特殊的信件之旅——大三班課程故事

清涼小仙女~

課程緣起 5月是學前教育宣傳月，作為大班的孩子，離不開幼小銜接這個話題，對“小學”這個字眼，孩子們充滿了無限的憧憬、好奇與疑問:小學是什么樣的、小學和幼兒園有什么不一樣，小學里面有沒有滑滑梯、小學是背書包上課，還會寫字，那小學老師上課和幼兒園又會有什么不同、到了小學，如果老師提問我回答不出來怎么辦？如果老是得0分，回家得到媽媽的批評，那我該怎么辦？小學的同學好相處嗎……“老師，我們會不會有機會去參觀小學？”孩子們們七嘴八舌地討論著。“如果沒有辦法參觀小學，那我們寫一封信給小學的哥哥姐姐，先認識他們，然后再向他們了解小學的情況吧！”于是有孩子提議要寫信寄給小學的哥哥姐姐，和哥哥姐姐做朋友。 與小學拉進聯(lián)系 可是給哥哥姐姐寫信，要寫一些什么內容呢？“當然是先介紹自己，告訴他們我們是誰”廖哲宇說靜怡接著說，“如果要和哥哥姐姐交朋友，還可以告訴哥哥姐姐我們最喜歡做什么事情，和他們一起分享。” “然后可以再問問哥哥姐姐們小學生活是什么樣的？”“小學會不會特別好玩？”“小學幾點鐘上學？”“可是我不會寫字，我會畫畫，那我給哥哥姐姐畫一封信吧！”“可是如果哥哥姐姐看不懂怎么辦？”“有了！那可以請老師幫忙把我們的內容用文字記下來就可以啦！”一個孩子急中生智。于是孩子開始了寫信之旅。 教師思考:關于小學，孩子們通過談話討論的方式說出可以通過寄信的方式和小學的孩子取得聯(lián)系，先與之認識后再問問心中對小學的困惑與問題，于是孩子們開始了信件內容的初步計劃的討論。計劃好信件內容后，孩子們開始給小學的孩子們開始寫信了。 可同時問題也出現(xiàn)了，有的孩子不會把完整的一句話用畫的形式體現(xiàn)，只會用一個或者幾個圖代表這句話的關鍵字。但又擔心一年級的孩子看不懂。當出現(xiàn)問題時，我沒有馬上為孩子解答，而是等一等孩子們，給幼兒更多時間嘗試自己找到解決的辦法。當幼兒提到請老師提供幫助時，我是感到驚喜的。 設計信封? “可是我們的這封信用什么裝呢？” “信當然是用信封裝。我們在設計一下信封就好了！” “那如果信寄回來了，你們怎么判斷哪封信就是你們的呢？”“我們可以加上我們的學號！” 孩子們根據(jù)自己商量討論出來的結果，設計了信封，并在信封上加上了自己的學號?？墒沁@些信最終會到相對應的班級還是會隨機發(fā)？哪一種方式更能贏得孩子喜歡？孩子們會選擇用哪種方式呢？我把問題拋給孩子后，于是進行了一個投票，大部分孩子都想自己的信送到不同班級，因為他們也想自己的信有一個獨一無二的編號，如果可以去到小學，還可以去找一找信里的哥哥姐姐，這樣會更有神秘感。 “我們可以給一個信封一個編號，然后我們把編號和班級都記住，這樣我們每個人的編號都不一樣，有了編號和班級，信回來時我們很容易就可以找到了?！?lt;/p> 大家都認為這是一個好主意，于是開始按照計劃實施啦！ 第一次寫信 孩子們按照自己計劃，每人取得了一個獨一無二的信封。 接著開始畫起信來，每個人都格外認真，像是有許多話要對哥哥姐姐說。 寫好信后，每個孩子還設計了自己獨一無二的信封，并用信封把信裝好，滿心期待得等待哥哥姐姐的回信。 教師思考:從設計信封到寫信、收信，孩子們都用自己的方式在完成，他們努力通過自己的辦法，與伙伴商量到投票選擇，然后開始實施，這不僅是對幼兒社會經驗得提升，同時還促進幼兒語言表達能力、繪畫的能力?？赏瑫r，如果整個大班小朋友一起找信，那整個操場勢必會造成擁堵，也容易拿錯信，大大增加了找信的難度，并且浪費時間，我沒有馬上提出質疑，而是看當孩子們遇到問題時，他們會如何應對。于是接下來，我想對孩子們來一個大調查，把問題拋回給孩子。 小小郵遞員 “小學的哥哥姐姐給你們寄了來信。可是整個大班小朋友的信都在一起，如果別的班小朋友找不到自己的信，這個時候應該該怎么辦？” “那我們就給他們送信去?！?lt;/p> “送信是誰的工作？”“郵遞員！”“那郵遞員一般是如何分辨這些信就是那個小朋友的？”“可以看信封上，有編號，還有根據(jù)區(qū)域板上，來確定哪些信是哪一個班級的?！?lt;/p>“你們當做郵遞員去送信，可是沒有服裝呀？”“我們可以做一件”“我知道郵遞員的服裝是綠色的?！?lt;/p>“我還知道郵遞員叔叔的服裝是一件小馬甲呢?！?lt;/p> 于是說干就干，孩子們充當起小裁縫，做起了郵遞員的工作服。 衣服制作好了，孩子們穿起郵遞員的衣服開始工作啦！ 教師思考:孩子們的想法出乎我的意料，這無疑是給我?guī)砹舜蟠蟮捏@喜，孩子們在寄信收信的過程中，解鎖了一個新經驗——郵遞員，通過談話討論，孩子們了解到郵遞員的工作，以及著裝，同時充當小裁縫和郵遞員的工作，這大大促進了幼兒社會性的發(fā)展。 第二次寫信 孩子們收到來自哥哥姐姐的回信都特別開心。都想立馬知道哥哥姐姐給自己回了什么?！袄蠋煟隳軒臀夷钜荒顔?？”我為孩子們讀了讀來自哥哥姐姐的回信。 孩子聽了一遍還不夠，回到家還要求爸爸媽媽再讀一讀。 第二天，孩子們和我說，還想給哥哥姐姐們再寫一封信接著孩子們進行了第二次的寫信，還想再次把自己對小學的各種疑惑寫在紙上。 第二次收信 孩子再次收到信后，依然很開心。經過兩次寄信回信，孩子們都特別想知道寫信之人是什么樣子。“這個名字真好聽，好像知道他是哥哥還是姐姐。”“我也是，好像知道哥哥姐姐長什么樣子?！?lt;/p>“那我們去小學看看，找一找給你們寫信的哥哥姐姐，看看他們是哪個班的，然后把你們想對他們說的話當面說一說，有對小學有疑惑的問題也當面問一問吧！” 朋友在哪里 帶著第二次的回信，孩子們滿心期待得去各個班級找給自己寫信的好朋友。把想對他們說的話都一次性說出來。 教師思考:通過整個活動，孩子們體驗到寫信、寄信、收信、送信、找朋友的過程，不僅交到了自己的好朋友，同時也解答了自己對小學的疑問，增加了各種社會經驗，并了解到小學是什么樣的，與自己心目中的小學有什么相同與不同，以及困惑，消除了孩子對小學的陌生與擔心，促進孩子各種能力的發(fā)展。