定理》教學的第一課時,是整個動能定理教學的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。通過學習，學生應(yīng)理解動能的概念，掌握動能定理的內(nèi)容，體會應(yīng)用動能定理研究問題的優(yōu)越性。</p><p class="ql-block"> 〖學情分析〗</p><p class="ql-block"> 通過前面的學習，學生已經(jīng)認識到某個力對物體做了功就一定對應(yīng)著某種能量的變化。知道動能的概念及影響動能大小的因素，還知道做功與速度的定性關(guān)系。學生具有一定的處理數(shù)據(jù)的能力、理論推導能力、應(yīng)用數(shù)學解決物理問題的能力。</p><p class="ql-block"> 〖教學目標與核心素養(yǎng)〗</p><p class="ql-block"> 一、教學目標</p><p class="ql-block"> 1.通過力對物體做功的分析確定動能的表達式，加深對功能關(guān)系的理解。</p><p class="ql-block"> 2.能夠從功的表達式、牛頓第二定律與運動學公式推導出動能定理。</p><p class="ql-block"> 3.理解動能定理。能用動能定理解釋生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象或者解決實際問題。</p><p class="ql-block"> 二、核心素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> 物理觀念：樹立動能的觀念，理解動能定理的表達式</p><p class="ql-block"> 科學思維：培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生演繹推理的能力。</p><p class="ql-block"> 科學探究：領(lǐng)會運用動能定理分析問題的優(yōu)越性，會用動能定理處理單個物體的相關(guān)問題。 </p><p class="ql-block"> 科學態(tài)度與責任：通過對動能和動能定理的演繹推理，使學生從中領(lǐng)略到物理等自然學科中所蘊含的嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系，反映了自然界的真實美。</p> 教學建議<br> 本節(jié)的教學內(nèi)容具有承前啟后的作用。通過本節(jié)的學習，既深化了對功的概念的理解，使學生對“功是能量變化的量度”有了進一步的理解， 拓展了求功的思路，也為機械能守恒定律的學習打下了基礎(chǔ)，為用功能關(guān)系處理問題打開了思維通道。<br>本節(jié)從恒力做功的分析開始，在得出動能表達式的基礎(chǔ)上，推出動能定理。推導動能定理的出發(fā)點是已知的牛頓第二定律，教材結(jié)合運動學公式，經(jīng)歷數(shù)學推導，得到了動能定理。這種演繹推理是從已知的某些一般原理、 定理、法則、公理或科學概念出發(fā)，推出新結(jié)論的思維過程。<br> 本節(jié)教學的重點與難點為動能表達式的得出過程、動能定理的推導過程。因此教師應(yīng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對難點的突破進行教學設(shè)計?？梢詮囊韵聨追矫嬲归_教學。<br> (1)問題引人<br> 教材在復(fù)習初中關(guān)于動能的已有知識的基礎(chǔ)t,提出炮簡內(nèi)的炮彈在推力的作用下速度越來越大，動能增加，是因為推力對物體做了功。然后讓學生舉出其他類似的例子，說明動能變化和力是否做功有關(guān)，為后面的定最研究動能做好鋪墊。對該問題的討論實際上也為定量研究動能指明了方向。<br> (2)動能的表達式<br> 通過前述問題的引人，可以得出使物體速度變化的根本原因是由于物體受到了力的作用而且發(fā)生了位移。在前面的學習中，學生已經(jīng)知道，用牛頓第一定律和運動學公式可以把力學量和運動學量聯(lián)系起來。因此，在得出動能達式時，可創(chuàng)設(shè)一個運動與力聯(lián)系的情說，利用學生已積累的知識和經(jīng)驗來開展教學。讓學生經(jīng)歷理論推導的過程，并進一步分析，定義動能的表達式。這種方法有利于學生理解牛頓第二定律與動能定理的聯(lián)系與區(qū)別。<br> 在得出動能表達式1/2mv2之后，要引導學生進行類比分析，讓學生認識到動能是標量，動能是狀態(tài)量。也可以舉例分析：如一個做勻速直線運動的物體動能是否變化?做勻速圓周運動的物體的動能是否變化?等等。幫助學生理解動能雖與速度有關(guān)，但速度是矢量，動能是標量。<br> (3)動能定理的推導<br> 動能定理是一個適用范圍很廣的物理規(guī)律。教材在推導這定理時， 僅從一個恒力做功引起物體動能變化的實例出發(fā)，得出“力在一個過程中對物體做的功 ，等于物體在這個過程中動能的變化”的結(jié)論。對于基礎(chǔ)較好的學生，教師在開展教學時，可以討論多力做功、物體做曲線運動等不同情景。<br> (4)動能定理的應(yīng)用<br> 在例題教學中，建議教師按以下步驟展開教學活動。先讓學生對教材中的例題運用牛頓運動定律與運動學公式求解，再讓學生用動能定理求解，最后教師引導學生對這兩種方法進行比較，讓學生體會到應(yīng)用動能定理處理問題的優(yōu)點與不足。<br> 在教學過程中，教師要幫助學生利用動能定理形成正確的解題思路，并注意解題的規(guī)范性。<br>①認真審題，確定研究對象。<br><br>②通過受力分析和運動分析對物理情景進行分析，畫出物體運動的示意圖。<br>③確定研究過程及始末狀態(tài)，分析該過程中各力做的功及始末狀態(tài)動能的變化量。<br>關(guān)于合力的功的計算，應(yīng)強化“幾個力對物體做功的代數(shù)和等于這幾個力的合力所做的功”。關(guān)于動能的變化，這個變化是指末狀態(tài)的動能減去初狀態(tài)的動能，動能的變化量為正值說明物體的動能增加了，反之則動能減少了。<br>④根據(jù)動能定理列方程，然后求解。并對結(jié)果進行必要的討論。<br>對解題過程進行反思總結(jié)，逐漸形成分析、解決問題的能力。明確做功的過程是能量的一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式的過程，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體的過程。通過分析思考，逐漸形成正確的能量觀。<br>(5)科學方法：演繹推理<br> 歸納方法是一種從個別事實中概括出一般概念、一般規(guī)律的思維方法。和歸納法相反，演繹是從一般到個別的推理方法。作為出發(fā)點的一般性判斷稱為 “大前提”，作為演繹中介的判斷稱為“小前提”，把由“大前提”和“小前提”推演出來的結(jié)果稱為演繹的結(jié)論。<br> 演繹推理在物理學中有著廣泛的應(yīng)用。動能定理的推導過程就是將牛頓第二定律作為前提，經(jīng)過一系列的數(shù)學推導演繹得出的。運用這種方法可以幫助我們更好地理解和掌握物理規(guī)律。我們解物理習題的過程，大部分都是演繹推理的過程。 動能定理的教學開展兩節(jié)習題課，拓展變力做功、多過程做功時的應(yīng)用練習。務(wù)必在6月初結(jié)束本章教學內(nèi)容。