探舊物——念念有“瓷” “器”樂無(wú)窮

西幼?課程

白玉金邊素瓷胎， 雕龍描鳳巧安排；玲瓏剔透萬(wàn)般好， 靜中見動(dòng)青山來(lái)。 ——《白玉金邊素瓷胎》清·弘歷 　　一把泥土，精雕細(xì)琢，烈火淬煉，華麗轉(zhuǎn)身，精彩嬗變，陶，便有了故事。 器物，既能傳承手藝，也能傳遞故事。我們的故事來(lái)源于對(duì)“中國(guó)夢(mèng)里最鮮活的藝術(shù)繪本”的欣賞——《小青花》。 知?瓷之風(fēng)采 　　《小青花》繪本簡(jiǎn)介: 《小青花》是中國(guó)著名繪本作家保冬妮的原創(chuàng)作品，講述了一只青花瓷貓跟隨小花貓離開熟悉的院子，大膽奔向外面的世界，尋找自由和快樂的特殊經(jīng)歷。繪本畫面極其精美，故事美好動(dòng)人。 　 ??依依: “這個(gè)小貓真可愛?！?lt;/p> ??迪迪: “我看到這個(gè)陶瓷小貓使用一種土做的?！?lt;/p> ??小包:“我家里也有這樣的瓷器，是放花的。” …… 　　通過繪本的閱讀，孩子們知道了這是一只青花瓷小貓，還了解到陶瓷的制作需要用特制的陶泥，還需要有制坯、畫坯等環(huán)節(jié)。 制?瓷之美態(tài) 　　??添添:“老師，我想像故事里那樣做做這個(gè)小青花。” ??開心: “嗯，我也想” …… 《指南》中指出:“小班幼兒樂于觀看繪畫、泥塑或其他藝術(shù)形式的作品?！苯處熞鹬赜變旱呐d趣和獨(dú)特感受，理解他們欣賞時(shí)的行為。 我班孩子對(duì)制瓷有了躍躍欲試的想法，那就讓他們?cè)囈辉嚢桑?lt;/p> 　　審議: <ul><li>瓷器初制作</li></ul> 　　在了解孩子經(jīng)驗(yàn)的前提下，為了追隨孩子的興趣需求，教師投放了陶泥，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。 看，孩子們用小手揉揉、捏捏、啪啪啪……孩子們邊觀察邊制作著。 　　情景1： ??小云朵: “老師你看，像不像個(gè)小杯子？還要圓一點(diǎn)” 孩子用小手先做了一個(gè)圓形底部，再將陶泥搓成長(zhǎng)條進(jìn)行一圈一圈地螺旋形壘高擺放。 　　情景2： ??小億:“我來(lái)給你拿。” ??小包:“要給它堆上去。” 在做完圓圓底部后，采用“磚頭”式的小磚塊進(jìn)行壘高擺放。 思考： 從孩子們的表現(xiàn)中可以看出，孩子已經(jīng)對(duì)瓷器的基本組成部分有了一定的了解：瓷器要有底部和瓷身。 孩子們將自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，并嘗試完成瓷器的制作。 <ul><li>還可以怎么做？</li></ul> 　　??迪迪:“這個(gè)瓷器邊上摸起來(lái)很光滑” 　??成成:“是的，它還有好看的花紋” ??添添:“對(duì)，那個(gè)書里面也是像這樣的花紋的?！?lt;/p> ??成成:“還有好看的顏色?！?lt;/p> ??夢(mèng)夢(mèng):“這里還有樹、有亭子” …… 思考: 通過觀察，孩子們有了進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)：瓷器表面光滑且有花紋、色彩。 <ul><li>家校群分享</li></ul> 　　在家長(zhǎng)群將孩子近期的想法和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，家長(zhǎng)將孩子介紹自己家中的瓷器的視頻、照片在群內(nèi)進(jìn)行分享，拓展大家的思維。 　??莊:“老師，我們的瓷器沒有花紋” ??開心:“這樣有的地方有小縫怎么辦？” ??:“那我們的瓷器可以怎么做？” ??彤彤:“我想邊上要光光的?！?lt;/p> ??依依:“還要像個(gè)花瓶的一樣的形狀。” “……” 思考: 孩子們通過觀察發(fā)現(xiàn)自己初制作的瓷器與觀察到的瓷器有所不同，他們決定再嘗試。 <ul><li>思后再操作</li></ul> 　　拿起玩具按一按、拿起松果滾一滾，再來(lái)片葉子壓一壓…… 孩子嘗試?yán)蒙磉叺乃缮⒉牧稀⒆匀徊牧线M(jìn)行瓷器花紋的制作。 <ul><li>問題：那怎么變成容器？</li></ul> 只見，小慧悄悄走到娃娃家拿來(lái)了一只碗，“老師，這個(gè)可以用嗎？” 接著，她將自己做的圓形陶制品放進(jìn)了小碗里，馬上就成了小碗的形狀。 放進(jìn)容器靜置。 　　玩具花的花紋、葉脈、松果的毛點(diǎn)都被印在了陶泥的身上，真好看！ 接下來(lái)就是上色啦！ 看看孩子們的成品吧～ 　　???♀?:猜猜這是什么？ 　 ??:“孩子，你做的是什么？哈哈哈……餅干？” ??潮潮:“看我的，我要給它噴好看的顏色?！?lt;/p> 　??:“那這些用來(lái)怎么做？” ??:“……”當(dāng)潮潮想不出的時(shí)候。 ??依依:“我想可以給它們粘在瓶子上，就變成花青花小貓一樣好看的瓶子啦！” 那就一起試試看吧！ 　　??潮潮:“”快，粘在這里哦！ 　　問題:這個(gè)用來(lái)做什么？ ??軒軒:“可以裝個(gè)??” ??小億:“還可以放點(diǎn)漂亮的石頭進(jìn)去?！?lt;/p> ??迪迪:“要是有小魚放在里面就好了。，” 　　??:“小沫，它和小青花好像，它應(yīng)該也喜歡在走廊里看風(fēng)景的?！?lt;/p> 　　繪本中的小青花希望成為真正的貓，現(xiàn)在我們一起將這個(gè)“青花瓷”發(fā)揮它真正的用處吧！?? 　　是啊！如果能再放條魚進(jìn)去，那該是多美的家呀！ 思考: 從繪本的閱讀到瓷器的制作過程中，孩子們能對(duì)感興趣的事物進(jìn)行觀察并大膽嘗試。 活動(dòng)中，他們還了解到其實(shí)“青花瓷”的“青”原來(lái)指的就是藍(lán)色，所以在后續(xù)的操作中孩子會(huì)嘗試用藍(lán)色進(jìn)行創(chuàng)想表現(xiàn)。 尋?器皿之多 <ul><li>種類大調(diào)查</li></ul> ??:“我家的花瓶也有的是玻璃的?！?lt;/p> ??: “我家也有。” 那就做個(gè)大調(diào)查，找找家里還有哪些是可以用來(lái)裝東西的容器？都有什么特點(diǎn)？ 　　從問卷中可以看出：孩子們找到的家中的器皿有:也有用來(lái)吃飯的瓷器（碗、盆）、用來(lái)喝水的玻璃杯、用來(lái)裝餅干的塑料盒、喝飲料的易拉罐等種類。 　　審議: <ul><li>器皿齊收集</li></ul> 　　孩子們將家中的各種材質(zhì)的器皿收集來(lái)園。 　　問題: 收集來(lái)的器皿怎么玩？ 課程又如何開展？ 就在課程的走向讓教師一籌莫展時(shí)，科探區(qū)的孩子們給了我們的靈感！ 探?器之特色 <ul><li>自主游戲中感知空間特點(diǎn)</li></ul> 孩子們帶來(lái)的器皿中以塑料、易拉罐、玻璃材質(zhì)的器皿居多，教師將塑料的和易拉罐材質(zhì)的大量投入科探區(qū)，幼兒進(jìn)行自主游戲，教師觀察幼兒的游戲。 案例解讀： 《指南》中指出：“小班幼兒對(duì)周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣，經(jīng)常好奇地?cái)[弄物品?！?lt;/p> 從案例中可以看出我班幼兒能夠自由進(jìn)行游戲、探索。DD玩瓶子后，嘗試將大盒子里裝進(jìn)盡可能多的小盒子，探索瓶子的大小與空間的關(guān)系；QCY小朋友還嘗試用積木進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)量，發(fā)現(xiàn)盒子長(zhǎng)邊只能放進(jìn)4個(gè)積木拼搭塊，短邊只能放3個(gè)積木塊。 思考： 孩子將收集來(lái)的器皿變成手中的玩具，因?yàn)槠髅笞陨淼奶攸c(diǎn)，幼兒在游戲的過程中不斷探索，感知其存在的空間特點(diǎn)，并利用身邊的材料進(jìn)行自然測(cè)量，這個(gè)過程為后續(xù)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量奠定了發(fā)展基礎(chǔ)。 <ul><li>操作體驗(yàn)中運(yùn)用量的比較</li></ul> ?。?）瓶蓋配對(duì)（顏色、形狀） 空間的探索引來(lái)了更多參與游戲的孩子，他們嘗試打開瓶蓋進(jìn)行更深入的游戲，從而帶來(lái)瓶子與蓋子分“家”的結(jié)果。孩子們?cè)诒銍L試將瓶子與蓋子配對(duì)。 思考： 孩子嘗試將弄散的瓶子與蓋子進(jìn)行配對(duì)，案例中一個(gè)紅色瓶子就配的是銀色蓋子，開心沒有配對(duì)成功。小凱小朋友通過觀察瓶口并嘗試后成功。 　　過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)瓶子的顏色、瓶口大小以及材質(zhì)都能作為配對(duì)的參考。 （2）排排隊(duì)（比較高矮） 　　《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書中指出：“確定屬性特征是量的比較之重要前提。”對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說，認(rèn)識(shí)量的相對(duì)性往往是有一定的困難的，需要教師加以啟發(fā)和引導(dǎo)。 圖片中的孩子在進(jìn)行量的比較時(shí)，將瓶子置于同一水平線（桌子）上，通過三個(gè)及以上不同量的物體去感知量的相對(duì)性——高矮。 （3）器皿細(xì)觀察（透明度、聲音、硬度、重量） 　　《指南》中指出:“小班幼兒能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙風(fēng)等特性?！痹谟變鹤灾魈剿鞯倪^程中，初步感知了陶瓷、玻璃杯、塑料杯、易拉罐之間的區(qū)別:陶瓷不透明、玻璃是透明的、陶瓷和玻璃的敲擊聲音相同、塑料軟軟的、易拉罐的聲音和其他不同…… 飾?器變成燈 <ul><li>裝飾瓶子</li></ul>??小麒:“我給玻璃瓶裝個(gè)保護(hù)膜吧”??星星:“嗯，這樣玻璃就不會(huì)碎了?！?lt;/p>??小凱:“我要把瓶子裝飾成最漂亮的?！?lt;/p> …… 　　孩子們用超輕粘土、小木塊、各種松散材料給玻璃瓶做起了“衣服”。 　　裝飾好的瓶子成為了花的“家”。 那，這些還能成為什么？ <ul><li>變成神奇的燈！</li></ul> 　　迪迪提出自己做的作品有“洞洞”，可以透出光芒，想要將它成為一盞燈，還提出“需要一個(gè)亮的燈放在里面”。 教師作為幼兒游戲的支持者，為孩子提供了可以放進(jìn)玻璃杯的燈串，孩子們嘗試將自己的作品成為了燈。 <ul><li>燈可以用來(lái)做什么？</li></ul> “燈？可以用來(lái)做什么？放在哪？” 當(dāng)教師問出這個(gè)問題時(shí)，孩子立馬給了答案。 ??:“這個(gè)燈可以做閱讀區(qū)的燈。”??:“還可以放在私密空間。就可以有神秘的魔法?！?lt;/p>??:“晚上我走路就可以把路變亮了?！?lt;/p> …… 思考： 孩子的材料取之于生活，最終服務(wù)于自己的生活。在游戲中他們不斷思考，利用玻璃杯的透明度來(lái)制成燈并放入所需的區(qū)域游戲中；還發(fā)現(xiàn)因?yàn)檠b飾的不同制作出來(lái)的燈的透光性也是各不相同的，別有一番趣味。 享?器之樂趣 <ul><li>繪本閱讀</li></ul> 繪本《記憶里的瓶子》: 通過閱讀孩子們了解了古時(shí)候的瓶子的特點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代瓶子具有更加多元化的特點(diǎn)。 　　繪本《瓷器》: 爺爺是做陶瓷的大師，小蝶從小喜歡畫畫。祖孫共同制作的瓷瓶，漂洋過海，出現(xiàn)在歐洲皇宮一位小公主面前。不同的國(guó)度，迥異的文化，也阻隔不了兩個(gè)女孩的心靈交流。孩子們的心是相通的。 思考: “經(jīng)典圖畫書以震撼心靈的方式讓孩子感知生命。”對(duì)于孩子來(lái)說，最幸福的莫過于在童年時(shí)期遇見美好的圖畫書。 本次班本活動(dòng)中提供了一系列和課程相關(guān)的書籍，投放的書籍還有《存錢罐》、《漂流的玻璃》等，在引導(dǎo)孩子閱讀的同時(shí)拓展孩子的思維。 <ul><li>科學(xué)游戲:聽一聽</li></ul> 　　當(dāng)班本與主題課程相遇，游戲的興致就更高啦！ 科學(xué)活動(dòng)《聽一聽》中，往易拉罐里放入沙、綠豆、蠶豆、小石子等材料，引導(dǎo)幼兒根據(jù)聲音的不同分辨放入材料的不同。 <ul><li>建構(gòu)游戲:美麗的花園</li></ul> 孩子將帶來(lái)園的奶粉罐、教室收集的牛奶罐被孩子們用來(lái)搭建，他們圍合、架空，開始他們有趣的建構(gòu)游戲。 成?家園共育 <ul><li>班本資源的收集與共享</li></ul> 課程的開展需要家長(zhǎng)的積極配合，向家長(zhǎng)說明課程開展的方向，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與到課程中來(lái)。 <ul><li>線上班本階段性過程展示</li></ul> 班本活動(dòng)的順利開展離不開家長(zhǎng)的支持與配合，本次班本活動(dòng)中我們利用“初頁(yè)”軟件向家長(zhǎng)們展示孩子們的階段性游戲過程，和家長(zhǎng)們共同探討游戲的價(jià)值、課程的走向。 　　通過和家長(zhǎng)及時(shí)分享、暢心共談，使得我們家長(zhǎng)和教室之間形成一股教育合力，為了孩子的成長(zhǎng)共同攜手共進(jìn)！ 班本課程網(wǎng)絡(luò)圖 　　審議: 　　我們的班本課程故事已告一個(gè)段落，期待我們下一個(gè)故事吧！???♂?