清涼的悠閑，困惑的豁然

糊里糊涂

上午，準(zhǔn)時在八點之前趕往教室w1509；下午，再一次在兩點之前奔向w1509。頂著烈日，冒著酷暑，甩掉一把把汗水，一天又一天，走在“國培”的路上，走在教師專業(yè)化的成長中。日子似乎過得“熱烈”而忙碌。今天，7月26日，一種清涼的悠閑，讓我頓生豁然開朗之感。原來，課文還可以這樣來解讀。《花木蘭》竟然是宣傳生女兒好的廣告詞！多么新鮮的解讀切入?！昂玫膯栴}往往從學(xué)生感興趣的角度切入?！薄昂玫膯栴}是學(xué)生普遍關(guān)心的問題，引發(fā)學(xué)生好奇心的問題?！笔茄?，一句“詩中哪些地方體現(xiàn)了生女兒好？”既牽引著學(xué)生的思維，更是在不知不覺中解讀了文本章法的詳略安排，技法的側(cè)面描寫，句法的互文，還涉及主題具有兒女情態(tài)的英雄形象…… 學(xué)會提問，一個主問題可以覆蓋基本內(nèi)容。王老師讓我鄭重地反省我的教學(xué)：曾經(jīng)我是怎么用一串串問題趕著學(xué)生跟我走的，甚至拉著學(xué)生追趕我的思維，責(zé)怪學(xué)生和我的步伐不一……從來不知道不是學(xué)生不能配合我，而是我沒有站在學(xué)生的立場。正如王佑軍老師所說“課堂生成的唯一空間是兒童立場”。原來，作文還可以這樣來“折騰”。王老師聲情并茂地讀著曹文軒的《天空的呼喚》節(jié)選句子，我的心也跟著打開，合攏；打開，合攏；打開，合攏…怎樣教學(xué)生寫作文？王老師說：大師的文章就是會“折騰”。我們就教孩子們“折騰”；“去歸納化”，“用想象去豐富細(xì)節(jié)和過程”；教孩子們學(xué)著“在情節(jié)最緊急處停下來折騰一下”。多么神奇而又實用的寫作指導(dǎo)。王老師的理論為我的作文教學(xué)推開了一扇窗：“折騰”，今后在語文教學(xué)中，我必將試著“折騰”！原來，語文還可以這樣來教學(xué)。回到起點，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度教學(xué)，“蹲下來和學(xué)生說話”，假裝自己是一個無知者。王老師的理念又一次擊中我?；叵胱约航虒W(xué)中一副全知全能的得瑟樣，我羞愧難當(dāng)。陶行知先生說“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！蔽因湴恋卣驹诮處煹牧觯瑦芤庀硎苤處煹牡匚?，何曾給過學(xué)生課堂生成的空間？原來，語文可以這樣教：“把你想象成學(xué)生中具體的一個”，做一個無知者，用我的“無知”激發(fā)學(xué)生的求知；用我的“無知”來建立學(xué)生的自信。理想教師的第一角度是學(xué)生角度！兒童立場，才是教學(xué)的生成空間！今天，我們幾個吃貨找到班頭所說的“魚湯泡飯”，屋內(nèi)，我們在手機光下酣暢淋漓，魚盡湯干；屋外，云墨蒼穹，龍蛇游走，暴雨狂亂。終于風(fēng)停雨住，彩虹斜掛，晚霞驚艷。全然沒了剛剛的急驟、燥熱，清涼的悠閑浸潤，這不正是昨天我聽王老師報告后的感覺：困惑之后的豁然！