<h3> 作為學校的心理社團老師，我們認為心理健康的學生的發(fā)展性功能、預防性功能更為普遍和重要。之前的三年對團體活動的探索多一點，讓學生在團體游戲的體驗和分享中成長，為啟動學生內在的動力，使學生學會解決生活中的困擾，從這學期開始，心海社團融合了團體活動和心理劇的形式。</h3> <h3> 把心理劇作為主要的形式，目的就是讓學生以心理劇形式充分表達自我。通過心里話訴說、對話、情境表演等方式由學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經歷的事，從中體驗心理的細微變化，引起學生的共鳴，提高學生心理自助與互助能力，進一步激發(fā)同學們對身邊生活的體驗，關注自我心靈的健康，進而達到宣泄、釋壓和領悟的目的。</h3> <h3> 本學期社團活動是在完成基本的團隊建設之后就開始了對心理劇的初探。從收集學生的問題開始，讓學生寫出自己的困惑，然后以問題的普遍性典型性為順序依次演出。</h3> <h3> 每次活動開始都會輔以一些團體活動心理小游戲，讓學生們從游戲中學會一些知識與體驗。有同伴的陪伴、合作、一起努力、一起笑，這其實就是他們最大的快樂源頭。</h3> <h3> 在心理劇的表演過程中，可以鍛煉學生的表達能力，不僅僅是語言上的，還包括肢體的表情的。</h3> <h3> 因為青春期的孩子并不太善于表達自己的想法和情緒，即使愿意表達、能表達，但不一定能夠將之表達得很完整，并且讓別人能夠接受。常常會詞不達意，一番好意卻用錯了表達方式引起誤會。</h3> <h3> 因此，通過劇目的表演讓學生不斷找尋合適的表達方式是非常能夠鍛煉人的。這也會對其日常生活中的一些言行產生正面的影響，讓他慢慢習慣一種表達方式，將自己的內心適宜的表達出來。</h3> <h3> 肢體的動作也是如此，有些孩子私底下可以很鬧騰，但是一到正式一點的場合難免有些局促感，主要就體現在身體動上的不協調，不知道手怎么放，不知道一句話配上怎樣的動作能夠表現得更生動。</h3> <h3> 這些都可以通過劇目的表演得到訓練，當他熟悉了一種氛圍就能更好的去適應同樣的場景。再次，劇目表演的情境都是孩子們平時有可能經歷到的事件，通過角色的表演可以讓他們體會到不同立場的人的想法，讓他們形成換位思考的思維習慣，能讓孩子的內心更加從容，更加和諧。</h3> <h3> 社團新方式初探，在很多方面經驗不足，也無從借鑒，還有很多地方需要改進。在之后的工作中我們將多多思考，多多嘗試，讓學生從中獲得更多的收獲更好的體驗。演繹出更優(yōu)質的心理劇作品。</h3>