<p class="ql-block ql-indent-1">布谷叫聲催麥熟，綠蔭片片研修時。一群有夢想的人，懷著教育的初心，共賞一樹繁花盛開！</p> <p class="ql-block ql-indent-1">經(jīng)過一段時間的研修觀摩，小學科學名師工作室全體成員繼續(xù)認真學習了“教育理念提升”模塊，從我國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究的背景、意義及總體設計，到指向核心素養(yǎng)的變革，再到如何基于學科核心素養(yǎng)學習目標，設計學生活動和學習評價等方面來展開學習。</p> 學習收獲 <p class="ql-block ql-indent-1">工作室主持人吳玲玲老師撰寫了《創(chuàng)設情境化任務：推動課堂教學改革》，其中提出：課程教學一般都是以單元的形式編排的。在進行大單元教學中，除了要突出單元主題，達成單元教學目標，還要注意引領學生把零散的事實性知識進行重組和建構。按照學科的邏輯主線，引領學習者經(jīng)歷活動過程，在頭腦中發(fā)生遷移、重組、建構、整合，形成完整立體的認識。如何做到把單元的細碎知識點進行規(guī)整、分類、再造呢？可以在學習單元前創(chuàng)設情境大任務，以大任務驅(qū)動整個單元的學習。以教科版小學科學五年級下冊第一單元“生物與環(huán)境”為例進行了具體的闡釋。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員祁金香老師撰寫了《基于核心素養(yǎng)確定教學目標》，其中提出：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是科學課程的宗旨，要基于科學課程核心素養(yǎng)的四個維度確定教學目標；要結合具體的學習內(nèi)容、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準確定學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標；要考慮學生在義務教育各學段科學學習的進階要求，符合學生的認知水平。要使學生初步形成基本的科學觀念，著力培養(yǎng)學生的探究實踐能力、科學思維能力，以及在真實情境中解決問題的能力，發(fā)展學生的科學態(tài)度和社會責任感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員張秀青老師撰寫了《基于核心素養(yǎng)確定教學目標》，其中提出：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是科學課程的宗旨，要基于科學課程核心素養(yǎng)的四個維度確定教學目標；要結合具體的學習內(nèi)容、學業(yè)要求和學業(yè)質(zhì)量標準確定學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標；要考慮學生在義務教育各學段科學學習的進階要求，符合學生的認知水平。要使學生初步形成基本的科學觀念，著力培養(yǎng)學生的探究實踐能力、科學思維能力，以及在真實情境中解決問題的能力，發(fā)展學生的科學態(tài)度和社會責任感。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員張云彬老師撰寫了《讓“核心素養(yǎng)”在課堂教學落地》，其中提出：“核心素養(yǎng)”如何融入課堂教學？（一）課堂教學學習目標需要轉(zhuǎn)向，學生核心素養(yǎng)的“核心”是關鍵能力提高和必備品格形成。（二）課堂教學方式要情境化、活動化。 （三）學生學習方式的轉(zhuǎn)變，要從以往的被動接受型向自主合作和探究性學習的學習方式轉(zhuǎn)型。深入培養(yǎng)各項相關的核心素養(yǎng)，有利于學生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員王學慧老師撰寫了《課題研究中如何選題——科研課題與論文寫作》，其中提出：課題研究中如何選題？它應來源于我們教學實踐中的困惑，既要反映現(xiàn)有的理論和實踐的廣度與深度，也要反映科研前景的廣度與深度,需要創(chuàng)造力與想象力。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員孫明倩老師撰寫了《落實小學科學課程育人價值，培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)》，其中提出：落實小學科學課程的育人價值，就要培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，具體是指學生在學習科學課程的過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是科學課程育人價值的集中體現(xiàn)，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等方面。以教科版小學科學三年級上冊《空氣》單元第七課“風的成因”為例進行了具體的闡釋。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員王迪老師撰寫了《教育理念提升板塊研修感悟》，其中提出：在小學科學課程中，科學概念是基本的知識單元，是比科學事實更深刻的認識成果。當科學認識處于感性認識階段時，人們只能認識自然界的表面現(xiàn)象。一旦從科學事實上升到科學概念，科學認識就發(fā)生了質(zhì)的變化，進入到理性認識階段。因此，設計符合學生認知脈絡的教學過程，將探究的主動權交給學生，幫助學生克服概念學習與實踐探究過程中的膚淺現(xiàn)象，實現(xiàn)深度學習與探究，是小學科學課程教學的重要任務。以五年級下冊《熱》這一單元為例進行了具體的闡釋。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員關磊老師撰寫了《“教育理念提升”研修感悟》，其中提出：深度學習：是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學習動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神，基礎扎實的優(yōu)秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。怎樣理解深度學習？首先，深度學習是發(fā)展素養(yǎng)的學習。其次，深度學習是激發(fā)學生自主性的學習。第三，深度學習要倡導單元整體學習。第四，深度學習是理解性學習。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員周艷玲老師撰寫了《走在學習的路上》，其中提出：核心素養(yǎng)在小學科學課程中主要表現(xiàn)為學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的培養(yǎng)或者是發(fā)展更多依賴的是個體的實際操作。因此，教師在教學過程中，可以針對某一教學知識點，設計出一定的教學情境，引導學生在這個教學情境中可以進行一定的思考，并最終找到解決的辦法。這個過程其實就是小學生科學素養(yǎng)或者說是核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個過程。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">工作室成員于芹老師撰寫了《核心素養(yǎng)導向下的課堂評價》，期中提出：在傳統(tǒng)的課堂與教學評價當中，往往會存在評價主體單一的問題，不能有效保障評價結果的準確性。而核心素養(yǎng)導向下的教學評價，需要全面關注學生發(fā)展，不斷擴展教學評價主體。一方面，要增加自評、互評、他評等多視角的評價方式，這樣可以確保評價的準確性與全面性；另一方面，要突出學生自評與同伴互評，賦予學生評價的權力，增強學生的責任意識。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">初心如磐，篤行致遠。在群智共創(chuàng)中實現(xiàn)教學思想的理念實踐探索與迭代，共同鑄就濱城區(qū)小學科學教育更加美好的未來。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">圖：工作室全體成員</p><p class="ql-block ql-indent-1">文：于芹</p><p class="ql-block ql-indent-1">審核：王小琦 吳玲玲</p>