【山東省小學(xué)語文特級教師工作坊（青島群組）】——以書為伴不負(fù)韶華

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厚學(xué)致遠(yuǎn)，寄望讀書。跟隨省特級教師工作坊，我們從未停下讀書的腳步。2022年6月6日，山東省小學(xué)語文特級教師工作坊“學(xué)思踐悟，攜手前行”為主題的讀書分享交流第二期再次開啟，圍繞《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書的第八章——第十三章展開分享。青島市小學(xué)語文特級教師工作坊全體成員在徐慧穎老師的帶領(lǐng)下積極參與閱讀活動(dòng)。 名師分享 東營市廣饒縣大王鎮(zhèn)中心小學(xué)的魏潔老師以“學(xué)有規(guī)律教有優(yōu)法”為主題，分享了本書的第八章，魏老師從教學(xué)的定義、教學(xué)目標(biāo)領(lǐng)域與活動(dòng)過程的分析等多方面解讀，還結(jié)合實(shí)際案例講解了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)的理解和操作環(huán)節(jié)等，解析式閱讀分享讓人記憶猶新，再次明確教和學(xué)應(yīng)是不分離的，是一個(gè)共同體。 　　東營市廣饒縣大碼頭鎮(zhèn)中心小學(xué)劉偉老師圍繞第九章“教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、陳述與分析”這一部分內(nèi)容展開分享。劉老師圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、陳述與分析三個(gè)小節(jié)，作了題為“心中有目標(biāo) 教學(xué)有方向”的匯報(bào)交流。深?yuàn)W的理論經(jīng)過劉老師的一番解讀，讓我們清楚地感受到理論聯(lián)系實(shí)踐的閱讀方法的魅力，借助馬杰的行為目標(biāo)、艾利納的表現(xiàn)型目標(biāo)，讓我們對于教學(xué)目標(biāo)的把握又有了新的思考。 　　東營市勝利實(shí)驗(yàn)小學(xué)的單御婷老師就本書第十章《教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用》的內(nèi)容展開交流。單老師緊抓本章關(guān)鍵詞“教學(xué)策略”“教學(xué)模型”等進(jìn)行了細(xì)致解讀，對于根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果類型劃分的課型教學(xué)策略更是打通本書前后關(guān)聯(lián)內(nèi)容，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例《做時(shí)間的主人》深入淺出。 東營市春暉小學(xué)的張愛華老師以“評價(jià)助學(xué) 提質(zhì)增效”為主題進(jìn)行了交流分享。本書第十一章學(xué)習(xí)結(jié)果的測量、診斷和評價(jià)等知識概念理論性強(qiáng)，布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類理論、加涅認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果分類理論等被張老師通俗易懂的講解，圖例、導(dǎo)圖的分析解讀地清晰明確，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的技術(shù)，任何教學(xué)方法或技術(shù)的選用都必須適合教學(xué)目標(biāo)的需要。 　　東營市勝利錦苑小學(xué)的于君老師圍繞“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”展開解析。在充分對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，分別交流了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的顳部和外部條件，結(jié)合自己的理解特別提到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)行為發(fā)生和維持的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)生要有效長期的進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是必不可少的，應(yīng)該充當(dāng)“催化劑”而非“特效藥”，一個(gè)生動(dòng)鮮活的比喻將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用解析的淋漓盡致。 　　東營市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王麗然老師就本冊書第十三章“課堂管理”進(jìn)行了交流闡述。教師、學(xué)生、課堂環(huán)境是影響課堂管理的三大要素。王老師借助圖文和實(shí)踐清晰的展開解讀，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和汲取知識的平臺，促進(jìn)和維持是課堂管理的兩大功能。再次強(qiáng)調(diào)了教師作為重要協(xié)調(diào)力所應(yīng)發(fā)揮的作用。 學(xué)思共悟 青島市小學(xué)語文特級教師工作坊的全體成員按時(shí)參加了此次讀書分享活動(dòng)，帶著閱讀思考，與每一位分享交流的老師展開線上思維碰撞，在群組內(nèi)老師們積極參與討論，學(xué)思結(jié)合、踐悟同行，云端暢談，獲益匪淺。 閱讀感悟 　　《學(xué)與教的心理學(xué)》很好地解釋了心理學(xué)與教育的關(guān)系，將心理學(xué)知識轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)能力。它首先闡明學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)理論；然后在學(xué)習(xí)論的基礎(chǔ)上闡明教學(xué)的一般過程，包括教學(xué)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、課堂管理、學(xué)生動(dòng)機(jī)的激發(fā)、課堂紀(jì)律的維持以及教學(xué)結(jié)果的測量和評價(jià)。書中提到的很多的教學(xué)機(jī)制、教學(xué)理念，與我們的教育教學(xué)息息相關(guān)。教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，只有老師和學(xué)生們的積極配合，才能達(dá)到教學(xué)的完美結(jié)合。教與學(xué)應(yīng)是不分離的，它就是一個(gè)共同體,有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)。學(xué)會全面地去洞察一切，學(xué)會將教學(xué)置于“共同體”中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、邏輯能力、表達(dá)能力、思辯能力、交際能力和創(chuàng)新精神則永遠(yuǎn)是教學(xué)最本質(zhì)的核心。在學(xué)校，學(xué)習(xí)的不是死的知識，而是學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)要伴隨著人的一生，要學(xué)會學(xué)習(xí)。沒有智慧，知識本身是沒有用的。學(xué)習(xí)不僅是課堂中的事，要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)習(xí)化的社會，我們應(yīng)該學(xué)會在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。 學(xué)習(xí)不僅要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且需要建立靈敏，完善的反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過對學(xué)習(xí)評價(jià)理論的學(xué)習(xí)，更新了評價(jià)觀，評價(jià)決不僅僅是考試，老師的評語。同時(shí)也要重視自我評價(jià)，而它才是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，只有更多地進(jìn)行自我評價(jià)，才能形成自我意識，獲得自我超越。—— 合肥路小學(xué)曲健 再讀《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書，我又總結(jié)了一些心理依據(jù)和溝通教育方法，如：懂得如何去了解學(xué)生、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于我們更好地認(rèn)清教學(xué)的實(shí)質(zhì)，學(xué)會全面地去洞察一切，可以合理科學(xué)地透過學(xué)生的不良行為看到他們問題背后真正的問題。 比如第七章態(tài)度和品德的學(xué)習(xí)，第三節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)——“以理服人與以情動(dòng)人”告訴我們：說服的情感因素與理智因素對態(tài)度改變的影響還受學(xué)生成熟度的制約。如果教師期望低年級學(xué)生改變態(tài)度，富于情感色彩和引人入勝的說服內(nèi)容容易發(fā)生影響。而期望高年級學(xué)生改變態(tài)度，說理充分，邏輯性強(qiáng)的說服內(nèi)容有更大的影響力。對于一般的學(xué)生來說，說服開始時(shí)，加強(qiáng)情感感染會有助于引起學(xué)生的興趣，然后再用充分的材料進(jìn)行說理論證，會產(chǎn)生長期的說服效果。 因此，作為老師我們要積極分析和反思?xì)w納總結(jié)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，更總要的是多讀有關(guān)心理學(xué)原理的書籍，提高自己的專業(yè)知識水平，為高效教學(xué)提供理論支撐，為每一位孩子的可持續(xù)發(fā)展和人生幸福夯實(shí)基礎(chǔ)。——區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙赟偉 聆聽名師分享，我也再次跟讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，最近無論是教師和學(xué)生身上都感受到了學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，學(xué)習(xí)激情的喪失，跟讀時(shí)不禁翻到講述“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持”這一章節(jié)，給我留下了頗深的印象。書中講述我們喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)力的方式有以下幾點(diǎn)：一、喚醒學(xué)習(xí)需求，激發(fā)求知欲；二、控制焦慮；三、正確認(rèn)識學(xué)業(yè)的成敗，建立積極的學(xué)習(xí)欲望。結(jié)合日常的課堂教學(xué)，我設(shè)想應(yīng)從一下三個(gè)方面來激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力：一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，結(jié)合生活實(shí)踐，讓學(xué)生置身于特定的場景下解決問題。二、正確引導(dǎo)學(xué)生對待成績的看法，提高學(xué)生對待學(xué)習(xí)的信心。三、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅，同時(shí)積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)有所獲，學(xué)有所用。書中拋棄經(jīng)驗(yàn)主義，讓科學(xué)化的理性分析輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度探究問題的本真，作為一名語文教師拋棄一些感性，重視一點(diǎn)理性，讓教學(xué)這一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的學(xué)科，真正的有的放矢，有效實(shí)施。——市實(shí)驗(yàn)小學(xué)李根 再讀《學(xué)與教的心理學(xué)》，有感于其中所談到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。在日常教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：存在不少的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力以及興趣，在課堂中并不能很好的集中注意力，作業(yè)也很馬虎，甚至是出現(xiàn)課堂上疲倦瞌睡、躁動(dòng)擾亂秩序的現(xiàn)象。這就應(yīng)探討學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高的原因，是對自身自我定位過低，是教師對學(xué)生的評價(jià)、互動(dòng)不足，還是家庭教育、社會環(huán)境的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的關(guān)系是辯證的。學(xué)習(xí)能產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)又推動(dòng)了學(xué)習(xí)，二者相互關(guān)聯(lián)。動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用。高動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生，其成就也高；反之，高成就水平也能導(dǎo)致高的動(dòng)機(jī)水平。有些學(xué)習(xí)既不靠動(dòng)機(jī)給予力量，也不靠內(nèi)驅(qū)力的滿足來加強(qiáng)。但是，要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動(dòng)機(jī)是絕對必要的。這就要求作為教師的我們?nèi)コ浞职l(fā)掘孩子們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也反思自己教學(xué)的設(shè)計(jì)及過程的實(shí)施，以及如何幫助學(xué)生自身維持較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。——青島南京路小學(xué) 徐思思 《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書是針對教師的教育，內(nèi)容與教育工作者息息相關(guān)。整本書對學(xué)生、教師進(jìn)行了深入的分析，從學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、課堂管理等各方面對教師進(jìn)行了指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一章節(jié)，更加深入的分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助教師更好的在課堂上使用正確的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。  通過學(xué)習(xí)使我充分的認(rèn)識到學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣才會有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因此我們在備教過程中，除了研究如何教授知識，培養(yǎng)能力，更多的是思考如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的問題融合起來，可以激發(fā)學(xué)生的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題，主動(dòng)參與討論；組織恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生扮演不可缺少的角色，幫助他們感受到到尊重和滿足，進(jìn)而增加學(xué)習(xí)的興趣；對于成績不良的學(xué)生，教師可以通過為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。——青島地恩地希望小學(xué) 冷文鳳 讀完這本書后，我深深的體會到，教學(xué)是雙方的，要想順利的、圓滿的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的效果，必須知道學(xué)生的心理教師的心理，處理好學(xué)與教的關(guān)系，科學(xué)管理構(gòu)建智慧課堂。 從教師角度來說，教師本身必須應(yīng)有良好的心理特征和較高的素質(zhì)以及廣博的專業(yè)知識。而這些并不是每一個(gè)人天生就有的，而是通過一個(gè)漫長的培養(yǎng)和成長過程所形成的。這也是我們讀書活動(dòng)的題中之義，以學(xué)促思、以讀書促實(shí)踐，這將是我今后所不斷追求的。 從學(xué)生角度來說，學(xué)生本身的素質(zhì)和心理發(fā)展特征更是千差萬別，他們的成長過程中的認(rèn)知發(fā)展過程也不相同，教師應(yīng)該才能教好學(xué)生，應(yīng)首先掌握學(xué)生的心理，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，適當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)、因材施教，讓教學(xué)更加科學(xué)有序，提高學(xué)生對待學(xué)習(xí)的信心。——青島（市南）海信學(xué)校于雅靜 教學(xué)應(yīng)該說是一個(gè)充滿藝術(shù)的過程，而這個(gè)過程除了老師自身的一些方法、經(jīng)驗(yàn)、智慧外，在一定程度上，應(yīng)當(dāng)有正確的理論去指導(dǎo)，這樣才能更好地促進(jìn)教學(xué)。而《學(xué)與教的心理學(xué)》這本書恰好給了我們恰到好處的指導(dǎo)。 教與學(xué)是相互影響、相互促進(jìn)的，是不可分離的共同體。老師如果想要學(xué)生有所收獲，學(xué)有所進(jìn)，就必須要了解學(xué)生的需求，站在學(xué)生的立場，也就是我們平時(shí)所說的“以學(xué)生為中心”。而這本書進(jìn)一步地指出了“以學(xué)生為中心”并不是只是單純地尊重學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生，一切教給學(xué)生，而是應(yīng)該綜合考慮學(xué)生所處的認(rèn)知水平、已有的知識技能、希望獲得的思維能力等。只有綜合考慮了這些，才能真正地讓我們的教學(xué)教得有意義，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才會真實(shí)的發(fā)生。 作為成長中的教師，不僅要在工作中善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、善于嘗試，更應(yīng)該善于學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)專業(yè)知識，挖掘自身潛能，在閱讀學(xué)習(xí)中不斷提高，用豐富的理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)實(shí)踐。 ——青島市萊蕪一路小學(xué) 李曉 通過學(xué)習(xí)，我感受到本書實(shí)用性。因?yàn)?，它很好地解釋了心理學(xué)與教與學(xué)的關(guān)系。教學(xué)工作十余載，在摸索中探究實(shí)踐，走入專業(yè)突破的瓶頸期和關(guān)鍵期。我想，教師掌握一定的心理學(xué)知識，和學(xué)習(xí)腦科學(xué)的研究，就如同陪伴和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“兩翼”，在“科學(xué)性”的引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的心理和生理過程，是為教師專業(yè)性的發(fā)展，突破瓶頸期和高原期，提供動(dòng)力和方向。 書中闡明了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論。難得的是在我們?nèi)粘?，甚至?xí)以為常的課堂教學(xué)過程中，隱匿的大量教育心理學(xué)知識和原理。如“課堂問題行為預(yù)防與矯正”的一般流程，點(diǎn)的精準(zhǔn)，目標(biāo)的具體，強(qiáng)化工具和時(shí)間安排的合理，問題行為刺激的排除與強(qiáng)化的控制性和節(jié)奏型，良好行為取代的敏銳捕捉與引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，既是教育觀又是方法論。 再比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對有意義學(xué)習(xí)所起的作用，伴隨任務(wù)難度，呈現(xiàn)行為效果的管理規(guī)律，引發(fā)我們探索，小學(xué)語文課堂任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，難度的關(guān)聯(lián)，知識與能力的螺旋上升，與生活情境對接的熟悉度，小組合作的策略使用等，都可以讓我們的課堂對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)喚醒，持續(xù)性刺激，穩(wěn)定性吸引，甚至走向自主和能動(dòng)。——青島太平路小學(xué) 王冬宇 近期，我通讀了皮連生先生的《學(xué)與教的心理學(xué)》，獲益匪淺，這本書作為教師教育的公共心理學(xué)教材，我感覺主要有兩大特點(diǎn)，一是邏輯清晰。采取以學(xué)校學(xué)習(xí)和教學(xué)中的心理學(xué)問題為基本線索，介紹和剖析學(xué)與教的重要方面和主要環(huán)節(jié)的心理學(xué)理論與應(yīng)用，將普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)科心理學(xué)和社會心理學(xué)等各學(xué)科融為了一體。二是主題明確。書中刪去了與教育關(guān)系不大的內(nèi)容，介紹了國內(nèi)外學(xué)與教心理學(xué)研究的最新成就，內(nèi)容具有相對突出的先進(jìn)性。古人云“學(xué)?為師，?正為范”，作為教師我們既要保證自己有良好的?理素質(zhì)和良好的品質(zhì)，及時(shí)更新教育觀念和提高教書育人的技能，也要充分了解學(xué)生發(fā)展的基本規(guī)律和個(gè)體差異，把握學(xué)生認(rèn)知特征，促進(jìn)整體發(fā)展。在今后的學(xué)習(xí)與?活中，我將嘗試促進(jìn)理論與?作實(shí)踐相結(jié)合，提升自身運(yùn)用心理學(xué)促進(jìn)教學(xué)的水平。——青島南京路小學(xué)劉默晗 讀書如同一次旅行，分享正是美好的延續(xù)，愿閱讀可以繼續(xù)見證屬于教育的春暖花開讓閱讀靜靜地，靜靜地撼動(dòng)每一位老師的心靈