<p class="ql-block"> 兒童的個(gè)人作品和集體作品作為兒童學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)，是教師們給兒童建立檔案時(shí)最為直接和最為熟悉的一種方式。兒童的作品本身蘊(yùn)含著大量潛在的信息，顯示了兒童在知識(shí)、技能、能力及傾向等多方面的成長(zhǎng)。</p> <p class="ql-block"> 教師要想利用這些潛在的信息，去考察作品成品和作品制作過(guò)程所揭示的成長(zhǎng)狀況。</p> <p class="ql-block"> 教師致力于創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)兒童自發(fā)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，與教師發(fā)起活動(dòng)旨在達(dá)到特定標(biāo)準(zhǔn)的課堂環(huán)境相比，更有可能讓兒童創(chuàng)作出達(dá)到多類標(biāo)準(zhǔn)的作品。</p> <p class="ql-block"> 教師可以通過(guò)展示兒童回顧以往主題的繪畫或展示兒童直接對(duì)以前的繪畫進(jìn)行修改的作品，制作出有很強(qiáng)說(shuō)服力的檔案，展現(xiàn)兒童知識(shí)與技能的成長(zhǎng)。給兒童的作品展示附上描述文字，解釋第一次繪畫的作品與第二次繪畫的作品產(chǎn)生的緣由，便打開了三種窗口。</p> <p class="ql-block"> 有時(shí)候兒童的繪畫是象征某些事物而不是具體地表現(xiàn)事物。地圖和圖表便屬于這類繪畫。他們也會(huì)運(yùn)用象征性繪畫來(lái)描繪肉眼看不見的事物或抽象的概念。</p> <p class="ql-block"> 兒童能夠運(yùn)用象征性繪畫來(lái)表現(xiàn)他們對(duì)空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，有時(shí)也會(huì)運(yùn)用象征性繪畫表現(xiàn)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)具有象征性的概念。</p> <p class="ql-block"> 教師可以運(yùn)用其他的方式來(lái)作為觀察形式或是對(duì)比，圖畫說(shuō)明、標(biāo)牌、標(biāo)簽、示意圖、規(guī)劃圖、圖書及書信等。</p> <p class="ql-block"> 兒童通過(guò)多種形式表現(xiàn)出他們的進(jìn)步，他們制作出口頭及書面語(yǔ)言作品、圖畫、網(wǎng)絡(luò)圖、樂(lè)曲以及各種建造作品。</p> <p class="ql-block"> 下面就來(lái)看看我們老師的學(xué)習(xí)情況吧！</p> <p class="ql-block"> 在考察兒童的學(xué)習(xí)作品時(shí)，很重要的一點(diǎn)是不要僅僅注重最終的作品形式，還要注意兒童解決問(wèn)題的過(guò)程以及在制作過(guò)程中兒童所進(jìn)行的學(xué)習(xí)。對(duì)兒童的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行精心的檔案記錄，可以打開揭示兒童發(fā)展兒童學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師自我反思的窗口。</p>