【知行五小】群文閱讀，群思飛揚(yáng)——臨河五小云端研修《基于大概念、真任務(wù)的群文閱讀教學(xué)

知行五小

群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵特質(zhì)是什么？指向真實(shí)任務(wù)的群文閱讀具有什么樣的特點(diǎn)？帶著這些疑問(wèn)，2022年6月5日上午9點(diǎn)，臨河區(qū)第五小學(xué)組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真聽(tīng)取了由重慶市特級(jí)教師，重慶市小學(xué)語(yǔ)文教研員郭蕾老師帶來(lái)的《基于大概念、真任務(wù)的群文閱讀教學(xué)》專(zhuān)家講座。 　　學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也。知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。邊學(xué)邊思考，學(xué)思結(jié)合，臨河五小的語(yǔ)文老師們及時(shí)記下自己的研修心得！ 　　郝蕾老師的講座從廣義的群文談到了狹義的群文，又以同樣的方法來(lái)理解群文閱讀教學(xué)。聚焦到群文閱讀教學(xué)，理解了群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特征，闡釋了為什么要在群文閱讀前加上大概念和真正的用途？是為了解決當(dāng)前群文閱讀模式化、表層化的這樣一些不好的現(xiàn)象，引用課例說(shuō)明之前群閱讀走的越來(lái)越窄的原因，提升我們具體是什么的認(rèn)知和怎么做的認(rèn)知。多篇文本的進(jìn)步也一定不能局限于很狹隘的事實(shí)和某項(xiàng)技能，要指向事實(shí)和技能上面能夠幫助學(xué)生遷移的一個(gè)概念性的理解。整體的教學(xué)，任務(wù)群教學(xué)，讓學(xué)生真正的擁有智慧。還原到真實(shí)的任務(wù)的群文閱讀，解決創(chuàng)造的、多樣化的貼近生活的文本。 　　群文閱讀的核心問(wèn)讀行為是比較關(guān)鍵行為，通過(guò)比較把文本的特征凸顯出來(lái)。比較的兩個(gè)目的:比異整合是核心行為:簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是使有關(guān)對(duì)象形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯的整體。 　　群文閱讀教學(xué)就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇組文章，教師和學(xué)生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題就選文內(nèi)容展開(kāi)集體建構(gòu)，最終對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)目標(biāo):議題學(xué)習(xí)資源:多篇文本學(xué)習(xí)方式:集體建構(gòu)學(xué)習(xí)結(jié)果:對(duì)選文理解達(dá)成共識(shí) 　　群文閱讀教學(xué)表面化、模式化的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：多篇文本的同質(zhì)化。(幾篇寫(xiě)母愛(ài)的文章組合在一起，就來(lái)討論不一樣的母愛(ài))；都要用上梳理相同點(diǎn)不同點(diǎn)的表格，有時(shí)僅此是很簡(jiǎn)單的信息整理，得出的也是很膚淺的結(jié)論。(通過(guò)幾首古詩(shī)的學(xué)習(xí) 得出了不同的節(jié)氣有不同的風(fēng)俗) 　　回到閱讀目的思考!閱讀目的驅(qū)動(dòng)著閱讀行為。 閱讀目的決定著閱讀的內(nèi)容和形式。(單篇閱讀、群文閱讀、整本書(shū)閱讀、主題閱讀、深度閱讀……) 　　五小全體語(yǔ)文教師通過(guò)這個(gè)平臺(tái)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐再次進(jìn)行深刻反思，從多角度探索構(gòu)架真實(shí)，高效的群文閱讀教學(xué)課堂，做好群文閱讀的點(diǎn)燈人。教學(xué)有法，教無(wú)定法。五小語(yǔ)文教師將繼續(xù)不斷學(xué)習(xí)，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷前行，讓閱讀不再是淺淺的無(wú)痕的記憶，而是成為一場(chǎng)深入心靈的暢游。