《青源》教師刊第31期

青海湖路小學教科室

<div style="text-align: center;">主辦：青海湖路小學教科室</div><div style="text-align: center;">2022.05第31期</div><div style="text-align: center;">主編：楊海燕徐露艷</div><div style="text-align: center;">編輯：劉平于沛江</div> 卷首語 　　為改進教學方式，積極構建我市基礎教育課堂教學新樣態(tài)，切實提升"雙減"背景下課堂學習質(zhì)態(tài)，全市范圍內(nèi)實施"三學"課堂建設。 “三學”課堂的基本操作是在課堂教學中，要求教師要重構課程，將國家課程校本化，實施大單元授課；教學過程中教師注重引導，讓學生靈活采用"自學一合學一展學"學習方式，開展自主學習、合作學習和交流展示活動，切實提高學習效率。那么作為一線教師，我們將如何實施呢？ 目錄 胸中有溝壑，筆下寫千秋 ——從習作《我學會了——》看三學課堂嚴曉文 三學課堂“自學—合學——展學”是雙減背景下一種新的教學樣態(tài)。以“以生為本，少講讓學”為核心理念，要求教師改變角色，提高課堂教學效率，讓學生真正成為課堂的主人。本文就語文教學實踐中的一些案例，談談自己怎樣認識并落實“三學課堂”的思想。 憤者，開其意 “現(xiàn)在每位同學都拿到了一張紙條。請你在上面寫下自己最想做的三件事情?！?lt;/span> “這是做什么的？” “什么都可以寫嗎？” …… 這段對話發(fā)生在上周的習作課上，習作主題是“我學會了——”，一篇典型的敘事性文章。這不是四年級的學生第一次記事，但我希望孩子注重提高寫作技巧時又不至失去表達欲望。 數(shù)月前翻閱教育局的“三學課堂實施意見”給了我思路。這份文件里提到了一個關鍵詞——高質(zhì)量的“活動單”，剛好我對習作的要求也是建立在“活動”之上。疫情封控在家，我提醒孩子記錄“居家防護遇到的麻煩及解決方法”；關于奇思妙想，我鼓勵他們先動手嘗試制作，再用文字描繪介紹自己的發(fā)明；這次的“學做一件事”，我當然也希望他們是真的學會一項技能。于是就有了開頭的對話。 孩子們把自己想做的事寫下來，交到箱子里。然后再隨機抽回去，根據(jù)實際情況選擇一件來完成。抽完簽以后，課堂氛圍達到了高潮，每個孩子都很興奮，對這次習作充滿期待。這是我做的第一步。 接著我問“從不會到會，這個進步的過程，你打算怎么記錄下來？”學生開始七嘴八舌地討論起來各抒己見。 然后我們根據(jù)不同小組的意見，合作整理出一份“習作單”——首先想一想“你想做什么？”、“學習過程可以分為哪幾步？”，然后填一填學習過程中遇到的困難和產(chǎn)生的心情，接著寫一寫自己是怎樣從心理和行動上去克服遇到的困難。 實際上一直到這個環(huán)節(jié)，我還沒有給學生提出明確的習作要求。朱熹說“憤者，心求通而未得之意?！本褪菍W生有意識地對某一問題進行積極思考卻不能參透其中奧秘，困苦煎熬的矛盾狀態(tài)，這時學生的求知欲最強烈，興趣最濃厚，注意力最集中，思維最活躍，是講解的最佳時機。所以從發(fā)紙條、寫事、抽簽到討論，我一直都是讓學生自己來，目的就是讓他們對習作的要求產(chǎn)生強烈的好奇“老師到底想讓我們怎么寫？”然后，我才順勢從她們激烈的討論中，引導整理出這樣一份學習單。 小切口，大作用，給予適當?shù)姆椒ㄖ笇?，幫助學生開啟思路，這就是“習作單”的指導意義。這就是三學課堂的“自學”與“合學”。 悱者，達其辭 上一節(jié)課的“習作單”讓習作學習有了支架；“適時點撥”讓習作思維有深度；而師生共同的“研學批注”才讓目標有達成。 本周回來后，學生如數(shù)上交自己的草稿。這時學生已經(jīng)對本單元的語文要素——“把事情的過程寫清楚”有了一段時間的思考，且已經(jīng)形成自己的想法，只是處于難以表達的階段。即“口欲言而未能之貌”，而這也正是所謂“一點即通”的時候。 于是我挑了幾篇代表性的習作，全班一起點評： 我先把白糖一股腦兒都倒進鍋里，然后抓緊瞥一眼教程，在擰開水龍頭接半碗水，慌忙潑進鍋里。場面一度混亂，“嘩啦”聲里混著媽媽憤怒的聲音“你怎么這樣粗魯！” ——池碩《熬糖》 評：“先、然后、再”幾個連接詞，把熬糖的順序?qū)懙煤芮宄暗?、瞥、接、潑”幾個連續(xù)的動詞把過程寫得十分細致，加入媽媽的語言描寫，語言平實又有極強的畫面感。 在碗中擠些洗潔精，用手里外搓洗，接著讓水把泡沫沖掉。你看，水在碗里俏皮的繞了個圈，方才流走。殘留油漬的盤子則更難刷了，還好我有清潔球。它靈活的一扭腰，盤底立刻干凈得能照出人臉。 ——王欣悅《我學會了洗刷》 評：適當?shù)男揶o，讓語言更生動了。讀起來還帶點小俏皮，這就是遣詞用句的魅力。 小小的廚房，一把米，一瓢水，飄出人間情趣的味道！ ——葉涵《我學會了做飯》 評：雖然是簡單的學做一件事，但在過程中收獲的成長、體悟出的生活道理，讓文章一下升華了。 幾位同學的習作各有特色，我們通過共同的評析，讓記憶回到現(xiàn)場，知識回到經(jīng)驗，讓平時點滴的活動所得變成筆下有生命、有感召力的活的靈魂，讓所積累的經(jīng)驗變成筆下合適的寫作素材。 學生胸中有丘壑，我做的是幫助他們下筆寫千秋，在做與寫之間架起橋梁。這就是朱熹所謂的“發(fā)，謂達其辭。”也是三學課堂中“展學”的魅力。 “三學課堂”是獨具特色的地方課程范式，這個教學模式絕非一蹴而就，是需要一課一思考，一課一主題丈量出來的。作為一位語文老師，我僅以自己的一次習作教學，談談對“三學課堂”的認識。也許未來累積了更多的教學經(jīng)驗，我會有更廣、更深的理解。但我享受最初思考的過程。不必鮮花插滿枝頭，襯這少年急景。 “三學語文·簡效課堂”的實踐與思考鮑笑 每天，我們都在學校的課堂里學習，成長。當然。不同的課堂有不同的體驗，不同的課堂有不同的見聞，不同的課堂有不同的收獲。課堂是教育教學的主陣地，在總結過去基礎教育教學工作，思考傳統(tǒng)教育教學模式，并深入研究當前課堂革命發(fā)展的形勢基礎上，省教育廳提出要著力打造“三個課堂”，推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展。 “三學·簡效”是兩個不同指向的概念。 “三學”指向課文學習（閱讀教學）； “簡效”指向課堂學習（課堂操作）。“三學”是課前學、課中學、課后學的簡稱。各個時段的“學”又分別以學什么、怎么學、學得怎樣為基本范式?！叭龑W”的核心是“學”有四個層級：學生、學習、學得、學變。這四個層級概括為一句話：語文教學要為著一切學生，為著一切學生的學習，并保證有良好的學習效果（學得），同時經(jīng)由不斷地學習，讓學生在情感、態(tài)度、意志、信心等非智力因素方面得到改變（學變）?！昂喰А本褪呛唵斡行?，即在簡單中求效果。 在學習每一篇課文的教學都安排一些內(nèi)容讓學生在課前自己學（課前學，簡稱“前學”）。比如，生字詞的認讀和認寫、課文朗讀、課文背誦（段落、章節(jié)）等。 “前學”不是預習，而是自學，而是通過自己的努力達成學習目標。課文學了之后，安排拓展學習（以拓展閱讀為主）的內(nèi)容（課后學，簡稱“后學”）。課堂教學分兩個板塊： “前學”檢測和“中學”（課中學）展開。 “前學”檢測是對學生課前自學的內(nèi)容加以檢查，以保證自學的效果； “中學”展開以“任務”的方式進行?！叭蝿铡庇伞罢扒邦櫤蟆眮泶_定，即略讀課文的教學看課文前面的導語，按照導語所提示的要求確定學習任務（瞻前）；精讀課文的教學看課文后面的思考與練習，按照思考與練習題確定學習任務（顧后）。任務確定之后，分三個步驟展開學習：一是交代學習任務，二是展開學習活動；三是匯報學習結果。 “交代學習任務”就是把學什么和怎么學加以呈現(xiàn)。“展開學習活動”一定要給定時間，讓每一個學生都能在規(guī)定的時間里作靜思默想和圈畫批注，完成學習任務?！皡R報學習結果”不要求學生舉手，教師直接指名。評價貫穿課堂始終?！扒皩W”檢測要對結果進行評價，檢測完畢進行“中學”時，要用評價來過渡，“任務”之間也要用評價過渡，課堂小結更要有評價環(huán)節(jié)。評價不是對“學什么”和“怎么學”加以述說，而是對“學得怎樣”（即“學變”）加以肯定，或者提出建議。堅持“把課時減下來，把閱讀加上去”的教學原則。具體說，精讀課文的教學要求一節(jié)課完成，略讀課文的教學要求半節(jié)課完成。 德國教育家第斯多惠的理論：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”“三學”課堂中，使學生樂學、真學深學；在評價中“激勵”“喚醒”“鼓舞”，尤其是“喚醒”。因此，我們希望通過評價，促使學生變“要我學”為“我要學”，甚至“我能學”。 “三學”課堂，師生共贏的課堂曹婷婷 “三學”課堂是“三學”課堂教學研究的簡稱，具體包括三個內(nèi)容維度的研究，即：理解學生、支持學習、提升學力?！叭龑W”課堂教學研究的核心是“為促進學習而教”，即從促進學生學習的視角，提出在課堂語境中，教師提供怎樣的教學支持，以實現(xiàn)促進“學”的境界。 例如在教授小學數(shù)學 “軸對稱”這一課時。教師事先做好課程準備。將先把本班學生分成4個大組。引導其提前準備圖形紙片（長方形、正方形、等腰三角形和圓）分別分給各組，先讓學生在組內(nèi)互相討論。看到手中的紙片，學生陸續(xù)討論各個圖形之間的變化規(guī)律。同時統(tǒng)計這四種圖形個有幾條對稱軸。 在討論中，學生得出的答案為：長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸，等腰三角形有2條對稱軸，圓有無數(shù)條對稱軸。通過這些圖案學生們聯(lián)想到了在生活中，他們遇到的一些幾何圖案，其中一組的一位小男孩就向教師提出問題：“為什么在生活中我們使用的井蓋是圓的？汽車的輪胎也是圓的呢？” 看到他這樣的問題，教師能想到學生們是真正的認真思考了，幾何圖案在教師們生活中的運用，在大家分別小組討論后教師們將答案進行歸納得出井蓋之所以為圓形，是因為它的直徑永遠是保持不變的。而汽車輪胎為原型，是因為這樣能夠很好地進行駕駛，而這兩種最根本的原因也是，因為他們是軸對稱圖形，圓也是一個極為特殊的圖形。 在這樣的片段課堂中，師生充分互動交流，啟發(fā)學生去思考，讓學生做到了真學，深學，樂學，于學生而言提高了自身數(shù)學能力，對老師來說提高了課堂效益， 以“三學”為本 董紫瓊 為切實提高學習效率，我采用“自學——合學——展學”的學習方式，開展自主學習、合作學習和交流展示活動，實施過程中略有所得，內(nèi)容如下： 自學是“三學課堂”的基礎環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學生參與后續(xù)學習活動的熱情，又能夠幫助學生對相關內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知。因此，在日常教學活動中，可以利用恰當?shù)男问浇M織學生完成一些簡單的前置性學習任務。給學生創(chuàng)造一個他們相對自由的學習情境，引導學生在自學的空間內(nèi)，可以進行自由學習，以研究的方式思考問題，并對自己不明白地方作上標記。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這是一篇充滿童趣的文章，主要講述了一群小蜊蚪在找媽媽的過程中，不知不覺變成了小青蛙，并且最終找到媽媽的故事。在這篇課文的學習中，學生的主要任務就是認讀課文中的一些生字詞，并感受小蝌蚪變成青蛙的過程。因此，課前我要求學生搜集小蝌蚪蛻變到青蛙的相關圖片和資料，并通過朗讀和組詞的方式認識記憶生字。在學習過程中出現(xiàn)疑難問題，如果學生通過自己探究無法解決這個問題，那就要求他們用一定的符號作好標記，以便組內(nèi)互學時再交流討論。 “三個臭皮匠，賽過諸葛亮"，說的就是合作的力量。在生字教學時，我們就可采取互學的學習方式。比如在學習《一匹出色的馬》這一課的生字時，“波”、“紋”、“妹”等幾個字我讓學生通過相互交流與討論來認識這些字，我要求3人一小組進行交流，把自己的識字方法說給小組成員聽，互相學習，這樣不僅對自己的方法是一種鞏固，同時也可以學習到同伴的學習方法。這樣，在沒有教師的指導下，學生通過互學，就可以很好地認識了這些生字，而這樣的學習，是學生通過自己的努力而獲取的，所以學生對生字的掌握是最牢固的，大大提高了學習效率。 展學就是展示自己學習的成果，也就是通過分享自己的成果和吸納別人的成果進一步提升自己的學業(yè)水平。在展學過程中，我通常至少找兩個小組進行展示，在展示前，我要求小組分工明確，小組代表匯報時要客觀全面闡述全組人員的觀點，所以這就對學生提出了更高的要求，要求學生學會分享他人的成果。而其他小組，我要求他們做好文明小聽眾，認真傾聽他人的匯報展示，并鼓勵小組之間大膽質(zhì)疑。在這個過程中，學生們的思維在碰撞中擦出火花，推動著他們的思維更向前邁進，不同層次的學生都能有效的參與進來，學習效果顯而易見。 教學無止境，單一的教學模式無法達到盡善盡美的教學效果，因此，我們只有針對不同年齡、不同層次的孩子及時調(diào)整教學模式，真正做到因材施教，課堂教學才能達到真正的高效。 新課標背景下小學英語“三學課堂”的實施——以譯林小學英語五年級上冊Unit6 My e-friend為例 何嘉婧 4月21日，教育部發(fā)布了最新的義務教育課程方案和課程標準，新課標兼具思想性、科學性，立足世界教育改革前沿，為未來十年我國教育的發(fā)展指引了新的方向。英語課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，新課標強調(diào)了核心素養(yǎng)四個方面的相互滲透、融合互動和協(xié)同發(fā)展。課堂教學過程作為一種師生相互作用的特殊的認識和實踐活動過程，是塑造學生核心素養(yǎng)的最重要的環(huán)節(jié)，因此實施“三學”課堂建設對于優(yōu)化課程結構、提高教學生長性、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面至關重要。 “三學課堂”以“以生為本”為核心，主張采用“自學—合學—展學”的方式提高學習效率，實現(xiàn)高效課堂。本文以譯林小學英語五年級上冊Unit6 My e-friend（storytime）為例，淺談筆者在具體教學過程中對“三學課堂”的初步嘗試。 一、情景導入，激發(fā)學習興趣 本單元以“網(wǎng)友”為主題，學生能夠運用所學知識對自己的朋友或網(wǎng)友進行綜合全面的介紹，如年齡、國籍、學科、愛好等。因此先與學生討論“What do you like doing on the Internet?”，學生初步感知本節(jié)課主題與“網(wǎng)絡”相關。接著屏幕出現(xiàn)一封郵件，一位神秘人向同學們發(fā)出邀約，想要和大家成為朋友（網(wǎng)友），此時呈現(xiàn)本節(jié)課課題“My e-friend”，學生了解本節(jié)課將圍繞“網(wǎng)友”而展開。 二、任務型探究，增強學習主動性 學習平板上呈現(xiàn)三項任務，當依次完成這些任務后，便可解鎖神秘人身份并與其成為朋友。 1.Task1：Who is he? 屏幕展現(xiàn)三張包括姓名、國家的身份卡牌以及一張模糊的照片，學生根據(jù)照片中隱約可見的衣著，結合動態(tài)地球上各個國家的國旗，鎖定神秘人是來自英國的Peter。此時讓學生說一說他們所了解的英國，并通過觀看短片引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)更多國家的美。 2.Task2：Know about Peter 鎖定了神秘人身份后，便是對其深入了解。watch and judge、listen and choose兩個環(huán)節(jié)學生之間相互合作，了解到Peter的年齡、語言、愛好等情況，接著通過閱讀比賽、填空復述兩個活動深入熟悉課文內(nèi)容并總結介紹朋友的多個方面，其次學生用所學知識相互詢問信息并完成信息采集表。 3.Task3：Know about others 此任務是對本節(jié)課進行的拓展，教師先介紹電子郵件的格式、內(nèi)容，接著學生可在學習平板上給自己的朋友發(fā)一封郵件來詢問對方的信息。教師挑選兩封進行展示，并讓學生課后回復自己收到的郵件。 三、情感升華，回歸生活 本節(jié)課學習了互聯(lián)網(wǎng)的一種功能是發(fā)電子郵件，學生討論互聯(lián)網(wǎng)的其他用途，觀看短片了解網(wǎng)絡的利弊之處，教師以此提醒學生“Be careful on the Internet!” 上述是本節(jié)課的簡要流程，以單元為主體進行授課，圍繞“網(wǎng)友”這一主題逐步展開，在探索神秘人身份時將自主學習和合作學習相結合，鍛煉了學生獨立思考以及團隊合作的能力，最后郵件展示環(huán)節(jié)鞏固并拓展了本節(jié)課，充分體現(xiàn)了“自學—合學—展學”的學習方式，極大地調(diào)動學生的積極性和主動性，并在逐步探究中明白了互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，應合理地使用網(wǎng)絡。 新課標的提出，更注重學生的學習能力，也對一線教師的教學有了新要求、新建議，因此必須加快建設“三學課堂”，大力推進教學改革，轉(zhuǎn)變與人方式，切實提高育人質(zhì)量。教師們需要通過不斷地審視自己的教學觀念和方法，多在教學中發(fā)現(xiàn)問題，并基于問題和教學實踐進行深入的反思，吸取教益，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。 “三學”中的組詩教學 劉牧雪 在目前語文大單元授課思想的指導下，我們積極探索，注重引導，力圖讓學生在學習過程中做到“自學-合學-展學”，最大程度地體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激活課堂。 接下來讓我們以部編版語文五年級下冊的第四單元中的《古詩三首》為例，來談一談“雙減”背景下的大單元教學與“三學”教學。 本單元的單元導語是林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，強調(diào)的是愛國情和責任感，因此在進行教學時，要以此為抓手，對學生進行思想情感上的滲透。我們在《古詩三首》中采取了組詩教學的形式，首先在課前布置了預習任務，讓學生提前自學，以便掃清字音的障礙。第一課時解決了第一首古詩《從軍行》，主要是學生匯報加師講解。而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《聞官軍收河南河北》都與失地有關，因此放在一起進行授課。學生經(jīng)過之前的自學預習對詩文已經(jīng)有了大體了解，因此在第二課時的教授中采取小組內(nèi)交流的形式，而后生進行匯報、補充，做到自主性強的合學、展學。在生對詩文大意掌握的基礎上，對愛國情和責任感進行滲透、烘托，為縮小學生的距離感，使其更好地體會情感，在此時出示邊防軍人的圖片，讓其明白即使在和平年代，亦需要愛國情和責任感。 組詩教學貫徹的是大單元教學的思想，讓學生在課前及課上進行預習、展示、補充等是對其主體地位的重視，這樣做既提升了學生的參與感與教師的授課效率，又使得學生的學習效果大大提升。 踐行“三學”理念，打造“趣學”課堂陸家悅 初次接觸“三學”課堂理念，不知不覺想到了孔子和蘇格拉底提出的“啟發(fā)式教學”。但又不完全一樣，“三學”課堂的實質(zhì)是：全過程都以學為中心，體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為主軸的思想，變教師為導師、課堂為學堂、教材為學材。 真正了解了“三學”課堂的實質(zhì)之后，才知道這對我們教師提出很大的挑戰(zhàn)。作為科學老師，我簡單談談自己在踐行“三學”理念，打造趣味科學課堂中的一點感想。 小學科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎課程，具有實踐性。旨在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。鑒于此，我根據(jù)自己有限的教學經(jīng)驗提出以下幾種可行性的建構方法：科學課堂中要將實驗探究作為重要的教學手段；教學應將質(zhì)疑創(chuàng)新的教學模式作為動力；設計多維度自學自測評價表。 首先，探究活動能為學生創(chuàng)設愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發(fā)學生學習科學的內(nèi)在動機；突出學生的主體地位。備課時精心設計適宜的探究問題，引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)積極思維。教學過程中更要重視師生互動和生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結、反思、應用和遷移，促進學生自主學習和合作學習。 其次，創(chuàng)新思維是我們所追求的，具體體現(xiàn)在：從不同角度分析、思考間題，提出新穎而有價值的觀點和解決間題的方法。同一個問題，孩子們總是會從不同角度和維度給出不同的答案，也許和標準答案相差甚遠。對此當然不能否定學他們，我們依然要表揚孩子積極思考的過程和獨特的思維方式，適當?shù)囊龑В膭詈⒆觽兏淖兎绞嚼^續(xù)探究，一切出發(fā)點都是為了保護孩子的探究欲望，保持創(chuàng)新的動力。 最后，我想說說自己在給學生設計自學自測評價表的想法，這是最難的，我經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己考慮不全面。也許面對不同的學生，用同一張評價表本身就是錯的，我們應該基于學生的認知水平和知識經(jīng)驗，科學安排學習進階，設計適合不同孩子的探究和實踐活動，設計針對性更好的自學自測表。 課堂不是教師表演的舞臺，而是師生間交流、互動的平臺?！叭龑W”課堂是一場觀念的革命，一場課堂技術的革命，一場行為的革命，我們將緊隨“三學”課堂實施的腳步，一直走在踐行“三學”課堂的路上，打造有趣，有創(chuàng)造性的自主學習課堂。 “三學”課堂行之有法王艷利 “以生為本，少講讓學”是堅守的課堂教學的理念指導；“自主學、合作學、展示學”是探求“三學”教學的路徑在我的課堂上探索踐行著、總結著。 “三學”課堂不是形式主義，它沒有固定的模式，主要是從學生的內(nèi)因來闡述的。即學生進入真正的學習狀態(tài)，發(fā)生真的學習行為，通過自身的學習體驗獲取知識，學會學習的方法，逐漸轉(zhuǎn)化到深度學習狀態(tài)，提升學習效率，達到高效學習。學生通過真學、深學獲得成功體驗，激發(fā)學生樂于學習的熱望，更加積極探究，樂于在知識的海洋里徜徉 學習了“三學課堂”教學改革方案并結合這兩節(jié)課交流了對三學課堂的認識、理解。達成共識:一是要想做到“三學”就要關注“真實情境”，課堂教學要從“教學設計”向“活動設計”轉(zhuǎn)變。二是教師要轉(zhuǎn)變思想，去實踐“三學課堂”基本模型。教師要深刻領悟“三學課堂”提出的“引導自學質(zhì)疑”“組織交流展示”“開展互動探究”“進行遷移運用”4個模塊的內(nèi)涵與要義。三是學生要自信，享受“三學課堂”教學成果。教師要激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生相信自己，在課堂上知道“學什么”“怎么學”，真正站在課堂中央，成為課堂的主人。活動最后兩位上課教師對本節(jié)課的教學設計進行了闡述。 表面上是“學”，其實質(zhì)卻是“放”，即新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等 落實“三學”，別怕課堂“亂”，把課堂還給學生。數(shù)學教材內(nèi)容具有抽象性，呈現(xiàn)內(nèi)容的方式是單一的、靜態(tài)的，因此教師要認真鉆研教材，把蘊涵在教材中的那些可以讓學生開展探究學習的資源挖出來，精心設計探究活動。為學生提供合適的、開放的探究學習材料，讓學生數(shù)學思維進入一個自由選擇、自主發(fā)現(xiàn)的學習平臺。 我在教學蘇教版五年級下冊《球的反彈高度》的綜合實踐課時，讓學生通過小組合作，提出問題——實驗探究——回顧反思。引導學生經(jīng)歷實驗操作與思考的過程，能積累有效操作的活動經(jīng)驗。可以這樣說：經(jīng)驗是一種過程性知識，是在實踐活動中所形成的一種“活動圖式”，它與活動是緊密相連的。經(jīng)驗在活動中產(chǎn)生，是活動的過程和結果，活動是經(jīng)驗的源泉。此環(huán)節(jié)讓學生參與實驗操作，提供學生探索實踐的機會，使學生不再是單純地看數(shù)學、聽數(shù)學、說數(shù)學，而是自己做數(shù)學、找數(shù)學，積累豐富有效的探索活動和發(fā)現(xiàn)數(shù)學結論的經(jīng)驗。由于約分得到的分數(shù)不便比較，所以要求學生在求出相應的分數(shù)后，在分數(shù)下面計算出小數(shù)表示的近似值。此活動的實踐性、開放性、實際性都非常強，教師應多給學生機會，不能怕“亂”，因為在學生那里他們是有條不紊的進行的。只有這樣才能增強學生的數(shù)學技能的交流，使學生認識數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會實踐能力。 讓學生數(shù)學思維充分得到發(fā)展雖然在時間上要比老師直接傳授花費得多，也許練習的數(shù)量會減少，有時甚至會完不成教學任務。但實踐證明，沒有親身的體驗，沒有積極的活動，很多知識便如同“過眼云煙”，很難扎根在學生的腦海之中?！奥犨^的，忘記了；看過的，記住了；做過的，掌握了?！边@很好地說明了讓學生真正弄懂、學透，“費時”“費力”些也是值得的。 總之，在教學活動中，凡是學生能夠探究得出的知識教師不要直接告訴；學生能夠獨立思考的問題教師不要暗示；學生能夠獨立操作的教師不要替代。記得著名特級教師徐長青老師在講座時說過這樣的一句話：“成功的教學不是教師傳授了什么，而是，過了許多年之后，學生還能記得什么？”是的，如果在很多年之后，孩子們的記憶中有我們、有數(shù)學，有知識的“是什么”與“為什么”， “教學的風景”一直存留在學生的記憶中，那么，一定是我們遵循了教學的自然規(guī)律，曾在教學的關鍵處放慢腳步，讓孩子在不僅收獲知識而且收獲寶貴經(jīng)驗。 淺談現(xiàn)實中的三學課堂蔡嘉軒 “三學”：自學、互學、導學?！叭龑W”是依據(jù)新課標要求而產(chǎn)生的一種教學模式，它的目的是讓學生在教師的引導下學會自學、互學，從而最終達到教是為了不教，學生自己就能學的目的。作為一名入職一年多的教師，在我的課堂，又該如何貫徹落實三學概念呢？ 作為一名三年級的數(shù)學教師，三學是否同要重要呢？我是否應該一碗水端平，三方面多要做到事無巨細呢？我的意見是否定的。其中導學應該占用50%那以上，剩下的50%視情況靈活分配給自學和互學。究其原因，請往下看！ 我所輔導的班級，在本年級不算出眾，甚至有些拖后腿，基礎很差，學生很雜，班風極差。雖然在我的指導下班風雖然有些好轉(zhuǎn)，成績在緩慢上升，但結果仍差強人意。這就導致我并不能像一般的教師去教學，班級中的一些孩子迫使我不得不跳脫出普通人的思維，另辟蹊徑。漸漸地，我的教學方式越來越像網(wǎng)上所說的三學課堂，這也使得我的課堂效率顯著提高。 班級中有一半的孩子基礎不牢，這也就導致我的課堂效率不高，因為我要將大部分的精力花費在為孩子們講解別人已經(jīng)明白的知識點上，這一直接導致班級中基礎好的同學上課時會出現(xiàn)走神，做小動作的壞習慣，所以結果往往是賠了夫人又折兵。沒辦法，大部分人只看結果，所以，本班特色三學教學模式應運而生。 首先，對于我們班的所有孩子，前期我會采用大面積的“導學”，顧名思義，在孩子正式上課前，我會利用晚輔導和中午的時間引導著同學們先有目的地預習：下節(jié)課我要學的是什么，重點是什么，哪里難理解，如何學習知識點，如何運用知識點。在保證大部分孩子對于指示點已經(jīng)大體理解的情況下。三年級已經(jīng)有些學生會自主學習，但大部分仍稀里糊涂的。在我的引導下，他們知道該如何預習和總結，這在課堂上就省去了我大部分時間去解釋為什么，將寶貴時間用在教學上。以班級中中等的學生舉例，它們中大部分想學但不會學，效率不高，所以非常需要這樣的教學。久而久之，大部分孩子會養(yǎng)成這種預習的方法，從長遠來看，益處很大，但短期內(nèi)可能還得靠傳統(tǒng)的刷題來迅速提高。 其次，我會再引導他們進入“自學”的狀態(tài)，因為孩子已經(jīng)對知識點大致了解，但是對于知識點仍未做到深度理解。這時，我會利用思考題，將重難點分為兩到三個思考題，讓孩子帶著思考題去自學，這樣比起我直接告訴他們重難點是什么，在哪里，怎么做更好。同時，在此階段鼓勵學生多問，在理解遇到困難時，及時舉手告知老師。在此階段，孩子們難以理解的部分提前被講解，課上再聽難度就會下降許多。但是這種方式是存在弊端的，理想狀態(tài)下所有的孩子都應該積極提問，但是本班同學存在不問的情況。甚至在我這出現(xiàn)問數(shù)學老師語文英語問題的奇葩情況，因此本階段我還是得繼續(xù)優(yōu)化方式，但總體上效果很好，問題不大。 最后，剩下的互學，個人認為三年級不適合互學，學生不能有效的控制自己學習的態(tài)度，在進行互學時前期效果可能很好，但是三年級學生注意力集中時間很短，到了后期基本上是聊天為主，這也就直接導致事倍功半。因此，在本班互學利用率不高，只存在于單一的一對一輔導模式。學習成績好的帶著學習成績欠佳的同學一起學習，但結果往往是某一方被逼瘋而草草了事。所以，在孩子沒有成長至一定階段，有一定自控力和認知后，互學效果都不會太大。 以上就是我借助“三學理論”，并結合班級現(xiàn)實情況所做的一些實事，希望三學能夠給我們的學生帶來好的效果。 三學課堂——以《棉花姑娘》為例張雨心 本文是一篇童話故事，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們不同動物捉不同害蟲的科學常識。課文中的人物角色鮮明，對話禮貌得體，段落結構相似，是進行分角色朗讀訓練、學會禮貌交流的典型范例。通過對學生的了解，我發(fā)現(xiàn)低年級的學生普遍以形象化思維為主。因此，結合教材文本的內(nèi)容，我給學生提供了多段多媒體視頻資料。具體來講，多段視頻都有科普介紹的作用。借助視頻，有利于充分調(diào)動學生的多種感官。在前置性學習活動中，我讓學生依據(jù)課文、視頻等資料展開了學習。同時，我設計了一些基礎的學習任務，如：看圖學文、自主識字、獨立閱讀。最終，通過這種方式，幫助學生取得了較為理想的自學效果。 從完成前置性的自學活動之后，學生需要在課內(nèi)展開更加深入的探究活動。同時，在前置性學習中，學生難免會產(chǎn)生一些知識疑問。因此，在課堂教學中，教師可以組織學生以小組為單位展開合學。在這一過程中，可以將學生共同的疑問作為合學的線索。這樣一來，能夠使學生在學習過程中集思廣益，從而使學生實現(xiàn)更加準確的知識理解。 “千丈之堤，以螻蟻之穴潰”，任何一個小小的問題都會通過“蝴蝶效應”引發(fā)大的“災難”，但“滴水穿石鐵杵磨針”，只要從小事做起，任何困難也會迎刃而解，只有小之又小細之又細慎之又慎，那么我們定將會在三學教育中獲得大的收獲。 解放學生的嘴巴 施亞琪 很多老師喜歡掌控課堂，掌控學生，把課堂封閉起來，讓學生臣服于自己。確實，之前我也是這樣，在教學過程中，我總是希望學生能夠完全按照我的思路來，一旦有個別學生不跟隨我的步驟走，我心里就會有種排斥，即使他們的一些想法很獨到或有新意，但我還是不想讓他們打亂我的計劃，現(xiàn)在想想，這種做法真是太霸道了！ 陶先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！焙秃芏鄬W科不同，中華文化博大精深，語文學習中的問題討論，其實答案往往都不是固定唯一的。作為教師應該積極引導孩子們質(zhì)疑，鼓勵引導他們大膽講出來。以前，在課堂上，總是我在說，說個不停，對孩子們的發(fā)言聆聽地不夠。后來，我發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)散性思維真的很好，就拿組詞來說，二年級時，我總認為孩子們的詞匯量一定沒有多少，但有的孩子說出來的詞語真是精妙的讓當老師的我們都目瞪口呆，而且越說越多。同時剛開始我還認為組太多詞語會占用課堂太多時間，但是，開發(fā)學生的思維遠比認識幾個字要重要，況且那一雙雙熱切舉起的小手，那殷切的眼神，那想要發(fā)言的欲望，讓我不忍心阻擋他們學習的渴望。再回想到曾經(jīng)的一篇《烏鴉喝水》寓言故事，有這么一個小拓展，問：“如果當時瓶子旁邊沒有石子怎么辦呢？”孩子們五花八門的回答讓我突然覺得，孩子們的能力是無窮的，面對他們的“活潑”，“機靈”，我們不能一味地打壓，撕掉他們嘴上的封條，讓他們“自由地說話”！有的孩子說：“直接把瓶子磕碎，還能喝到一點點水?！庇械恼f：“我可以把我的吸管借給它。”我給他點了個贊：“這真的是省力又省事呢，我替烏鴉謝謝你！”而隨著孩子們的年級越來越高，這種思維上的成熟性日益明顯，很多時候，學生自己就行總結得很好，考慮得很周全，我們便不能再像之前一樣用線牽著他們走。 “三學”課堂實施感悟蘇相文 我在任教的班級進行了“三學課堂”教學模式的實踐，發(fā)現(xiàn)了以前教學過程中很多問題。檢討過去教學，對比“三學課堂”模式，我進行了反思，對自己以后的課堂教學提出以下要求：“三學課堂”教學模式對教師的備課要求比較高，我們在備課時必須先了解學生已有的知識水平和學習能力，根據(jù)學生的實際水平靈活處理教材，選擇適當自己學生的教學方法，備課時要關注本節(jié)課的重點和難點，學生不同，我們教學時關注的重點不同，要因?qū)W情不同，做好不同的備課準備，制訂切實可行的教學活動。 “三學”課堂的操作工具是開發(fā)使用高質(zhì)量的“活動單”或“學習單”。活動單的設計要關注每一個學生，要讓每個學生在你的課堂上都有所收獲?；顒訂蔚脑O計要關注自學、合學和展學三個環(huán)節(jié)的問題設計，選取的問題既要關注基本知識的掌握和應用，又要關注知識的生成以及內(nèi)涵和外延，讓每個層次的學生都有所收獲?；顒訂紊蠁栴}的設計既要關注源于教材，又要兼顧問題的開放性，讓學生進行小組合作交流時有目的和方向。 小組合作學習一直是我們教育工作者追求的最好境界，我們一定要深入學習小組和學生一起交流，要讓孩子之間互相講解知識點和例題習題，通過學生之間互相講解知識點，互相出題達到理解掌握和靈活應用知識的目的。合作學習的方式比較多，可以嘗試生生合作交流，教師也可以加入學生合作學習環(huán)節(jié)，既可以了解學生合作學習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，又可以督查學生合作學習的實效性，便于展學環(huán)節(jié)進行時有針對性。 總之，課堂教學改革一直是我們廣大教育工作者持之以恒，堅持不懈的追求，我們要結合“三學課堂”教學模式，通過自己的努力尋找適合自己學生的教學模式，為教育事業(yè)作出自己微薄之力。 以“單元教學”為本 王雪 語文教材的編寫是以單元為基本單位，每個單元有著同一個教學目標，同一個單元內(nèi)的每一篇課文都有著共同的教學目標，即在知識、能力與情感態(tài)度價值觀方面都是類似的。如熱愛大自然、歷史文化、親情等等，將主旨相似的課文編寫到同一個單元里。因此就要求語文老師在教學過程中有整體思維，由面到點、由點到面，樹立大局思維，培養(yǎng)學生們綜合的語文素養(yǎng)。 現(xiàn)在的小學語文教學主要以“篇”為單位，割裂了每一篇與其所屬的單元之間的聯(lián)系。再者，教學目標的掌握有待提高，單獨講授一篇文章時，會忽略所屬的單元的教學目標，使得該篇的學習不夠到位。還有，學生的主體性在語文課上不能得到充分體現(xiàn)，因為單篇課文的空間較小，能夠給學生自主探究的空間有限，學生無法在課堂上發(fā)揮出自己的能力。 不同年級的學生，他們的語文學習有著不同的重點，因此要根據(jù)學生的年齡來確立語文教學的單元重點，使不同年齡段的學生都能在適當?shù)哪挲g培養(yǎng)起來相對應的語文素養(yǎng)。對于剛上小學的一年級的學生來講，語文單元教學的重點就是學會認字、寫字，因此，每個單元要求掌握的生字有哪些，教師必須心中有數(shù)，教認字、寫字的方法有哪些，教師也要明確，重點掌握的字、必須會寫的字，一定要讓學生學會，以為接下來的學習打下堅實基礎。而對于二三四年級的學生而言，深入理解詞句，是教學重點，讓學生擴充詞匯，積累好詞好句是這段時期重點訓練的。到了五六年級，體會感情語文教學的重點，因此更應該以單元為單位，培養(yǎng)學生體會課文感情的能力，融會貫通，舉一反三，讓學生通過課文培養(yǎng)起熱愛生活、觀察生活的能力。所以在教學中能利用單元教學的特點會幫助老師更準確抓住知識點，這也是我今后教學的重點。 三學課堂與口語交際張琛 在上三年級下冊口語交際“該不該實行班干部輪流制”時，我覺得，這是踐行三學課堂的很好的機會。 首先，提前讓學生選擇好自己的論點，先自己去撰寫符合自己論點的理由，鼓勵學生動用多種方法去查找資料，這正對應三學課堂中的“自學”。學生在查找資料階段就很有興致，這并不是平時他們眼中的“枯燥的知識點”，而是真正的能夠提起他們興致的話題，“班干部輪流制”正好對應著“自主”，從這個課時中，我們可以去了解學生對于自主的理解，而并不只是教師眼中的自主。 課堂開始了，相同論點的學生聚集在一起，分為幾個小組進行討論，論點相反的小組之間可以自由挑選自己的“對手”，小組成員共同討論，即對應三學課堂中的“合學”。學生們現(xiàn)在小組內(nèi)發(fā)表自己的觀點，小組長進行整合記錄，在這個過程中，學生集思廣益，甚至共同討論出事先并沒有準備到得論據(jù)，我想，這就是合作的意義。 辯論環(huán)節(jié)開始了，正反方開始激烈的辯論，學生們展示自己的論點，你來我往，思想碰撞，有時正方甚至會被反方的論點“策反”。對于該不該實行班干部輪流制這個問題，班干部們大都覺得固定的班干部更有利于班級紀律的穩(wěn)定，而覺得該實行輪流制的同學則認為每個同學都當一當班干部，可以防止一直當班干部的同學越來越驕傲，還有一些奇奇怪怪但挺有意思的觀點，小小的腦袋里也藏著大大的智慧。 本次口語交際按照三學中的“自學、合學、展學”有條不紊得進行，學生在其中得到了很好得鍛煉，知識面上有成長，口語表達上有進步。 展學課堂的再思考朱慧杰 在這學期我頭腦中一直縈繞著一個問題，就是如何讓展學的課堂更加有效、高效。正在這時，看到了一篇文章——《深度：課堂教學改革的十大追問》。讀完這篇文章，真的是醍醐灌頂，自己感覺對展學課堂又有了一些新的想法。 我們展學的課堂包括導學、自學、合學和展學四個流程。導學為自學服務，也是為學生服務。導學的設計，我們既要考慮到知識如何更好地掌握，能力如何更好的提升，還有更為重要的一點就是綜合考量學生的認知水平和實際情況。導學并不是發(fā)給學生學就可以了，尤其是低學段剛入學的新同學，作為老師我們需要在課堂上帶著孩子一點點了解導學支架是什么，導學支架怎么用，帶著孩子借助導學學習自學。即使到了高學段，作為老師也要對于導學案的使用有全過程性的了解和把握。對于自學和展學過程中的問題，我們還是需要追溯到導學案的設計和使用中來，反思問題出現(xiàn)的根源到底在哪。 自學的過程是學生在支架的輔助下，運用恰當?shù)膶W習方法，自我探究發(fā)現(xiàn)提升的過程。學生在自學過程中體驗知識生成與建構所帶來的成就感。學生在自學的過程中學會學習，形成終身學習的能力和習慣。 在這篇文章中有一句話對合學做了很好的詮釋“手中有物品，磋商有同伴，行動有規(guī)則，提問有差異?！蔽覍Α笆种形锲贰钡睦斫馐亲詫W的成果也包括過程中沒有解決的問題?；凇拔锲贰蔽覀円簿兔鞔_了合學的目的：一是分享自己的成果，二是交流探究不懂的問題。為了保障合學的井然有序及有效，必要的規(guī)則也是必不可少的。比如：發(fā)言有順序，聲音有掌控，傾聽有記錄等等。合學過程中我們?nèi)巳硕家３忠活w互學互幫互進的心態(tài)，虛心請教，耐心講解，為每一位好學者點贊。 隨著“雙減”的落實，對高效課堂的呼聲也越來越高。“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！边@句話也為我們指名了高效課堂努力的方向—激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力。顯然傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式是完全做不到的，有沒有一種課堂模式可以做到呢？那就是展學。正如文中所說“展示是解決內(nèi)驅(qū)力的最好手段。”為什么這樣肯定的說？我想首先展學的課堂符合心理學中人類對于自我實現(xiàn)的需要。其次展學的課堂符合學習的金字塔理論，能夠把知識觀點講解出來才是學習收獲最多的。再次展學的課堂不僅讓展示者一發(fā)不可收拾也讓傾聽者躍躍欲試，實現(xiàn)了自主學習的良性循環(huán)。 那么如何保證展學課堂達到我們預期的效果呢？“工欲善其事，必先利其器?！本实恼故倦x不開前期用心的自學和虛心的合學將自我學習成果生成為小組的“智能高地”，在班級進行展示。展示之后的交互式反饋，更是展學課堂的重頭戲。在對話中對問題進行再思考，對內(nèi)容再豐富，對知識再加工，對過程再論證，真正達到思維互動，智慧共生，將學習走向更深度。 在這樣的課堂中教學評價完全靠“秋后算賬”作用是微乎其微的。展學的課堂需要全過程的評價，圍繞學習方法、學習習慣、學習力進行“可視化”的引導，比如過程中老師把合學好的小組錄下來放到大屏幕上進行展示。再比如我們制定可供參考的標準，自我對照進行自我評價與反饋。通過評價讓每一位學習者都各有所獲。