【幼小銜接】——《課間十分鐘我安排》子午街道水寨社區(qū)幼兒園幼小銜接案例分享

子午街道水寨社區(qū)幼兒園

活動背景 　　孩子們馬上要升入小學了，到了小學每節(jié)課之間都有10分鐘的自由活動時間。為了讓孩子們體驗課間十分鐘，我們在一日活動中嘗試讓孩子們自己安排。進一步培養(yǎng)孩子獨立自主的能力，我們老師會放手幼兒去完成他們力所能及的事情。例如：喝水、如廁、洗手、游戲等等。但是，在這樣相對自主的時間里，孩子們的表現(xiàn)各不相同，有的目的性較強，能較為自主的完成要做的事情，而有些孩子則遲遲不歸，游蕩在教室的各個角落，需要老師和同伴不斷地提醒。對于這樣的一種現(xiàn)狀，老師該如何支持和幫助他們呢？于是，于是《課間十分鐘我安排》體驗之旅開始了…… 活動目標 　　1.建立時間觀念，感知時間與活動的關系。 2.了解課間十分鐘適合做哪些事情。 3.在學習、了解小學生活的過程中，建立時間觀念，培養(yǎng)自我解決問題的意識和能力。 活動過程（一）課間十分鐘出現(xiàn)的問題 　　我們的討論： 恩澤：“我覺得很煩惱?！?lt;/p> 閆梓優(yōu)：“把我等的著急的，我有點生氣。” 王詩涵：“讓我等浪費我的時間?！?lt;/p> 話題2：為什么總會“來遲呢”？ 　　原因思索： 恩祈：“我在衛(wèi)生間里玩水了?！?lt;/p> 王詩涵：“時間還早，在走廊里多玩了會兒?！?lt;/p> 呼強遠：“我不知道還有多少時間，他們都整理好了，我還沒有完成?！?lt;/p> 夏子益：“在寢室玩耍?！?lt;/p> 董雨萱：“有些小朋友還沒來得及喝水，廁所也沒來得及上?！?lt;/p> 我們的討論：如何解決這些問題..... 討論結(jié)果： 我們要了解課間十分鐘都可以干什么？課間十分鐘最重要的事情是什么？共同制定課間十分鐘計劃！ （二）制定計劃決心改變 　　通過交談孩子們開始關注課間十分鐘環(huán)節(jié)，也逐漸了解了遲到的原因了，那我們該怎么辦呢？經(jīng)過商量，孩子們一致決定要改掉不好的習慣，對們課間十分鐘環(huán)節(jié)進行重新的規(guī)劃。 　　1.課間十分鐘可以做什么？ (1）生活活動 王詩涵：“需要補充水分，多喝水?！?lt;/p> 林梓涵：“要上廁所?！?lt;/p> 　　（2）放松活動 恩澤：“我們可以看看窗外，休息下眼睛。” 夏子益：“可以跳繩、跳皮筋、玩剪刀石頭布等小游戲。 董雨萱：“可以和朋友聊天?！?lt;/p> 　　（3）學習準備活動 王詩涵：“準備好上課要用的書、本子?！?lt;/p> 　　2.做好這些事情需要多少時間？ 恩祈：“十分鐘是多久呢” 王詩涵：“可以準備一個計時器，時間到了它就會響?！?lt;/p> 　　經(jīng)過商量，我們的“課間十分鐘”就此誕生，孩子們對于這個新設置興奮不已。每到過渡環(huán)節(jié)，當老師開始計時，孩子們就立馬行動，教室里再也看不到孩子們拖沓和玩耍的現(xiàn)象，但是取而代之的是來去匆匆的身影。 3.課間十分鐘最重要的事情是什么？ 王詩涵：“準備好要用的書本，提前做好就能快一點?！?lt;/p> 董雨萱：“上廁所，上課了就不能去了?！比绻蜓澴?，是沒衣服換的。 閆梓優(yōu)：“喝水，上課的時候沒喝水。” 林梓涵：“小便、洗手、喝水后可以再玩會游戲 ……” 　　4.我們的課程表在哪里？ 夏子益：“我們好像沒有課程表。” 恩澤：“對呀，幼兒園沒有課程表，小學才有呢?！?lt;/p> 林梓涵：“不對，我們也有課程表，應該在老師那了?！?lt;/p> 王詩涵：“課程表就在教室門口，我都看到過老師往里板子上貼過一個有表格了?！?lt;/p> 　　5.自制課程表 夏子益:“里面全都是字，我看不懂。” 恩澤：“里面的字好多呀，到底寫的什么。” 林梓涵：“我認識一、二、三、四、五?！?lt;/p> 董雨萱：“去問問老師，就知道了上面寫了什么。 王詩涵：“我們畫一張咱們能看得懂的課程表吧?！?lt;/p> 　　有了想法孩子們立馬開始行動。有的按照老師的課程表設計表格，有的回顧課間活動，有的孩子將一日活動安排畫了下來。就這樣，一份孩子們自己繪制的“課程表”就制作完成了。 　　經(jīng)過孩子們反復的實踐、調(diào)整和規(guī)劃，原本不那么自主的課間環(huán)節(jié)變得更為輕松自在了。孩子們通過規(guī)劃在有限的十分鐘時間里既完成了力所能及的事情，又能夠按照自己的興趣和喜好進行適當?shù)姆潘珊托菹?。這樣的“課間十分鐘”真正體現(xiàn)了孩子自主的狀態(tài)。 教師的話：不要小看短短的10分鐘，其中包含著幼兒對自己時間的掌控、學習能力、計劃與執(zhí)行力、以及自律等性格習慣的養(yǎng)成。 最終，我們會發(fā)現(xiàn)課間十分鐘并沒有固定的執(zhí)行模式，只是讓孩子在真實的經(jīng)歷中逐步學會更加周全地去考慮一件事情，包括對主觀需求和客觀環(huán)境的權衡，對事件優(yōu)先級別的判斷分析。