<p class="ql-block"> 初夏的第一縷微風(fēng)，裹著泥土沁人的幽香，在我們的校園里徜徉。此時(shí)，應(yīng)是書聲瑯瑯、筆聲沙沙。然而疫情突襲，平靜的生活被按下暫停鍵，作為教師，我們堅(jiān)守崗位，線上授課依然精彩，云端學(xué)習(xí)提升自我。5月20日，許州路小學(xué)全體語文教師在云端和名師相約，在課堂中尋找教學(xué)的浪漫。</p> 《落花生》 <p class="ql-block"> 雖然只是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，老師卻要讀很多本書，才能上得如此通透。在這節(jié)課中高老師推薦的幾本書都是他讀過的，所以才能把幾本書中相關(guān)的東西融入到這節(jié)課中去。</p><p class="ql-block"> 一節(jié)課中體現(xiàn)著“大語文觀”。由落花生走進(jìn)作者許地山，由落花生了解中國的唐詩宋詞元曲，由落花生學(xué)習(xí)寫作智慧，由落花生感悟做人道理和父母教育孩子的智慧，寫好落花生要讀很多有關(guān)落花生的書。 真正把一篇課文弄通透，真的很難。生字詞、作者、背景、寫作方法、與之相關(guān)的整本書等，需要下真功夫才行。</p> 《青山不老》 <p class="ql-block"> 何必鉆老師教學(xué)思路清晰，方法指導(dǎo)妥當(dāng)，注重培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。首先何老師以與“青山”有關(guān)的四字詞語、詩詞、俗語導(dǎo)入新課，注重歸類積累。接著，何老師通過引導(dǎo)學(xué)生“習(xí)”，獲得了概括課文主要內(nèi)容的方法——抓住關(guān)鍵問題，落實(shí)單元語文要素，授人以漁。既而，何老師通過“抓關(guān)鍵詞，品味表達(dá)內(nèi)涵”和“抓關(guān)鍵句，把握文章觀點(diǎn)”，將有限的課堂時(shí)間有效運(yùn)用到了聚焦關(guān)鍵詞句和文章的精彩之處上。</p> 《鐵杵成針》 <p class="ql-block"> 湯瑾老師通過一讀課文，讀好關(guān)鍵詞句，二讀課文，讀出節(jié)奏，三讀課文，找出文章的起因，經(jīng)過，結(jié)果，四讀課文，讀出啟示。層層遞進(jìn)，由淺入深地分析了文章，讓學(xué)生在一步步的讀書中加深對文章的理解和體會(huì)，從而得到啟示，并理解了人物的精神。給我啟發(fā)最深的是湯老師的課堂評價(jià)語言豐富，并在學(xué)生的發(fā)言中，不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己說出來，真正做到了學(xué)生為主體，讓課堂還給學(xué)生。</p> 《馬詩》 <p class="ql-block"> 王紅燕老師首先引導(dǎo)讀準(zhǔn)字音，借助注釋理解詩意；接著想象詩歌畫面，感受詩情畫意；進(jìn)而對比邊塞詩作，體會(huì)詩意；最后悟詩情，學(xué)習(xí)托物言志手法，為下面兩則古詩的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。李賀以駿馬自喻，抒發(fā)了懷才不遇的憤懣。王老師創(chuàng)設(shè)了“康震與名家對話”的情境，由音樂渲染烘托，在反復(fù)朗讀中，讓學(xué)生去感受詩意。王老師扎實(shí)的文化底蘊(yùn)，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，令人佩服。整節(jié)課層層遞進(jìn)，水到渠成。</p> 《三黑和土地》 <p class="ql-block"> 魏星老師從分析“三黑”人名入手，在整體把握課文內(nèi)容時(shí)通過相關(guān)語句推測出作者創(chuàng)作的年代。進(jìn)而拋出問題“三黑的哪些言行在你看來不可思議”，讓學(xué)生分析、思辨，從詩歌的字里行間感受人物情感、作者情懷。接著四人小組從寫法與主題兩個(gè)方面分析人物與土地的關(guān)系……整堂課中，魏老師把培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生思維與培養(yǎng)語感巧妙地結(jié)合在一起，讓課堂充滿智慧而又妙趣橫生。</p> 《池上》 <p class="ql-block"> 許珂老師執(zhí)教的古詩二首，從孩子們喜歡的與夏天有關(guān)事物來導(dǎo)入，從而引出《池上》這一首古詩。許老師對生字的講解思路很新穎，把生字放進(jìn)古詩里，和古詩融為一體，在古詩中正音，理解詞義。許老師講解詩意方法也很巧妙，把詞語放在詩句中來理解。許老師在講解完詞語的意思后，學(xué)生們已經(jīng)基本能理解詩意了，再通過范讀，讓學(xué)生閉眼想象畫面，通過想象畫面真正把同學(xué)們帶到了古詩中的場景，同學(xué)們再來說詩意時(shí)，不單單能圍繞字面意思來說，更多的是把意思、畫面，用自己的話說出來。通過許珂老師的這節(jié)課，我看到了一個(gè)不一樣的課堂，一個(gè)學(xué)生積極參與的課堂，也讓我學(xué)到了應(yīng)如何組織自己的課堂。</p> 《手指》 <p class="ql-block"> 薛法根老師的這一課，將比較進(jìn)行到底，整堂課都是在不斷的比較中進(jìn)行，比一比，誰最美？在這個(gè)環(huán)節(jié)，薛老師先從整體入手，讓學(xué)生先有一個(gè)整體認(rèn)知，手指都干哪些活，作者豐子愷作為一名畫家他語言的幽默。比一比，誰最強(qiáng)？由美的比較，根據(jù)文章內(nèi)容，自然就進(jìn)行到了這一環(huán)節(jié)。比一比，最愛誰？通過聯(lián)系生活實(shí)際，打開了學(xué)生的話匣子，從文章內(nèi)容到身邊人物，學(xué)生一下子有所對應(yīng)，有所思考，有所說。三個(gè)板塊層層遞進(jìn)，既有知識(shí)傳授，又有學(xué)生能力的提升?？芍^是聚焦一點(diǎn)，研究透徹。</p> 整本書閱讀《古代神話故事》 <p class="ql-block"> 楊樹亞校長執(zhí)教的是整本書閱讀——《中國古代神話》交流課。楊老師首先從眾多神話人物的名字說起，幫助學(xué)生回憶最感興趣的神話故事。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)神話中的超能力、煙火氣以及蘊(yùn)藏著的華夏夢、民族魂，教會(huì)學(xué)生閱讀神話故事“冰山下的八分之七”，讓學(xué)生對流傳千古卻又歷久彌新的神話故事肅然起敬，中華民族文化長河中“永遠(yuǎn)的神”的形象在學(xué)生心中打下了烙印。楊樹亞老師的課開發(fā)了神話故事中的道德價(jià)值、思想之美、價(jià)值之美，讓我體會(huì)到閱讀不能離開道德，閱讀的生長不能離開道德的生長。</p> 《棗核》 <p class="ql-block"> 虞老師從課題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生了解棗核名字的來歷，并找到課文的中心句，體會(huì)感知棗核勤快和聰明的人物特點(diǎn)。緊接著，虞老師把體現(xiàn)棗核聰明的內(nèi)容作為本課復(fù)述練習(xí)的重點(diǎn)，在梳理完課文4~13段主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生用“扮角色”的方法講故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)棗核機(jī)智聰明的少年小英雄形象。同時(shí)鍛煉學(xué)生把故事內(nèi)容說清楚，說連貫，也在生生互評，師生互評中進(jìn)一步明確了復(fù)述的要求和努力的方向。虞老師課堂中為學(xué)生提供復(fù)述的支架直指語文要素的落地，讓學(xué)生思維能力得到充分發(fā)展。虞老師的教學(xué)既體現(xiàn)了略讀課文的特點(diǎn)，也落實(shí)了本單元語文要素“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。</p> 《采薇》 <p class="ql-block"> 張學(xué)偉老師《采薇》的教學(xué)在悠揚(yáng)的吟唱聲和孩子們抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲緩緩展開。課堂中以生活中的“四字現(xiàn)象”，疫情下的“詩經(jīng)語言”代入詩經(jīng)的學(xué)習(xí)，通過《無衣》的朗讀，《鹿鳴》的介紹拓展開，引經(jīng)據(jù)典，深度解讀詩詞。學(xué)生從朗誦閱讀《詩經(jīng)》材料，聯(lián)系生活，走進(jìn)《詩經(jīng)》，愛上《詩經(jīng)》，學(xué)生在悠揚(yáng)的吟誦中感受詩歌的魅力?！白宰x自悟”的課堂教學(xué)模式，讓臺(tái)上的學(xué)生和聽課的教師受益匪淺。</p> <p class="ql-block"> 這幾位名師課例分享非常精彩，他們匠心獨(dú)運(yùn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、靈活多變的教學(xué)手段、循序漸進(jìn)的語言、詼諧有趣的神態(tài)、隨機(jī)應(yīng)變的組織教學(xué)能力深深地折服了我。以研為本，聚焦課堂。通過觀看剖析名師課例，我們方法和策略都得到了豐富。在今后的教學(xué)中我們將以名師為引領(lǐng)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷反思實(shí)踐，同伴互助，提高教學(xué)技能，努力成長一名優(yōu)秀的教師。</p>