<p class="ql-block"> 為了提高教師“海南印記”特色課程、鄉(xiāng)土課程、校本課程開發(fā)能力，檢驗(yàn)課題推廣應(yīng)用的實(shí)踐成果，引導(dǎo)學(xué)生感悟和體驗(yàn)海南本土文化魅力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和語文核心素養(yǎng)，海口海港學(xué)校語文組于2022年5月24日在綜合樓103室開展了《高中中華傳統(tǒng)文化任務(wù)群“士文化專題”實(shí)踐研究》應(yīng)用課題結(jié)題匯報(bào)暨?？谑懈咧姓Z文陳貞工作坊牽手教研活動(dòng)。</p><p class="ql-block"> 我校王高平校長(zhǎng)、課題主持人楊勇副校長(zhǎng)、教研室負(fù)責(zé)人王燕霞老師、教務(wù)處龔建濤主任、文常青副主任、語文組全體老師及海口市陳貞工作坊成員、舊州中學(xué)、海南文昌中學(xué)課題組成員參加了本次活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)流程共有四項(xiàng)：</p><p class="ql-block"> 一、“詩語士文，海南印記”課例展示</p><p class="ql-block"> 二、“詩語士文，海南印記”評(píng)課研討</p><p class="ql-block"> 三、應(yīng)用課題基地校主持人結(jié)題匯報(bào)</p><p class="ql-block"> 四、“詩語士文，海南印記”主題講座</p> “詩語士文，海南印記”課例展示 <p class="ql-block"> 三所課題基地校的三位老師都圍繞“詩語士文，海南印記”這一主題選材設(shè)計(jì)，給我們帶來了三堂別具匠心又精彩紛呈的展示課。</p> <p class="ql-block"> 第一節(jié)課是由我校陳要峰老師帶來的題為《探尋海南之名士，感悟瓊崖士文化》的展示課。 </p><p class="ql-block"> 陳老師的課共四大板塊：“初識(shí)士文化”“走近海青天”“弘揚(yáng)士文化”“制海南名片”。課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)巧妙，引導(dǎo)學(xué)生從概念中的“士”到教材里的“士”，再到海南歷史名人中的“士”，最終聚焦于“海青天”海瑞的形象上，過程自然而流暢。</p><p class="ql-block"> 接著，陳老師通過對(duì)2020年海南高考真題《明史·海瑞傳（節(jié)選）》的賞讀來分析海瑞身上的士人精神和優(yōu)秀品質(zhì)。</p> <p class="ql-block"> 在文本賞讀過程中，陳老師做到了文言并重、張弛有度，既有重點(diǎn)文言字詞和答題技法的落實(shí)與傳授，又有文化內(nèi)涵、精神價(jià)值的探討與浸潤(rùn)。陳老師以問題導(dǎo)向，采取小組合作的方式，讓學(xué)生通過合作探討來自主解決問題，突出了學(xué)生的課堂主體性。</p> <p class="ql-block"> 最后，陳老師巧用游訪五公祠和制作海南名片這兩個(gè)作業(yè)來引導(dǎo)學(xué)生從文本走進(jìn)生活，從海瑞走向海南名士群體，讓學(xué)生主動(dòng)了解和親近本土的士人文化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的熱愛和對(duì)民族文化的認(rèn)同感。陳老師的課堂脈絡(luò)清晰，于行云流水中層層深入。</p> <p class="ql-block"> 第二節(jié)課是由文昌中學(xué)的符盈老師帶來的題為《詩語士文，海南印跡——海南的蘇東坡》的展示課。</p><p class="ql-block"> 符老師由蘇軾的名與號(hào)切入主題，指出自號(hào)“東坡居士”是蘇軾以樂觀曠達(dá)的態(tài)度面對(duì)自己屢遭下放、顛沛流離的官宦生涯的最好注解，為學(xué)生走近蘇軾、賞讀文本預(yù)先搭建了理解支架。</p><p class="ql-block"> 符老師先讓學(xué)生通過賞讀蘇軾之詩來感知蘇軾之仕。在賞讀《六月二十日夜渡?！窌r(shí)，符老師以讀促學(xué)，通過抽讀、老師范讀、配樂齊讀等多種誦讀方式拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的感知和對(duì)情感的體悟。</p> <p class="ql-block"> 接著，符老師讓學(xué)生咀嚼文本，深入文本，交流探討，讀出詩中蘇軾的坎坷仕途以及他面對(duì)坎坷的人生選擇和人生態(tài)度，從而感受“歷盡風(fēng)雨不變其心，飽受滄桑不改其志”的士人風(fēng)骨。</p> <p class="ql-block"> 最后以蘇軾之士悟世間之士，引導(dǎo)學(xué)生回顧中國(guó)歷史和海南歷史上如蘇軾這般的士人，并結(jié)合海南建設(shè)自貿(mào)港的背景設(shè)計(jì)情境式寫作，讓學(xué)生制作文化名片來宣傳海南的東坡。符老師的語言詩意盎然，似春風(fēng)微雨，沁人心脾。</p> <p class="ql-block"> 第三節(jié)課是由舊州中學(xué)朱琬玉老師帶來的題為《問汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州——走進(jìn)“進(jìn)退自如，榮辱不驚”曠達(dá)之士蘇軾》的展示課。</p><p class="ql-block"> 朱老師將本課定位為誦讀型文本教學(xué)，書聲瑯瑯也成為了本堂課最為鮮明的亮點(diǎn)。無論是“美背名句檢測(cè)詩文積累”“美讀詩文探尋蘇軾一生”還是“美悟自我浸潤(rùn)士人精神”，每個(gè)環(huán)節(jié)的推進(jìn)都突出了學(xué)生的讀。</p> <p class="ql-block"> 朱老師以理解、體悟和生成三個(gè)逐層遞進(jìn)的目標(biāo)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)蘇軾被貶的黃州、惠州、儋州，用各個(gè)時(shí)期的代表性詩作來品悟蘇軾隨遇而安的活法、曠達(dá)樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)剛毅的精神。例如，“吃”是人間煙火氣的集中體現(xiàn)，于是朱老師巧妙地抓住“吃貨蘇軾”這一標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從蘇軾研究美食的過程中，明白窮不改其樂的士人之心，將詩詞中的蘇軾與生活中的蘇軾結(jié)合起來，讓學(xué)生看到一個(gè)可親可愛的東坡居士，體悟他在被一貶再貶中應(yīng)對(duì)苦難和坎坷的睿智與達(dá)觀。</p> 評(píng)課研討 <p class="ql-block"> “水嘗無華，相蕩乃生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”，三堂精彩紛呈的展示課后，是思維碰撞、交流暢談的評(píng)議課環(huán)節(jié)。</p> <p class="ql-block"> 方仁艷工作室核心成員熊永華老師對(duì)三位老師的課給予了高度的評(píng)價(jià)，指出三位老師對(duì)文本的開發(fā)和整合都獨(dú)具匠心，課堂設(shè)計(jì)緊扣語文核心素養(yǎng)，思維點(diǎn)撥恰到好處，情境營(yíng)造巧妙生動(dòng)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。</p> <p class="ql-block"> 文昌中學(xué)對(duì)外交流中心的陳文強(qiáng)主任用凝煉雋永的三個(gè)詞分別道出了這三堂課的風(fēng)格特色，即“實(shí)課”“美課”“滿課”。陳要峰老師的課教學(xué)功底扎實(shí)，符盈老師的課教學(xué)語言優(yōu)美，朱琬玉的課教學(xué)內(nèi)容豐滿，三個(gè)人的風(fēng)格都極其鮮明，三堂課都各有千秋。</p> <p class="ql-block"> “士文化”課題成果專家、瓊山中學(xué)劉成老師贊揚(yáng)三個(gè)老師的課個(gè)人風(fēng)格鮮明：陳老師隨和、符老師溫潤(rùn)、朱老師澎湃，又從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面就三位老師的展示課作了深中肯綮的點(diǎn)評(píng)。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的安排上，三位老師都聚焦傳承士文化精神；在學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上，教學(xué)思路都簡(jiǎn)潔而清晰；在學(xué)習(xí)動(dòng)力的提供上，三位老師分別從學(xué)科認(rèn)知、社會(huì)生活、個(gè)人體驗(yàn)三個(gè)方面巧妙地設(shè)置了情境；在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，都關(guān)注學(xué)生的文本細(xì)讀能力、知識(shí)遷移能力、讀寫結(jié)合能力等。</p> 課題結(jié)題匯報(bào) <p class="ql-block"> 我校課題主持人楊勇副校長(zhǎng)、文昌中學(xué)課題主持人劉晴副主任、舊州中學(xué)課題主持人劉文川校長(zhǎng)，都分別從課題成果推廣應(yīng)用過程、推廣應(yīng)用成效、存在的問題及應(yīng)對(duì)策略三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的匯報(bào)分享。</p> <p class="ql-block"> 我校課題主持人楊勇副校長(zhǎng)首先表示了“三個(gè)感謝”：感謝課題成果專家的精心指導(dǎo)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研室、語文組的傾力支持，感謝課題組成員的辛苦付出。楊校在匯報(bào)時(shí)，側(cè)重分享課題成果推廣應(yīng)用過程，以時(shí)間為軸，用圖片剪影來介紹我校課題組這一年來所開展的教師公開課、學(xué)生研學(xué)、演講比賽等各種豐富多彩、意趣盎然的活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 文昌中學(xué)課題主持人劉晴主任在結(jié)題匯報(bào)中也側(cè)重分享課題開展情況。文昌中學(xué)課題組基于實(shí)用主義原則，將士分為“文士”“武士”“隱士”“海南名士”四大類，注重對(duì)教材資源的整合，活動(dòng)設(shè)計(jì)聚焦學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 舊州初級(jí)中學(xué)課題主持人劉文川校長(zhǎng)在結(jié)題匯報(bào)中側(cè)重分享課題研究與學(xué)校辦學(xué)理念相融合的特色之處，如在推廣應(yīng)用中整合初中語文傳統(tǒng)文化“士文化題”教材內(nèi)容，聚焦“教材”“文化”“實(shí)踐”三途徑，打通“三依托”渠道，有效應(yīng)用中華傳統(tǒng)文化“士文化專題”實(shí)踐研究課題，并依托這三條途徑，有序有法地開展各類活動(dòng)。</p> “詩語士文，海南印記”主題講座 <p class="ql-block"> 課題成果負(fù)責(zé)人陳貞老師首先對(duì)三所課題基地校的應(yīng)用成果進(jìn)行了展示，既真摯懇切地贊揚(yáng)了所有課題組成員的辛苦付出，肯定了各個(gè)基地校所取得的成果，又切實(shí)扼要地指出了三所基地校在課題研究中存在的問題與不足，并提出了切實(shí)可行的解決方法，為三所基地校進(jìn)一步鞏固課題成果、繼續(xù)深入探索指明了方向。</p> <p class="ql-block"> 接著，陳貞老師簡(jiǎn)明闡述了課題概要，提出“詩語士文，海南印記”的教材本土融合理念，即提煉中學(xué)語文涵蓋“士文化精神”的古詩文，融合海南歷史名人詩文課例，打造海南語文特色課程，培養(yǎng)具有海南印記的學(xué)生。</p> <p class="ql-block"> 陳貞老師繼而提出了課題設(shè)想和課題創(chuàng)新之處。在課題設(shè)想中，陳老師清晰明確地列出了課題要解決的問題，并給出了解決問題的過程與方法。在課題創(chuàng)新這一塊，陳老師著重分享了“士文化課程設(shè)計(jì)之‘三融合三跨界’”和“落位課堂四大環(huán)節(jié)”這兩點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 最后陳貞老師回顧自己十年課題研究之路，感慨正是有這十年的探索與沉淀、深耕與篤行，才有今日的收獲。課題研究應(yīng)當(dāng)是生生不息的、是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，因此她激勵(lì)老師們要以此為契機(jī)，深入研究，篤行不怠，以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以實(shí)踐探索為重點(diǎn)，讓自己的教育教學(xué)能力和課題研究能力再上一個(gè)臺(tái)階！</p> <p class="ql-block"> 古人云：“求木之長(zhǎng)者，必固其根本。”語文與文化有著天然的血肉聯(lián)系，語文課堂作為傳播祖國(guó)和民族文化的主陣地，在弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化方面，具有得天獨(dú)厚的條件。只有把語文核心素養(yǎng)研究與培養(yǎng)植根于中華民族的文化歷史土壤中，承典塑新，砥志力行，才能讓我們教育事業(yè)枝繁葉茂！</p>