幼兒園數(shù)學(xué)思維啟蒙研究

童音幼兒園

幼兒園數(shù)學(xué)思維方式：數(shù)學(xué)與一般自然科學(xué)的區(qū)別就在于，它研究的不是具體事物自身的特性，而事物與事物之間的抽象關(guān)系，即數(shù)、量、形等等。數(shù)學(xué)具有兩重屬性：抽象性和應(yīng)用性?，F(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)抽象的來(lái)源，因此數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)是形影相伴。以往把數(shù)學(xué)狹義為“計(jì)算”，把原本含有多種邏輯經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容減化為數(shù)字運(yùn)算。而實(shí) 際上幼兒園數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括：集合概念、數(shù)概念、圖形和空間概念、量概念等四個(gè)方面，計(jì) 算包含在數(shù)概念中。孩子為什么要學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)是一種獨(dú)特的語(yǔ)言，它具有精確性、抽象性和邏輯性。它不僅能幫助孩子精確地認(rèn) 識(shí)事物的數(shù)量屬性，還能使孩子充分體驗(yàn)并注意到蘊(yùn)含在具體事物背后的抽象關(guān)系。孩子學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的任務(wù)不在于掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而應(yīng)獲得一種數(shù)學(xué)的思維方式。 因此幼兒園階段的數(shù)學(xué)教育，最主要的價(jià)值在于：一、培養(yǎng)孩子的邏輯思維;二、使孩子能運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式發(fā)現(xiàn)并解決日常生活中的問(wèn)題。 孩子是怎樣學(xué)數(shù)學(xué)的用一句話(huà)來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是通過(guò)對(duì)各種材料大量、反復(fù)的操作，從“數(shù)動(dòng)作”發(fā)展到“數(shù) 概念”的。因此，不是孩子通過(guò)自己親自動(dòng)手操作所獲得的數(shù)學(xué)知識(shí)，成人再生動(dòng)的講解也不可能使孩子理解并掌握，更談不上運(yùn)用了。孩子頭腦中的數(shù)學(xué)概念都是在大量的練習(xí)和應(yīng) 用的基礎(chǔ)上自己“主動(dòng)建構(gòu)”的，而機(jī)械記憶(如背誦、做算式題等)并不是孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效途徑。孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和過(guò)程又一次印證了那句“智慧就在手指尖上”的斷言。 幼兒數(shù)學(xué)思維方法之一培養(yǎng)注意力是幼兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的保證：幼兒注意的穩(wěn)定性。注意的穩(wěn)定性是人的心理品質(zhì)之一，也叫注意的保持性，它是在一定時(shí)間內(nèi)把注意力保持在某一對(duì)象或活動(dòng)上的能力，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，要培養(yǎng)這樣能力是十分不易的一件事。根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，我們一定在興趣教學(xué)中，突出玩，玩中記，才能達(dá)到預(yù)期效果。數(shù)學(xué)是抽象的，幼兒又最喜愛(ài)游戲，幼兒學(xué)數(shù)借助游戲活動(dòng)，使幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中記的快樂(lè)自主中，建構(gòu)數(shù)的知識(shí)。培養(yǎng)觀察力是幼兒數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)：在興趣中，玩中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的觀察力的一種有效方法。幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)字3時(shí)，最容易使這一概念模糊的是幼兒總是認(rèn)為只有完全一樣的3個(gè)物體才是3，而對(duì)形態(tài)、顏色稍有差異的3個(gè)物體，就不能確定它的數(shù)量，這說(shuō)明，在建立數(shù)概念時(shí)，數(shù)的實(shí)際意義比較抽象，不容易把握，因此引導(dǎo)幼兒在觀察中進(jìn)行比較，確實(shí)符合數(shù)學(xué)規(guī)律。培養(yǎng)思維力，想象力是幼兒學(xué)數(shù)的發(fā)展：想象是思維活動(dòng)的特殊形式，是一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)功能，在興趣中，畫(huà)中學(xué)是培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)的想象力最佳方式。世界萬(wàn)物都是按數(shù)和形組成的，數(shù)學(xué)就是研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，對(duì)以具體形象思維為主的幼兒而言，從教數(shù)數(shù)和加減法入門(mén)的數(shù)學(xué)知識(shí)只能是無(wú)意義的吟唱和記憶性運(yùn)算，他們難以理解數(shù)學(xué)和符號(hào)等概念的意義。幼兒數(shù)學(xué)思維方法之二撥電話(huà)：家長(zhǎng)可以念號(hào)碼，由孩子撥通電話(huà)。當(dāng)然，家長(zhǎng)也可以和孩子換一下分工，由孩子大聲地念出紙上的電話(huà)號(hào)碼，家長(zhǎng)負(fù)責(zé)撥電話(huà)。平時(shí)要訓(xùn)練孩子記住家里的電話(huà)和爺爺奶奶家的電話(huà)，訓(xùn)練孩子記憶不規(guī)則的數(shù)字組合。串木珠：串木珠的過(guò)程中鍛煉孩子小手的力量，發(fā)展孩子的觀察力、記憶力及思維的流暢性和敏捷性。家長(zhǎng)可以先拿三顆木珠，給孩子看了以后藏起來(lái)，然后請(qǐng)孩子也拿出相同數(shù)目、相同形狀、相同顏色的木珠(木珠數(shù)量可以根據(jù)孩子實(shí)際水平自定)。家長(zhǎng)再拿幾顆木珠，用線(xiàn)串起來(lái)，讓孩子看了幾秒鐘后藏起來(lái)。接著讓孩子也和你串一樣的木珠。(難度可逐步加深，也可以把排序、大小等知識(shí)滲透到游戲中，如讓孩子把木珠從小到大串起來(lái)等。)玩紙牌：按一定的規(guī)律排列紙牌，可以按“1、2、3……”的規(guī)律、“1、3、5……”的規(guī)律，“1、4、7……”的規(guī)律，也可以按你能想到的規(guī)律。在讓孩子看過(guò)你所擺放的牌后，你將牌收起來(lái)，再重新按原來(lái)的規(guī)律進(jìn)行擺放，但是你所擺放的牌中已經(jīng)有一張或幾張被你拿開(kāi)了。這時(shí)，你就讓孩子將你所拿開(kāi)的牌補(bǔ)上。這個(gè)游戲讓孩子學(xué)會(huì)歸納數(shù)字的規(guī)律，有利于培養(yǎng)他的分析能力，同時(shí)也可以培養(yǎng)他的耐心。但是，由于這個(gè)游戲有一定的難度，家長(zhǎng)一定要適可而止，千萬(wàn)別因游戲難度過(guò)大而傷害了孩子學(xué)習(xí)數(shù)字的積極性。剛開(kāi)始的時(shí)候，孩子有些畏難情緒是在所難免的，但家長(zhǎng)一定要多鼓勵(lì)，同時(shí)幫他分析其中原因。幼兒數(shù)學(xué)思維方法之三兒歌唱數(shù)字如，：“兩只老虎，兩只老虎”，讓孩子建立2的概念，“我有一雙小小手，一共十個(gè)手指頭”，教會(huì)孩子5+5，以及10的概念等有關(guān)的兒歌，快速幫孩子建立數(shù)字感。堆積木學(xué)數(shù)學(xué)：可別小看玩積木的游戲喲，通過(guò)玩積木不僅可以通過(guò)數(shù)數(shù)學(xué)得基本的數(shù)字概念，還可以通過(guò)堆放積木感知尺寸、形狀、重量、體積、對(duì)稱(chēng)、空間關(guān)系等基本概念。區(qū)別粗細(xì)：讓孩子掌握粗細(xì)的概念，如：用小棒串珠，有的小棒不能串入串珠(說(shuō)明太粗)，還可以按小棒粗細(xì)來(lái)排列順序。也可以讓孩子比其它物品的粗細(xì)。生活中隨興計(jì)數(shù)：上樓梯時(shí)和孩子一起數(shù)樓梯的階數(shù);這也不失為一種很好的互動(dòng)游戲，吃水果時(shí)一起數(shù)吃的水果的數(shù)量，“一共5個(gè)蘋(píng)果，媽媽一個(gè)，爸爸一個(gè)，寶寶一個(gè)，還剩幾個(gè)“等等，幫助孩子知道減法。