<p class="ql-block"> 為發(fā)揮專家團隊的輻射作用，助推青年教師專業(yè)成長，示范課堂教學，破解課堂教學核心問題，提升中學物理課堂教學質量。2022年5月20日海南省符程中學物理卓越教師工作室與海南省義務教育物理學科攻關團在儋州市聯(lián)合開展區(qū)域教研活動。出席本次活動的有：海南省符程中學物理卓越教師工作室成員、義務教育物理學科攻關團隊成員、義務教育階段物理學科教研員和教師、儋州市物理工作坊成員等。具體活動方案如下：</p> <p class="ql-block"> 本次活動獲得了儋州市教育研究培訓院、海南東坡學校和南開大學附屬中學儋州市第一中學的大力支持，并對活動進行了直播。</p> 一、課例展示（高中） <p class="ql-block"> 高中教研活動是由海南省文昌中學林豐老師主持，在開班儀式中海南省中學物理學科帶頭人、符程中學物理卓越教師工作室主持人符程老師、南開大學附屬中學儋州市第一中學鄭培生副校長分別致辭。</p> 南開大學附屬中學儋州市第一中學林麗南老師、海南省國興中學梁振圣老師，分別對《電勢差》一節(jié)內容進行同課異構。 林麗南老師思路清晰，通過問題引導知識邏輯，按照認知邏輯自然過渡各環(huán)節(jié)，類比方法貫穿始終，表現(xiàn)出較強的個人素質和扎實的基本功。 <p class="ql-block"> 梁振圣老師的這一節(jié)課充分體現(xiàn)了工作室的教學主張“問題導學 評價促學”，是教學評一體化在課堂中的實踐。梁老師依據教學邏輯將本節(jié)課進行了任務分解，每個任務都重視了情境的創(chuàng)設和問題設計，并將課堂評價貫穿于整個教學活動中，師生互動和諧，合作高效，使學生在一個個問題解決的過程中落實了素養(yǎng)目標的達成。</p> 海南省拔尖人才、海南省首批物理學科教育培訓專家、全國高等物理教育研究會理事李晶晶博士從教學邏輯性視角對兩位老師的課例進行點評并做《例析物理教學的邏輯性》專題講座。 李老師以如何理解“教學有法，教無定法”為切入點，從基本邏輯、輔助邏輯、子邏輯三個方面出出發(fā)，結合實例分析物理教學的邏輯性。指出：教師應仔細研讀課標和教材，體會教材編寫專家的教學邏輯；研讀每一章節(jié)厘清知識邏輯；站在學生立場尋找認知邏輯。建議教師在教學中應：1.教學邏輯需要從學生的已有認知（前概念）出發(fā)，豐富學生的認知圖示；2.物理教學不應該把追求結果作為教學的唯一目的，要關注學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；3.物理教學就是要教會學生解決問題的一般思路和方法。 二、課例展示（初中） 儋州市白馬井中學麥文香老師和海南東坡學校郭怡老師，分別對《杠桿》一節(jié)內容進行同課異構。 <p class="ql-block"> 麥文香老師從解決生活實際問題引入，注重學生實驗，語言規(guī)范、簡潔，學生參與度高。</p> <p class="ql-block"> 郭怡老師課上“小主播”演示“四兩撥千斤”實驗場面震撼，學生利用自制桿秤體會杠桿平衡原理，通過實驗探究杠桿平衡原理并得出力臂的概念，課堂注重生生評價。</p> <p class="ql-block"> 海口市椰海學校楊建濤老師中考復習課《多擋位用電器類計算》，從認識多擋位用電器不同擋位對應的電功率大小入手，將認知與知識邏輯整合，設計進階式問題，注重解題思路的培養(yǎng)，信息技術輔助教學能力強。</p> 儋州市思源實驗學校羊定儒老師《確保電路各元件安全前提下 求:I、P、R取值范圍問題（串聯(lián)）》，以電飯煲燒壞的實際問題引入電路安全問題，通過例題講解構建解題思維的培養(yǎng)，注重方法指導。 <p class="ql-block"> 海南中學盧紅老師、海南省國興中學梁霞老師做了對四節(jié)課做了精彩點評。并為做課教師頒發(fā)證書。</p> 三、專題講座 <p class="ql-block"> 聯(lián)合區(qū)域教研活動下午活動由海南省洋浦中學趙斌老師主持</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 海南省中學物理學科帶頭人、海南省符程中學物理卓越教師工作室主持人符程老師，在其主持的省級教育規(guī)劃課題研究基礎上，從什么是教學評一體化、基于核心素養(yǎng)的教學評一體化教學設計、基于核心素養(yǎng)的教學評一體化教學實施路徑三個方面進行了《以“教學評一體化”促進素養(yǎng)目標的達成》專題講座。符老師針對當前教學存在的主要問題，提出“問題導學、評價促學”的教學主張；知識問題化，問題情境化的教學建議。強調問題是引發(fā)學生思維的核心，教學設計就是有效問題的設計。介紹了ABCD教學目標陳述技術，如何應用五步轉化法制定適且的教學目標，同時分享了“教學評一體化”教學設計模板和課題組研究成果。</p> <p class="ql-block"> 海南省中學學科帶頭人，海南省科研課題評審專家、論文評比評審專家，海南省學術骨干，正高級教師徐建華老師結合三十多年的寫作和論文評審經驗，為我們帶來了《一線教師如何撰寫教研論文》專題講座。徐老師從論文寫作體會及經驗、論文閱讀與修改示例兩個方面出發(fā)，將論文寫作比作“做房子”，應按照收集相關素材——確定題目基調——列出寫作提綱——進行文字加工——修飾整篇文章順序進行寫作，并結合自己已發(fā)表的論文實例逐一詳細分析，指出論文寫作功夫在平時、功夫在用心、受益在自己，激勵教師們多閱讀、多積累、多反思、多寫作。整個講座操作性、實用性超強，對一線教師提升撰寫論文的能力很有裨益。</p> <p class="ql-block"> 海南省東坡學校執(zhí)行校長吳春曉認為：符程老師的“教學評一體化”講座內容堅定了東坡學校教學改革的信念，為本校教研考核提供了新方向、切入點。學校將重新審視教研考核，優(yōu)化教學方法，提升教學質量。學習過程不應只發(fā)生在講座現(xiàn)場，還應延續(xù)到課外，在常規(guī)教學中應注重論文素材的積累與提煉，保持讀書和寫作的習慣。</p> 四、部分學員學習心得 <h3></h3><h1 style="text-align: center;"><b style="color: inherit;">海南東坡學校 劉洋</b></h1><div> 2022年5月20日海南省符程中學物理卓越教師工作室與海南省義務教育階段物理學科課堂教學改革攻關團在儋州市聯(lián)合舉辦教研活動。作為工作室的一員，要感謝儋州市教育研究培訓院與海南東坡學校和南開大學附屬中學儋州市第一中學的大力支持與配合。作為儋州市的一名普通的物理教師，要感謝工作室和攻關團可以將聯(lián)合教研活動安排在儋州開展，對儋州市的物理教研工作起到了極大的推動作用，讓儋州的物理教師們可以在家門口享受這場教研盛宴。<br> 20日上午在儋州市第一中學，由一中與國興的兩位老師進行《電勢差》的同課異構，林麗南老師的設計突出比學習法，類比重力、重力場與電場力、電場，從高度差引出電勢差，層層遞進。應用類比學習法進行教學設計有利于提升學生的“記憶廣度”，可以將新知識與在長時記憶中激活的舊知識產生聯(lián)系，更容易被學生接受。林老師利用實驗引導學生描繪等勢點，效果非常明顯，學生參與度較高。梁振圣老師語言語調幽默風趣，先創(chuàng)設魔術情景，制造戲劇沖突，很好的激發(fā)學生進一步探究的欲望。梁老師充分利用教材素材，通過類比直接了當的得出電勢差的含義，并結合簡單練習，利用數學幫助學生感受電勢差的相關規(guī)律。通過構建模型幫助學生理解電場力做功的表達式，利用開放性問題結合小組討論進一步加深學生的認知。兩位老師的課堂各有千秋，值得我認真復盤回味。<br> 李晶晶博士關于教學邏輯的講座令我收益匪淺，通過李博士深入淺出的講座我了解到了基本邏輯的分類，知道了不同邏輯在同一章節(jié)的具體應用。進一步明確了“以學定教”的內涵，她指出教學邏輯需要從學生的已有認知（前概念）出發(fā)，豐富學生的認知圖示，并結合兩位老師的教學進行了相關點評。此觀點與工作室所發(fā)《應用學習科學》一書中的容量有限原理所述內容是一致的，在研究學生的學的過程中按照此教學邏輯設計教學有利于學生將新知識與在長時記憶中激活的舊知識產生聯(lián)系，進一步促進教學目標的達成。<br> 20日下午在海南東坡學校，由符程老師、徐建華老師分別帶來了一場非常精彩的專業(yè)講座。符老師做了題為《以“教學評一體化”促進素養(yǎng)目標的達成》專題講座，每次聽符老師的講座都有新的收獲。前段時間寫論文的時候我也想從教學評的角度談談對物理教學策略改進的一些看法，在寫作過程中我發(fā)現(xiàn)這個命題并不是現(xiàn)在的我可以駕馭的，符老師也給我提了非常寶貴的指導意見。在指導年輕教師參加省市級賽課的過程中也是按照工作室的模板進行的教學設計，由于本人愚鈍，還不能很快的學到其中精髓，但是能利用在工作室活動中所學去影響身邊的人，這也是我當時加入工作室的初衷之一。通過本次講座我進一步對基于核心素養(yǎng)的教學評一體化教學實施路徑加深了理解，像符老師所說問題才是教學的核心，將知識問題化，問題情境化，在今后的教學中我要利用教材對問題串的設計進行揣摩研究。<br> 徐建華老師做了題為《一線教師如何撰寫教研論文》的講座，令我獲益良多。徐老師從論文寫作體會與經驗、論文閱讀與修改示例兩個方面，結合自身寫作經驗出發(fā)，形象的以做房子的過程將論文寫作的過程分為準備材料、定下基礎、架設框架、添上磚瓦、進行裝修五個步驟。并總結了大量的實際案例加以解釋說明，手把手的教給大家論文寫作的具體方法，令人深思，值得學習。通過徐老師的娓娓道來，我看到了一位教師從優(yōu)秀走向卓越的過程，我相信這也將是工作室全體學員的奮斗目標。<br><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 在5.20這個浪漫的日子，可以跟隨海南省物理學科的優(yōu)秀教師們一起學習是值得我回味的。美妙的時光總是短暫的，希望自己盡快消化本次活動所學知識，可以影響更多的人。也希望工作室的活動常來儋州，推動儋州物理教科研工作邁上一個新的臺階。</span></div></div> <h1></h1><h1 style="text-align: center;"><b>臨高中學 詹政名</b></h1><div><h3> 教研活動是教師專業(yè)成長的主要途徑。本次工作室教研活動內容豐富，研討主題明確，專家講座內容具有針對性。我在本次活動中接觸到了許多知識，既開拓視野，又感悟良多。下面就本次活動，談一談自己的心得體會。<br> 1.兩節(jié)示范課給我?guī)韱l(fā)和思考<br> 感謝南開大學儋州一中的林麗南老師和梁振圣老師給我們帶來的課堂教學展示。通過同課異構的方式，兩位老師在教學理念、教學方式、教學組織形式等方面展現(xiàn)出了差異。整體來說，這兩節(jié)課都各有亮點，但我個人更認同梁振圣老師的課。一是梁老師在執(zhí)教過程始終關注學生的學，能夠更好的體現(xiàn)以學定教的教學理念。二是梁老師的教學設計更適合學生學習，各環(huán)節(jié)銜接緊湊，過度自然。三是梁老師的課真正體現(xiàn)了“問題導學，評價促學”的教學主張。學生在梁老師的課上學習更輕松，師生、生生互動更多，學生得到更多的展示機會。學生能更主動、更專注的學習。<br> 2.對教學邏輯的理解<br> 在臺下聽李晶晶老師講的內容，給了我很多的啟發(fā)。在今天這個講座之前，我對教學邏輯的理解就是“知識點呈現(xiàn)的時空順序”。但是聽課今天的講座之后，我對教學邏輯有了更全面的認識和理解。首先，教學邏輯就是通過教學活動把知識轉化為認知的過程。一般的教學過程要遵循三種邏基本邏輯，既學科邏輯、方法邏輯、認知邏輯。二是教學思路要圍繞問題的解決展開。即教學過程要遵循這樣的教學思路:創(chuàng)設情景，引出問題→原有知識無法解決問題→引出新的物理概念→概念的內涵→與其他概念比較→解決問題。</h3><h5 style="text-align: center;"></h5><h3><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 從李老師的講座中有兩點收獲。一是在教學過程中要重視學生的生活經歷、知識經驗，利用好前概念突破教學難點。二是更新了對以學定教的認識。所謂的以學定教要以學生的思維活動為主，而非看課堂上學生的活動有多熱鬧。物理教學的本質是教會學生解決問題，教會學生解決問題的一般思路和方法。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 3.對“教學評一體化”理念的再認識</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 進入工作室以來，符老師就一直在給我們灌輸“教學評一體化”的教學理念和“問題導學，評價促學”的教學主張。這是我進工作室以來最大的收獲之一。在教學評一體化理念的指導下，我學會了合理地設置教學目標，在課堂教學中學會了關注教學目標的達成。在“問題導學，評價促學”的教學主張的引導下，我開始重視評價對教學的促進作用，在教學過程中設置評價任務，以檢測目標的達成。從而提高了教學的有效性。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 4.對教師撰寫教研論文的再認識</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 說實話，別看這些年寫了不少論文，參評也獲了不少獎項，但是我始終認為自己寫的論文難登大雅之堂。自家人知道自家事，我始終覺得自己缺乏對寫論文的系統(tǒng)性認識。平時寫論文完全靠靈感，沒了靈感，寫出來的東西經常是下筆千言，離題萬里。寫完之后，扔進垃圾桶。</span></div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 徐建華老師講座的內容，對我而言，正是一場及時雨。</span><span style="color: inherit;">徐老師用“蓋房子”比喻寫論文，我深以為然。徐老師提出論文寫作“五步法”，系統(tǒng)地闡明論文寫作的步驟和思路。我從中找到了自己寫作時存在的若干問題。一是不能及時記錄自己的教學感悟，往往是待到下筆時，絞盡腦子湊案例。二是撰寫論文首段時沒有定好基調和撰寫論文前沒打好框架，這是寫作離題的主要原因。三是寫論文太依賴靈感地乍現(xiàn)，缺乏對論文修改的勇氣。之前寫論文都是靜思之后力求一氣呵成。這樣撰寫的論文肯定會存在經不起推敲的地方，這也是我對自己的論文感到心虛和不自信的根本原因。徐老師說“好的論文都是修改出來”，當是醍醐灌頂，一語驚醒夢中人。</span></div></h3><h3 style="text-align: left;"><span style="color: inherit;"> 綜上所述，就是我昨天的學習體會。路漫漫其修遠兮，我深信在工作室的帶領下，我的專業(yè)成長之路會走得更長更遠。</span></h3></div> <h1 style="text-align: center;"><b>東方市八所中學 張小紅</b></h1><p class="ql-block"><span style="color: inherit;"> 聽了李晶晶博士的講座，其獨到的見解使我醍醐灌頂。李博士指出任何一個學科都有自己的學科邏輯，要把學科邏輯轉化為學生的認知邏輯是需要通過教學邏輯來完成的。所以首先我們就需要知道最基本的邏輯是什么。李博士以人教版《機械運動》章節(jié)的設計指出教材的編寫者在編寫過程中已經在一定程度上遵從了學生的認知邏輯，同時通過教材設計展示了物理知識的邏輯線索和方法邏輯。所以教學者在教學環(huán)節(jié)中需要注意知識邏輯的遞進關系如何去實現(xiàn)，在這里可以通過問題導向等來實現(xiàn)推進，因此過渡語非常重要，設計合適的過渡語能更好的體現(xiàn)教者的教學邏輯。同時幫助學生從原有的認知起點明確自己學習新知識和新任務的目的是為了解決什么新的問題。這一點非常重要，這讓教者也清晰的知道通過學生的認知起點去喚醒其對物理量或知識之間的聯(lián)系。在這里要求老師在備課過程中對知識邏輯，學生認知邏輯要非常清楚，才能更好的提取前概念，舊知識，幫助學生突破難點，減少學生的認知負荷。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: inherit;"> 很幸運的聆聽了符程老師對“教學評一體化”“理論模型解讀”。使我對自己今后的教學有了新的認識和思考。在今后的備課過程中，對每一節(jié)課需要反復思考“我要教什么”？“我準備怎么教”？“我的教學對象實際需要學習什么”？“對于新的知識應該在我的引導下怎么學”，如果我這樣設計，他們是否真的能學到需要的東西，最后他們的核心素養(yǎng)是否能得到落實或提升。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: inherit;"> 因此在備課前深度分析教材內容，建立本節(jié)概念體系及確定教學重點很重要。通過深度分析教材，才能很好的實現(xiàn)教學目標的重構與表達。制定有邏輯性的教學任務分解、評價任務分解，能很自然的在教學中實現(xiàn)嵌入式的評價。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: inherit;"> 在教學過程中，為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實和提升，問題是教學的核心，所以如何設計問題是我們常用的一種教學方式。傳統(tǒng)的只以知識呈現(xiàn)式的提問方式表面看起來邏輯很清晰，實際不利于學生思維的培養(yǎng)，也不利于核心素養(yǎng)的達成。因此在今后的教學中，問題情景化很重要，借助問題情景化，提出問題，問題導引學生設計解決問題的方案，激活學生的思維，培養(yǎng)學生解決問題的能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: inherit;"> 昨天報到的時候，見到了工作室主持人符程老師，符老師很關心我最近的業(yè)務成長，我告訴她最近在完成一篇專業(yè)論文的撰寫，但總覺得思路有點亂，寫得有點天馬行空，不知所云。符老師說那這次的學習就更有價值了，安排了徐建華老師的講座，講座內容就是《一線教師如何撰寫教研論文》。徐老師分別從論文寫作體會與經驗；論文閱讀與修改實例兩方面為大家分享了自己寶貴的經驗。</span></p><p class="ql-block"><span style="color: inherit;"> 作為一線教師，要向很快的成長起來，撰寫教研論文是必不可少的。徐老師用到了建房子打比方寫論文，首先要收集好材料，這需要我們平時在教學后多思考，養(yǎng)成隨手記錄并積累教學案例的習慣；然后是定下基礎，就是在寫論文的時候要定好自己的題目基調；之后就可以架設框架了，即列出寫作提綱；然后添上磚瓦即進行文字加工；最后到了精裝修環(huán)節(jié)，要求全文進行裝飾。完成一篇高質量的教研論文。徐老師在講授每一個環(huán)節(jié)的時候都為我們分享了自己在撰寫論文過程中是如何實現(xiàn)的，講授過程形象直觀，對我在今后的教研論文撰寫有了很大的幫助。</span></p> <h1 style="text-align: center;"><b>首都師范大學附屬海南白沙中學 符堯舜</b></h1><p class="ql-block"> 2022年5月20日，這是一個有愛的日子，也是我們工作室成員收獲滿滿的日子。令人期待的符程中學物理卓越教師工作室活動在南開大學附屬中學儋州市第一中學又拉開帷幕了，本次活動分兩個會場，早上在南開大學附屬中學儋州市第一中學進行同課異構活動，由林麗南和梁振圣兩位老師分別做《電勢差》的公開課。課后由海南師范大學李晶晶教授進行評課并作有關教學邏輯方面的講座。下午的活動先是由工作室主持人符程老師作《以“教學評一體化”促進素養(yǎng)目標的達成》的講座。其次，由物理老前輩徐建華老師為我們分享了《一線教師如何撰寫論文》的論文寫作經驗。</p><p class="ql-block"> 雖然只有一天的活動，但收獲滿滿，感想多多。</p><p class="ql-block"> 感想一，物理課堂教學的目的是教會學生解決問題的方法和思路，因此，要求物理課堂是要富有思維的課堂，教學過程中要不斷的設計問題，發(fā)散學生的思維，課堂中要以學生的思維為主體。</p><p class="ql-block"> 感想二，物理概念的不是憑空出現(xiàn)的。教學中，要讓學生明白引入一個概念是為了能夠解決新的問題。不能就概念講概念。一般的教學思路是：創(chuàng)設情境，引出問題——原有的概念無法解決——引出新的物理概念——概念的內涵——與其他概念比較——解決問題。</p><p class="ql-block"> 感想三，物理核心素養(yǎng)就是學生解決問題的一種體現(xiàn)。教學中，要將知識問題化，問題情境化。讓多個有效的問題在課堂中串聯(lián)而成。</p><p class="ql-block"> 感想四，論文寫作來源于平時對問題的思考，對經驗的積累。論文寫作的關鍵是搭框架，寫出自己能讀得懂<span style="font-size: 18px;">的論文，題目不要假大空。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 18px;"> 總而言之，一天的培訓時</span>間短，但收獲滿滿，感謝符程老師的精心準備，為所有工作室成員獻上知識滿滿的盛宴。</p> <h1 style="text-align: center;"><b style="font-size: 20px; color: inherit;">海南省國興中學 江文娟</b></h1><h1> <span style="font-size: 18px;">聽了上午四節(jié)精彩的課，受益匪淺。認識到一堂精彩的課，需要教師多年的沉淀與積累，不斷專研，理解課標，挖掘教材，把握學情，發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)學生的學習興趣。東坡學校郭老師的引入實驗非常震撼——利用了一根長長的竹竿，用頭發(fā)絲的力量，抬起三大瓶礦泉水。在認識力臂的過程，也是通過一連串的問題引導，設問，演示，逐步形成對力臂的認識，整個過程學生參與度高，實驗可見度高，也是本節(jié)課的亮點。楊建濤老師為我們展示了一節(jié)優(yōu)質的復習課，教學思路清晰，語言簡潔，沒有一句話是多余的，課的設計也是由淺入深，由易到難，循序漸進，層層深入，通過一個個問題引導學生逐漸深入思考，培養(yǎng)學生的思維。通過師生的互動，形成解決電學多擋位問題的一般思路和方法。通過希沃白板將課件、學案和投屏實現(xiàn)自如切換，充分發(fā)揮了信息技術在物理課堂教學中的作用，通過利用白板的觸筆，書寫學生的分析思路，為學生的解題過程起到很好的示范作用，同時，不用反復擦，為教學提供了更多有效的時間，提高了課堂效率。</span></h1><h1><span style="font-size: 18px;"> 符程老師的講座，句句經典，聽了之后茅塞頓開，也為今后的教學指明了方向。第一，認識了“教學評一體化”的提出來源于2017年頒布的新課程標準，義務教育物理課堂標準（2022年版）的評價實施，引領我們認識什么是課堂評價。第二，通過教學評一體化理論模型更系統(tǒng)地認識到什么是教學評一體化。在教學評一體化的實施中，教學目標是一堂課的引領，教學目標是與可評可測的評價任務相匹配，學生的學習活動是圍繞著每一個評價任務進行設計的，在課堂實施中，教師根據每個評價任務評估課堂教學目標的達成度，最后根據評估結果，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，及時調整教學策略，優(yōu)化教學過程，提高課堂教學的有效性，所以，教學評一體化的實施是提高課堂教學有效性的重要途徑。第三，如何設計教學過程提高課堂教學目標的達成度。在教學實施中，存在的問題“講得多、問得碎、控得緊”，這樣的教學學生無法形成系統(tǒng)性的認知和深入地思考，更談不上物理思維的培養(yǎng)。而問題是點燃思維的火花，問題是教學的核心。教學設計本質上是問題的設計，一連串有價值的問題能夠激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的邏輯性，實現(xiàn)深度學習，形成系統(tǒng)性的認識和正確的物理觀念。因此，在今后的教學設計中，要注重將知識問題化，將問題情境化，注重學生已有的直接經驗和知識水平，實現(xiàn)有效的聯(lián)結，從現(xiàn)象追尋本質，培養(yǎng)學生的物理思維，逐步形成新的認知，培養(yǎng)學生研究問題的一般思路和方法，落實物理的學科核心素養(yǎng)。</span></h1><h1><span style="color: inherit; font-size: 18px;"> 徐建華老師的講座也是干貨滿滿。論文撰寫的素材來源于平時的教學反思和感悟，有想法要及時記錄，否則容易忘記。先確定主題，列提綱，思考從幾個方面著手，將平時的積累進行有條理的梳理即是一篇的論文，好的論文是修改出來的，在反復的修改中，提升思想，逐步升華，將是一篇有質量的論文。</span></h1><p class="ql-block"><br></p> 結語 <p class="ql-block"> 本次聯(lián)合活動已圓滿落幕，但追求教育教學更加高效、更高境界，只有起點，沒有終點，我們一直在路上……</p>