沐浴書香，遇見美好

寶清縣第五小學(xué)

一滴清水，可以折射太陽的奪目光輝；一本好書，可以凈化人的美好心靈。人間四月芳菲盡，縷縷書香溢滿園。在這春暖花開的時節(jié)里，2022年5月24日下午，寶清縣第五小學(xué)中年級數(shù)學(xué)教研組教師積極開展了讀書分享活動。 　　讀《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法》心得體會 任艷翠 最近我讀了《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法》這本書，收獲很多。學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)才能達(dá)到最好的效果，一直是眾多教師和家長非常關(guān)注的問題。要解決這個問題，不同的人能提出上干種不同的方法，但最根本的一條，則是大家都認(rèn)可的，那就是運(yùn)用良好的學(xué)習(xí)方法，這是一條行之有效的學(xué)習(xí)途徑。 學(xué)習(xí)方法是指通過許許多多人的學(xué)習(xí)實踐，總結(jié)出來的快速掌握知識的方法。因其以學(xué)習(xí)掌握知識的效率有關(guān)，所以受到大家的特別重視。學(xué)習(xí)方法并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，它因個人條件的不同，選取的方法也有一定的差別。 學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，在這個過程中，只有注意自己的學(xué)習(xí)方法，才能收到事半功倍的效果。在學(xué)校，人們常常能看這種現(xiàn)象，那就是很多同學(xué)也很用功，他用的時間甚至是其他同學(xué)的二倍到三倍，但是他們最后的成績卻總不如人意，這是什么原因呢?其實就是學(xué)習(xí)方法的問題。如果學(xué)習(xí)方法對路，并不一定要花費(fèi)很多時間就能取得較好的效果，而若學(xué)習(xí)方法不對路，那就只會事倍功半。 古今中外，許多成功人士都重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性。偉大的生物學(xué)家達(dá)爾文就曾說過:“一切知識中最有價值的是關(guān)于方法的知識?！敝拇罂茖W(xué)家愛因斯坦的成功方程式則是“成功=艱苦的勞動+正確的方法+少說空話"。這也是愛因斯坦對其一生治學(xué)和科學(xué)探索的總結(jié)。我們不難看出正確的方法在成功諸因素中具有多么重要的位置。聯(lián)合國教科文組織教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》一書中指出:“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！币簿褪钦f，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”。所以，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)方法教育極具重要性。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法,我特地讀了這套“學(xué)生這樣學(xué)習(xí)最有效”圖書，包括《學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的方法》、《學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法》、這本書書包括提高智力的方法以及各種學(xué)習(xí)方法和各科學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性、實用性、實踐性和指導(dǎo)性。 但是:“學(xué)習(xí)有法，但無定法，貴在得法”。在教學(xué)中我要因材施教，注意學(xué)生的個體差異，進(jìn)而施以不同的方法教育，這樣才能讓學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的金鑰匙，從而終身享用。 讓課堂因生成而精彩 李嬋娟 著名教育家、教育學(xué)家葉瀾教授指出“要用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)?！敝挥小吧傻恼n堂”才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生探求知識的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式講究循規(guī)蹈矩，導(dǎo)致課堂缺乏應(yīng)有的生氣和樂趣，新課程追求的理想的數(shù)學(xué)課堂是動態(tài)生成的，是開放的、互動的、真實的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂。因此，“多向互動、動態(tài)生成”是新課程課堂教學(xué)的主要特征，課堂往往因生成而精彩。那么，在教學(xué)實踐探索中，如何駕馭這種生成呢? 一、深入鉆研教材，期待生成 我們在充分了解學(xué)生的認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，對教材要用心領(lǐng)悟，深入挖掘，正確的引導(dǎo)學(xué)生主動的參與并體驗探索知識的歷程。有效生成首先源自于教師的精心預(yù)設(shè)，源于教師對教材的領(lǐng)悟。楊九俊先生說，課堂的有效生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的生長、形成，是課堂預(yù)設(shè)的思路、設(shè)想在具體的教學(xué)情境中，在師生的對話交流中生長出來。教師沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂就沒有精彩的生成。所以，我們教師在上課之前要深入研究教材，了解學(xué)生的興奮點(diǎn)在哪兒，利用文本信息精心捕捉生成點(diǎn)，并設(shè)計成開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的回答，讓學(xué)生的智慧火花綻放，預(yù)約精彩。 聽杜老師教學(xué)平年和閏年的方法，即用年份除以4，沒有余數(shù)的年份為閏年，有余數(shù)的年份為平年，杜老師并沒有急于交代這種方法并不適用于整百年份，而是出示了一組年份讓學(xué)生進(jìn)行判斷其中有一個年份是1896年。杜老師問：1896年是閏年嗎？那么之后的那一年也是閏年呢？學(xué)生齊答：1900年。杜老師說：好吧，我們就來看看1900年的那一年的二月份到底是多少天？學(xué)生提議看1900年的年歷。當(dāng)多媒體顯示1900年的二月份只有28天時，學(xué)生十分的詫異，進(jìn)而強(qiáng)烈的想知道：為什么？實際上學(xué)生情緒的跌宕起伏正是教師對教材的深入挖掘和精心的預(yù)設(shè)。這個時候?qū)W生的求知欲望被激發(fā)到了極點(diǎn)，杜老師從而再介紹為什么“4百年一閏”就顯的水到渠成了。對判斷整百年是否是閏年的這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)有了比較深刻的印象了。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動態(tài)生成中被完成了。 而這份生成的精彩都源自于教師捕捉準(zhǔn)了生成點(diǎn)。可見，杜老師精心地捕捉好的知識生成、知識擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)，有助于打開學(xué)生思維的空間，釋放學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能，使學(xué)生興奮起來，積極進(jìn)行創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性表達(dá)，不斷地推動學(xué)生智力和思維水平向更高的層次發(fā)展。精彩在精心的預(yù)設(shè)中不期而來。 二、創(chuàng)設(shè)理想的課堂氛圍，孕育生成 要使預(yù)設(shè)的生成點(diǎn)如花一樣開得絢爛，還需要教師創(chuàng)設(shè)理想的氛圍，理想的課堂生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的豐富、拓展，這是由于教學(xué)現(xiàn)場中，理想的氛圍已形成，學(xué)生的思維已被激活，對話交流漸入佳境，就可能有學(xué)生靈機(jī)一動，把老師預(yù)設(shè)拓寬，使教學(xué)情境更為豐富，更添情致。所以，在課堂上，教師要有意創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)氛圍，刺激、促進(jìn)學(xué)生積極地思考、體驗，敢于大膽地表達(dá)、大膽地表現(xiàn)、大膽地質(zhì)疑，學(xué)生有時發(fā)現(xiàn)的問題有時會比教師事先預(yù)設(shè)的問題更有針對性，更能刺激學(xué)生的求知欲望，這些問題也往往能給課堂注入活力。 例如：任老師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課，在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)二分之一和三分之一以后，忽然就有一個學(xué)生問：“老師，這兩個分?jǐn)?shù)，誰大呀？”這個問題問的非常的突然，但是細(xì)想起來，學(xué)生有整數(shù)的大小比較聯(lián)想到分?jǐn)?shù)的大小比較，想知道這兩個分?jǐn)?shù)的大小是很正常的呀！雖然學(xué)生的認(rèn)識只停留在二分之一和三分之一這兩個具體的分?jǐn)?shù)上，還有必要進(jìn)一步結(jié)合實例認(rèn)識更多的分?jǐn)?shù)，但是對這一問題的研究可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解。于是，任老師讓學(xué)生理解同一張紙的二分之一和三分之一，并對這兩個分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)二分之一大于三分之一，問題輕松解決。這一過程既滿足了學(xué)生探索的需要，又充分激活了學(xué)生的潛能，對分?jǐn)?shù)這部分知識的學(xué)生有個更大的興趣。 無疑，這樣的生成也是高質(zhì)量的、超越教師預(yù)設(shè)的?？梢?，教師努力創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)氛圍，營造一種生動的學(xué)習(xí)情境，一種平等的對話情境，讓學(xué)生能想、能干、能看、能說，不斷地發(fā)現(xiàn)，大膽地質(zhì)疑，這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快感和喜悅，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。精彩也就在“沃土”中自然生長。 三、巧用錯誤創(chuàng)設(shè)生成 教師不要害怕學(xué)生出錯，它是直接反映學(xué)習(xí)情況的生成性資源。教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙的服務(wù)于教學(xué)之中，及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)。 例如，董昕老師在教學(xué)“軸對稱圖形”一課時，針對平行四邊形是不是軸對稱圖形，學(xué)生不自覺的爭論起來，有的說是，有的說不是，此時，董昕老師及時更改了教學(xué)計劃，讓學(xué)生自己動手去驗證，有的學(xué)生通過動手對折，發(fā)現(xiàn)折痕兩邊的圖形并不能完全重合；有的學(xué)生則把手中的平行四邊形沿著折痕剪開，發(fā)現(xiàn)它們能對折；董昕老師這時及時讓學(xué)生通過軸對稱圖形的概念的辨析，幫助學(xué)生澄清了認(rèn)識：平行四邊形并不是軸對稱圖形?？墒沁@時有一個學(xué)生又站起來說：“老師，我這個平行四邊形的折痕兩邊能夠完全重合?！倍坷蠋熌眠^他的平行四邊形說明，有的特殊的平行四邊形也是軸對稱圖形，你們發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形有什么特殊之處呢？”這樣，董昕老師及時抓住學(xué)生的錯誤，通過點(diǎn)撥和引導(dǎo)，學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)，不僅使學(xué)生逐步深入的認(rèn)識了軸對稱圖形的本質(zhì)特征，也使學(xué)生在這種智慧的交鋒中感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。所以充分展開錯誤的思維過程，既有助于學(xué)生糾正錯誤，深化對知識的理解，又有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。 課堂生成的具體狀況千變?nèi)f化，面對紛至沓來的生成信息，教師要靈活進(jìn)行篩選點(diǎn)化，或激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，或拓寬教學(xué)內(nèi)容，或?qū)栴}引申追問，做生成信息的剪裁者，做有效生成的催發(fā)者，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界，不斷創(chuàng)生出精彩。 三、精彩對話，機(jī)智生成 在動態(tài)生成中，并不全是一步就到達(dá)精彩之境界的，有低效生成，有無效生成，需要教師千般引領(lǐng)。課堂的有效生成應(yīng)該是預(yù)設(shè)的批判、改變，在動態(tài)生成的課堂上，有許多生成性因素具有不可控性，特別是學(xué)生這一最大的變量，是根本無法預(yù)設(shè)的，來自學(xué)生一頭的“未知”、“意外”是否定、批判預(yù)設(shè)，這就需要老師發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時捕捉、分析、判斷、重組和處理好來自于課堂的種種生成要素，隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)控，做學(xué)生思想的“助產(chǎn)士”，為學(xué)生智慧“接生”，使生成變得有效，在師生對話中創(chuàng)生出精彩。 例如：執(zhí)教“認(rèn)識幾分之一”這一課時，重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識二分之一，在通過折紙活動進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識其他的分?jǐn)?shù)，就在這時，忽然有一個學(xué)生就問：“老師，我們怎么才能折出五分之一呢？”很顯眼，要讓三年級的學(xué)生通過折紙的方法準(zhǔn)確的表示五分之一是不現(xiàn)實的，我也沒想到學(xué)生會提這樣的問題.怎么辦？我這時就問：“你覺得應(yīng)該怎么辦呢？”這個學(xué)生就說：“老師，我的桌子上面正好有五個正方形，把它們放在一起就成了一個長方形，一個小正方形就應(yīng)該是這個長方形的五分之一?！焙们擅畹摹白兎譃楹稀?，我眼前一亮?？磥砝蠋熛氲降膶W(xué)生不一定能想到，而學(xué)生想到的老師也不一定能想到，當(dāng)學(xué)生發(fā)出預(yù)設(shè)之外的聲音時，我要耐心傾聽，細(xì)心甄別，或許，精彩就會誕生在那一瞬間。課堂本來就是師生對話的場所，教學(xué)效果就要在對話中不斷的生成與構(gòu)建，教師需要巧妙的捕捉“亮點(diǎn)”資源，使課堂在生成中綻放美麗。 關(guān)于“量感”的分享 馬微 首先想與大家分享一個關(guān)于“一抓準(zhǔn)”和“一口清”的故事：上世紀(jì)60年代初，北京王府井百貨大樓售貨員張秉貴，他將“心有一團(tuán)火，溫暖萬人心”的職業(yè)信念與共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想緊密相連，全心全意為顧客服務(wù)，成為各行各業(yè)的學(xué)習(xí)榜樣。顧客要半斤糖果，張秉貴一手便能抓出五兩，這屬于量感。顧客分斤分兩買各種糖果，顧客要買多少話音剛落他就同時報出了應(yīng)付的錢數(shù)，這屬于數(shù)感。張秉貴苦練售貨技術(shù)和心算法，練就了令人稱奇的“一抓準(zhǔn)”“一口清”技藝。所謂“一抓準(zhǔn)”，就是一把就能抓準(zhǔn)分量；“一口清”則是神奇的算賬速度。實際上對事物屬性感知的量感跟我們更是息息相關(guān)。 “量感”是2022年版《課程標(biāo)準(zhǔn)》比之前新增加的核心概念。“量感”側(cè)重于對現(xiàn)實世界各種“屬性”的一種感悟，就是對物體輕重、多少、大小、厚薄等屬性的一種感受力。 談“數(shù)感”時，可以把數(shù)量中的后綴量詞（即計量單位）去掉。比如：一匹馬、兩頭牛、三件衣服分別表達(dá)為1、2、3。在形式上去掉數(shù)后面的量詞，用符號表示數(shù)。這里的數(shù)主要是表達(dá)個數(shù)，把數(shù)后面的量詞去掉，這就是一個抽象的過程，使得數(shù)具有了一般性。談“量感”時，計量單位不可以去掉。 在今后的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“量感”策略，我個人認(rèn)為： 一是積淀“生活量感”，是指學(xué)生在生活中積淀起來的對于量的敏銳直覺。比如學(xué)生去上學(xué)的路上能夠感知路程的長度；從上課到下課能夠感知一節(jié)課40分鐘的時間；觀察家中的醬油瓶、牛奶盒、可口可樂瓶、眼藥水、純凈水桶等容器的容積、標(biāo)識等等。擁有一種“量與計量”的數(shù)學(xué)眼光，就能形成對一些物體量的多少、大小、輕重、快慢、粗細(xì)、方圓、厚薄等的基本判斷。 二是發(fā)展“數(shù)學(xué)量感”，是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)展建立起來的對量的認(rèn)識。如學(xué)生通過20人站滿1平方米數(shù)學(xué)實驗推想“1公頃”的大小，學(xué)生通過“滴水實驗”感受1毫升的大?。挥锰K圍、課桌拼、書包擺等活動尋找1平方米。讓學(xué)生經(jīng)歷深度體驗、建立經(jīng)驗是度量單位概念理解的必由之路。 三是教學(xué)中需要借助操作經(jīng)驗，通過認(rèn)、找、想、說、比等一系列活動，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感知覺器官共同參與，讓學(xué)生在動眼觀察、動手操作、動腦思考的多維度認(rèn)知體驗中有效建立度量單位表象。 2022年版課標(biāo)把量感作為核心概念之一獨(dú)立提出，其重要性不言而喻，這樣才能引起大家足夠的重視，并更好地落實。 　　《遷移學(xué)習(xí)導(dǎo)論》讀書心得 杜永波    最近我讀了《遷移學(xué)習(xí)導(dǎo)論》這本書，深有感觸。遷移學(xué)習(xí)的核心思想中國早已有之，如《周易》云：“引而伸之，觸類而長之，天下之能事畢矣也”。如今，遷移學(xué)習(xí)已成為人工智能的一項核心技術(shù)，在人們學(xué)習(xí)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。本書語言簡潔、內(nèi)容豐富，啟發(fā)讀者舉一反三、觸類旁通，更好地解決生活中的問題。 遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響稱為順向遷移，后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響稱為逆向遷移，凡是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的稱為正遷移，起干擾或抑制作用的稱為負(fù)遷移。凡是有學(xué)習(xí)的地方都存在著遷移，從數(shù)學(xué)教學(xué)的目的來講，就應(yīng)該努力追求一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對另一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，即正遷移，學(xué)習(xí)的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新學(xué)習(xí)情境或解決新問題的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果也就越好。有效地運(yùn)用遷移的規(guī)律,是強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識,提高數(shù)學(xué)能力，豐富數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,實施數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要方法之一。 一、知識遷移在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用 遷移表現(xiàn)為一種已獲得的知識、技能、方法和態(tài)度對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用,有利于新知識、新技能的掌握。形象思維和邏輯思維緊密結(jié)合是數(shù)學(xué)教學(xué)的突出特點(diǎn)，因而數(shù)學(xué)課堂理所當(dāng)然地成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地,而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力既是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本價值取向,又是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的終極目的,所以,研究數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的要件--知識遷移，就顯得尤為必要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在著遷移現(xiàn)象,教師在教學(xué)中如果創(chuàng)設(shè)適宜的遷移情境,運(yùn)用好遷移規(guī)律,充分注意正遷移及其產(chǎn)生的條件，就能促使學(xué)生學(xué)習(xí)的正遷移,使學(xué)生自覺地運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷地去同化新知識,從而達(dá)到調(diào)整、擴(kuò)充和優(yōu)化原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，建設(shè)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效用。 二、促進(jìn)知識遷移的幾種方法 1、樹立良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，提高心理素質(zhì)，促進(jìn)情境的遷移 教學(xué)實踐證明,學(xué)生的心理準(zhǔn)備狀態(tài),如學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)情境信心、緊張程度都會對知識的遷移產(chǎn)生影響。一般情況下，學(xué)生平時成績往往要比考試成績好,隨堂測驗要比定時測驗成績好，這說明不同的學(xué)習(xí)情境對遷移的影響比較明顯。學(xué)生應(yīng)用知識的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。可以促使遷移的產(chǎn)生,也可以造成遷移障礙,也就是說它有助于問題的解決，也可以阻礙問題的解決。 2、掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，促進(jìn)知識遷移 各種知識之間或多或少有一些共同要素和一般原理，而遷移總是以先前的知識學(xué)習(xí)為前提,所以學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握越扎實、越熟練,就越容易順利地掌握新知識、新技能，越能促使更多的正遷移產(chǎn)生。對基礎(chǔ)知識、基本技能熟練掌握,運(yùn)用自如,才會產(chǎn)生良好的遷移效果,加深對基礎(chǔ)知識、基本技能的理解和運(yùn)用,形成學(xué)科知識的網(wǎng)絡(luò)交匯點(diǎn)，提高解題技巧。 3、以教材為本,以學(xué)生為主體,實行教學(xué)多樣化,促進(jìn)方法的遷移 教材、教法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是教學(xué)過程中影響遷移的三個重要方面,教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)要合理，要有科學(xué)性、思想性、連續(xù)性，這樣不僅利于學(xué)生的理解和記憶,而且也利于知識的遷移。好的教學(xué)方法必須符合學(xué)生的實際，充分調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性，不斷提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。美國心理學(xué)家賈德說過:同樣的教材,同樣的教師,常常由于呈現(xiàn)教材方法不同而有迥然相異的結(jié)果。同樣的教材用這種呈現(xiàn)法可以產(chǎn)生積極的遷移,用另一種呈現(xiàn)法,則可能產(chǎn)生相反的效果。由此可見,遷移的出現(xiàn)，教法是主要的,教材是次要的。以學(xué)生為主體，就是在教學(xué)活動中應(yīng)以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主、鼓勵學(xué)生自學(xué)、參與、發(fā)現(xiàn),提倡民主、和諧、愉快的教學(xué)氛圍。教師在設(shè)計、編造例題、習(xí)題時,力求每道題都具有廣泛的代表性和典型性,做到結(jié)構(gòu)巧、解法活、內(nèi)容新,使每道題具有深刻的內(nèi)涵,廣闊的外延和較大的遷移空間，所以教學(xué)得法，就會使學(xué)生會動腦筋,勒于思考,善于分析,形成好的學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)正遷移更多地產(chǎn)生。只有通過基本方法的訓(xùn)練,才能開拓學(xué)生的思路,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,打破常規(guī)靈活多變,就會使學(xué)生對知識理解越深刻,掌握越牢固,運(yùn)用越熟練。一題多解、多題一解;一題多變、一法多用:觸類旁通、舉一反三。 4、防止負(fù)遷移，提高正遷移 在遷移過程中如果遷移不當(dāng)就會起到副作用，產(chǎn)生負(fù)面影響不管是對教師的教還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都要產(chǎn)生阻礙。例如在教學(xué)“小數(shù)的大小比較”時，很多同學(xué)由于受整數(shù)的大小比較的影響，認(rèn)為位數(shù)越多的小數(shù)越大。這就是知識遷移過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移。所以我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)小數(shù)大小比較和整數(shù)大小比較的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并舉例加以說明。如果我們能防止這種負(fù)遷移的影響，來學(xué)習(xí)小數(shù)的大小比較還是比較簡單的。 以上幾種途徑和方法是促進(jìn)遷移的一些主要因素，它們之間相互影響和制約,只要教師在教學(xué)時正確運(yùn)用遷移規(guī)律,創(chuàng)設(shè)遷移情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會明顯提高。 三、創(chuàng)設(shè)遷移氛圍，提高遷移能力 一個學(xué)生，通過教師平時的課堂教學(xué)或輔導(dǎo)，能夠了解和掌握許多學(xué)習(xí)方法的問題。但學(xué)習(xí)方法的掌握并不等于學(xué)習(xí)遷移的形成。在實際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，但不能將其應(yīng)用到具體學(xué)習(xí)過程中的例子是很多的。例如，簡便運(yùn)算學(xué)習(xí)中，學(xué)生熟知乘法分配律，乘法結(jié)合律等一些運(yùn)算定律，但在具體解題時，有一些學(xué)生就是不會根據(jù)問題的特點(diǎn)，合理地運(yùn)用一些運(yùn)算定律來進(jìn)行簡便運(yùn)算。 學(xué)校教育的主陣地是課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)也應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的主渠道。首先，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)活動情景，以討論式、對話式、師生合作式等多種教學(xué)模式為手段、以活動為載體促使主體參與，協(xié)作提高。其次，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各種表現(xiàn)進(jìn)行靈活處理，給予鼓勵，提出激勵，給學(xué)生足夠的時間和空間，尤其多給后進(jìn)生學(xué)習(xí)和思考的機(jī)會。 教師只有確立學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體的學(xué)生觀，樹立教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師觀，形成知、情、意、能和諧發(fā)展的學(xué)生發(fā)展觀，才能夠創(chuàng)設(shè)民主、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供靈活使用學(xué)習(xí)方法的機(jī)會和條件，讓學(xué)生進(jìn)行自主性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)遷移能力也才能自然而然地提高。在教學(xué)中，教師重視遷移教學(xué)，就能充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師促進(jìn)知識的遷移可引導(dǎo)學(xué)生上課時主動求知，課后主動練習(xí)，使學(xué)生逐步做到“疑難能自決，是非能自辨”，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力。 總之，遷移理論在數(shù)學(xué)中有廣泛的應(yīng)用，它不僅能促進(jìn)知識、技能和方法的遷移，而且能揭示知識間的聯(lián)系，優(yōu)化數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握及創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)都具有重要意義。 　　《情境教學(xué)操作全手冊》讀書分享 寶清縣第五小學(xué) 董昕 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。它不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問題的提出，也能為數(shù)學(xué)問題的提出和解決提供相應(yīng)的信息和依據(jù)。通過這次的學(xué)習(xí)、研究、實踐、交流，使我認(rèn)識到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。 一要正確認(rèn)識情境在教學(xué)中的作用防止認(rèn)識上的片面性，如新理程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實背景”，這個現(xiàn)實背景既可以來源于生活，也可以來源于數(shù)學(xué)本身，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動情境，故事情境，競爭情境等。 二是創(chuàng)設(shè)情境要充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)。研究表明，認(rèn)識興趣與學(xué)生的知識基礎(chǔ)有密切關(guān)系，因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。 三是創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義，才有可能去探索思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用，不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”，要運(yùn)用到實踐中去。 四是情境的內(nèi)容和形式還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的年級有所變化。低年級學(xué)生對聲音，動作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動、形式豐富的情境，如運(yùn)用猜謎語、做游戲、編兒歌，講故事、直觀演示，模擬表演等形式;對于高年級學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合交的情境身內(nèi)在，隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗產(chǎn)生對情境白足,進(jìn)而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。 總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計和改變，只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。 讀《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》心得體會 田晶 讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》后，使剛剛走上講臺的我略感壓力！只有成為了一名教師，才真正了解老師的責(zé)任和辛苦。教師不再是“一桶水”，而是要終身學(xué)習(xí)，是源源不斷的“小溪流”；教師不再是僅僅評價其知識水平的高低，更重要的是教學(xué)水平的高低；教師不僅僅是教會學(xué)生知識點(diǎn)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力……感受到壓力的同時，我也非常驚喜，這正是我喜歡的工作，有挑戰(zhàn)有創(chuàng)新。以下為讀了《課標(biāo)》后的淺顯的幾點(diǎn)體會，希望在課堂教學(xué)我體會更加深入。　　教師要成為終身學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教師不再比喻為“一桶水”，而應(yīng)當(dāng)被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。教師不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，同時需要學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習(xí)與提高對人的認(rèn)識，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用以及教育研究等方面的知識，構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格，教學(xué)需要注重師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng)設(shè)師生“對話”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望、開拓創(chuàng)新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。　　教師要多采取積極的評價，較多地運(yùn)用激勵性的語言，可以調(diào)動學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功，增強(qiáng)自信心。如：說得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！　　教師需要將數(shù)學(xué)生活化，將數(shù)學(xué)教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。在教學(xué)實踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活實際中，使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。　　注重學(xué)生自悟探究，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，數(shù)學(xué)教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上去感受體驗、探究發(fā)現(xiàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)探究能力。但學(xué)生的自學(xué)探究，絕不能采取放羊式的自我學(xué)習(xí)，必須在老師的引導(dǎo)、師生的討論下進(jìn)行。　　總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，教師要不斷學(xué)習(xí)新知識、新方法充實自己，不斷總結(jié)自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。 　　閱讀是美妙的，分享是快樂的。時光總是因為有閱讀相伴而變得美妙、充滿浪漫。只有讀書，并且在讀書的同時進(jìn)行實踐研究與反思，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展與自我提升。讓我們與書籍為伴，浸潤更強(qiáng)的生命力量！