昌平區(qū)4項成果獲2021年北京市基礎教育教學成果獎公示

奚燕

根據(jù)《北京市教育委員會北京市人力資源和社會保障局北京市財政局關于開展2021年教育教學成果獎評審工作的通知》(京教人〔2021〕30號)精神，市教委、市人力資源社會保障局、市財政局聯(lián)合開展了北京市教育教學成果獎評審工作。昌平區(qū)教師進修學校教科室認真落實《通知》各項要求，歷時半年完成了“成果撰寫培訓、區(qū)級成果初評、擇優(yōu)一對一指導修改、二輪評審確定市申報名單、按要求平臺+文本申報”等一系列組織、培訓、指導工作。經(jīng)市專家評審，現(xiàn)已對獲獎成果予以公示。昌平區(qū)有4項成果上榜，祝賀以下獲獎單位！ 一等獎：北京市昌平區(qū)教師進修學?！秴^(qū)域非遺項目融入美育的創(chuàng)新實踐》 　　本成果聚焦本區(qū)域非遺藝術(shù)項目，帶動農(nóng)村山區(qū)薄弱學校開展本土非遺拓展美育途徑的實踐探索，形成了“三課聯(lián)動、五位一體”實踐框架，拓寬了非遺校園傳承路徑，實現(xiàn)了非遺在校園中的活態(tài)傳承，拓展了美育途徑，實現(xiàn)了扎根文化土壤的“以美育人、以文化人”育人目標，拓展了學校美育發(fā)展路徑，實現(xiàn)了區(qū)域特色化發(fā)展。 （1）確立了從鄉(xiāng)音鄉(xiāng)情開始的“立足本土非遺守護精神家園”的區(qū)域美育共識，形成了本土非遺有效傳承與美育教育改革相輔相成、相得益彰的路徑。  （2）以“三課聯(lián)動、五位一體”為實踐框架，形成區(qū)域推進非遺文化融入美育的新做法。以課題研究為引領、以課程為載體、以課堂為路徑，以“保護與傳承一體化”“行政與業(yè)務一體化”“非遺與課程一體化”“課內(nèi)與課外一體化”“中小幼學段一體化”為保障機制。 　?。?）探索了非遺文化融入美育的新路徑。通過田野調(diào)查物化非遺資料，組建以傳人為指導、以學校教師為主體的隊伍，面向全體的進課堂進間操、組建學生社團、多形式創(chuàng)編、組織教研等路徑。 （4）創(chuàng)編了非遺資源融入美育的校本課程 30 門、編寫非遺校本課程資源 11 種。 二等獎：北京師范大學第二附屬中學未來科技城學?！吨赶蛩囆g(shù)素養(yǎng)培育的高中戲劇課程整體構(gòu)建與推廣》 　　北京師范大學第二附屬中學未來科技城學校面向全體高中學生開設戲劇課程，指向藝術(shù)素養(yǎng)培育，以戲劇的要素、方法和過程為載體，以參與體驗式學習為路徑，實現(xiàn)了戲劇要素集群交叉融合，形成多元互動的教與學范式，構(gòu)建梯度縱橫、豐富可選的課程體系。 （1）形成指向藝術(shù)素養(yǎng)培育的完整高中戲劇課程  形成了分層分類課程目標和具有顯著特點的“4＋5＋X”戲劇課程框架。構(gòu)建了以基礎表演能力為核心的 4 門通識類基礎課程（4）、基于學生興趣和能力差異的 5 門綜合實踐類選修課程（5）、強化實踐育人功能的社會實踐類拓展活動（X）。 （2）形成多元互動的教與學范式  探討學科要素間可融合的交匯點，形成基于戲劇要素的 9 個單元 65 個主題和體現(xiàn)多種學科融合的主題內(nèi)容。課程實施以學科要素間的隱性互動和課堂教與學的顯性互動為主，形成學科之間、教師之間相互融通的多元互動教與學范式，提高了教學效果，促進了課程多元目標的實現(xiàn)。 （3）創(chuàng)建高中戲劇課程評價體系  多維度、多主體、多方式的評價體系和大數(shù)據(jù)聚類異類分析方式，彰顯了評價的育人功能。 （4）形成多樣化的推廣模型與路徑  在戲劇課程方案引領下，各學校結(jié)合實際，采用全面復制、課程模塊移植、師資聯(lián)動工作坊等方式對學校戲劇課程進行學習借鑒和創(chuàng)新實踐。 二等獎：北京市昌平區(qū)興壽學?！度诤蟿?chuàng)新構(gòu)建勞動教育新生態(tài)的實踐研究》 　　昌平區(qū)興壽學校地處全國草莓之鄉(xiāng)，從全面發(fā)展的教育理念出發(fā)，秉承教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合原則，以鄉(xiāng)域本土教育資源為切入點，融合創(chuàng)新多種途徑和資源探索構(gòu)建勞動教育新生態(tài)，促進學生可持續(xù)發(fā)展。 （1）形成“三生”教育理念。即生產(chǎn)實踐、生活應用、生態(tài)建設，以生產(chǎn)實踐為基礎，以生活應用為拓展，以生態(tài)建設為目標，使勞動教育體現(xiàn)和遵循生態(tài)理性和生態(tài)情感，促進生態(tài)與學生的雙向發(fā)展。 （2）形成“三融合”實踐路徑。勞動教育與文化相融合、與課程相融合、與實踐相融合，通過拓展勞動教育資源，拓寬勞動教育途徑，全面融入勞動教育，落實勞動教育整體育人目標。 （3）構(gòu)建“五育并舉”課程體系。以勞動教育為核心，“三生”教育理念為引領，根據(jù)學科特點、課程性質(zhì)，把國家課程、市區(qū)地方課程和校本課程統(tǒng)籌為以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美課程體系中。  （4）創(chuàng)建多元評價體系。評價體系從勞動態(tài)度、勞動品質(zhì)、勞動成果三個緯度，通過學生自評、小組評價、教師評價、家長評價、社區(qū)評價五個經(jīng)度進行評價，做到全員、全過程、全方位評價。 （5）構(gòu)建家校社共育生態(tài)圈。把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，做到學段貫通，家校社協(xié)同，積極探索“五育并舉”課程體系、“三融合”勞動教育實踐路徑和勞動教育多元評價體系，構(gòu)建了家校社共育生態(tài)圈。 二等獎：北京市昌平區(qū)工業(yè)幼兒園《基于幼兒學習與發(fā)展需要的幼兒園健康教育的實踐與研究》 　　昌平區(qū)工業(yè)幼兒園以健康教育作為園所發(fā)展特色。在建設過程中由于幼兒學習主體性地位不夠凸顯、健康教育涵蓋內(nèi)容不全面、健康領域與其他領域融合不夠深入等問題，從幼兒學習與發(fā)展的需要出發(fā)，提出了從“健體”到“健心”“健情”“健智”的全健康教育。 建設中采取三步走戰(zhàn)略，第一階段“以體育活動為突破，構(gòu)建幼兒園‘健康快樂’的愿景”；第二階段“以‘健康快樂’教育為基礎，構(gòu)建多元課程體系”；第三階段“以‘健康4.0’為統(tǒng)領，全面升級健康教育”。在課題引領下，打造健康生態(tài)的園所環(huán)境；形成“健康4.0教育”下的辦園思想體系；構(gòu)建了以實現(xiàn)全健康素養(yǎng)為目標的，包含基礎健康課程、拓展體驗課程和自主活動課程三大課程形態(tài)，十二個特色項目的園本課程體系；并形成幼兒“健康4.0成長指標體系”。