新課標(biāo) 新設(shè)計(jì) 素養(yǎng)導(dǎo)向助力“雙減”——“教學(xué)評(píng)一致性”小學(xué)數(shù)學(xué)大單元整體備課系列專場（四）

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清泉一潭，潤萬物有限；奔流之江，灌萬畝良田。師者，必當(dāng)勤于學(xué)習(xí)，強(qiáng)于鉆研，使自己有取之不盡的萬觚水，方能培桃育李香飄逸遠(yuǎn)。為全面落實(shí)“雙減”政策和“新課標(biāo)”要求，進(jìn)一步在全市范圍內(nèi)推進(jìn)“教學(xué)評(píng)一致性”大單元視角下的整體備課，6月16日上午，太原市教研科研中心攜小學(xué)數(shù)學(xué)教師齊聚潭水源直播平臺(tái)，開展了一場主題為《新課標(biāo) 新設(shè)計(jì) 素養(yǎng)導(dǎo)向助力“雙減”——“教學(xué)評(píng)一致性”大單元整體備課》的教研活動(dòng)。 　　本次活動(dòng)是太原市小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一致性”大單元整體備課系列之走進(jìn)小店專場?；顒?dòng)由太原市教研科研中心成艷斌老師主持，小店區(qū)教研科研中心的李麗芳老師做單元整體說課，小店區(qū)三中正陽校區(qū)的李霞老師和小店區(qū)育才小學(xué)的劉敬老師做單元重點(diǎn)課例展示，最后成艷斌老師針對(duì)本次展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。各縣區(qū)教研員及第一、第二學(xué)段骨干教師參會(huì)，近三千名老師在線觀摩學(xué)習(xí)。 　　成老師從如何理解“雙減”政策、新課標(biāo)新在哪里等方面為大家解讀了會(huì)議主題，引導(dǎo)聽課老師們從“教學(xué)評(píng)一致性”針對(duì)“教師”層面出發(fā)觀課議課。 　　活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，于上午8點(diǎn)30分準(zhǔn)時(shí)開始。 環(huán)節(jié)一 　　單元內(nèi)容說課：《素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元”教學(xué)》———小店區(qū)教研科研中心李麗芳 太原市小店區(qū)教科研中心的李麗芳老師基于大單元整體架構(gòu)，以蘇教版三年級(jí)下冊《長方形和正方形的面積》這一單元為例，進(jìn)行整體說課。首先對(duì)如何進(jìn)行“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)進(jìn)行了系統(tǒng)分析和整體設(shè)計(jì)。 　　李老師以“量感”這個(gè)核心詞引領(lǐng)面積單元的整體建構(gòu)，分別從： 1.研讀課標(biāo)，落實(shí)核心素養(yǎng) 2.讀懂教材，建構(gòu)知識(shí)體系 3.分析學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo) 4.抓住核心，優(yōu)化課堂教學(xué)這四個(gè)方面，結(jié)合課堂教學(xué)的具體實(shí)施進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。 　　本著從解決生本問題的視角出發(fā)，團(tuán)隊(duì)成員按照成艷斌老師提出的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合“量感”核心詞及學(xué)生只關(guān)注算法、不關(guān)注算理的問題，確定了展示單元及兩節(jié)重點(diǎn)研討課例。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，本著成老師提出的“評(píng)價(jià)早于活動(dòng)設(shè)計(jì)”的原則，團(tuán)隊(duì)成員在讀懂教材、學(xué)情的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)制定單元教學(xué)目標(biāo)，并以前測單、活動(dòng)單、作業(yè)單“三單”為載體，把培養(yǎng)學(xué)生的量感作為核心目標(biāo)，緊緊抓住“單位”這個(gè)核心，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)個(gè)數(shù)”這樣的過程，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。 環(huán)節(jié)二 　　大單元課例展示 1.《面積》 ——小店區(qū)三中正陽校區(qū) 李霞 　　在《面積》課例中，李霞老師以新家的地磚為切入點(diǎn)，用生活中的實(shí)例為學(xué)生們打開認(rèn)識(shí)面積的大門；李老師利用地磚的個(gè)數(shù)引導(dǎo)孩子們描述地面的面積，進(jìn)而引出墻面、桌面等等平面的面積，通過自主選擇工具測量桌面的活動(dòng)，理解定標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)個(gè)數(shù)這一度量面積的本質(zhì)。 利用問題“只有平面有面積嗎？”引出曲面面積的認(rèn)識(shí)，完善面積度量對(duì)象的完整性。直觀認(rèn)識(shí)面積后抽象出平面圖形，在討論中明確只有封閉圖形才有面積，兩次體會(huì)面積的含義。在解決平面圖形面積大小的活動(dòng)中，利用圖形的變換，深度理解面積的含義，區(qū)分周與面，感悟面的運(yùn)動(dòng)不變性和可加性。李老師在課中通過回顧不同的度量經(jīng)驗(yàn)，溝通不同度量的聯(lián)系與區(qū)別，對(duì)度量進(jìn)行整體建構(gòu)，建立大度量觀。 　　李麗芳老師針對(duì)這節(jié)課從以下三方面進(jìn)行了說明。 ①制造沖突，凸顯標(biāo)準(zhǔn)的重要性。知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要性。 ②動(dòng)手操作，感知面積單位的大小。通過畫一畫、剪一剪創(chuàng)造面積單位，建立長度單位和面積單位的聯(lián)系；通過摸一摸、比一比、看一看，豐富對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)；用平方厘米作單位直接計(jì)量面積；用較大的單位測量實(shí)際物體時(shí)，需要細(xì)化單位。 ③針對(duì)學(xué)情，建立非標(biāo)準(zhǔn)的參照物。會(huì)針對(duì)真實(shí)情境選擇合適的度量單位進(jìn)行度量。同時(shí)會(huì)根據(jù)數(shù)據(jù)的大小選擇合適的單位。 　　2.《長方形和正方形的面積》——小店區(qū)育才小學(xué) 劉敬 　　《長方形和正方形的面積》課例中，劉敬老師直接用“籃球場生病了”這樣真實(shí)的問題情境導(dǎo)入，在課前學(xué)生們的實(shí)際測量活動(dòng)結(jié)果對(duì)比中，引發(fā)孩子們的思考：運(yùn)用1個(gè)1平方米的面積單位去測量籃球場，雖然有了標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)操太復(fù)雜，不切實(shí)際，進(jìn)而產(chǎn)生了探究操場面積單位總個(gè)數(shù)與操場長、寬的關(guān)系這樣的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)測量長和寬就可以間接推想出包含面積單位個(gè)數(shù)的啟示。有了真感受就愿意去真探索。在活動(dòng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過不同長方形面積單位總個(gè)數(shù)與長、寬的關(guān)系探究，最終完成對(duì)長方形和正方形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)，形成初步的推理意識(shí)，讓孩子們經(jīng)歷了從特殊到一般的學(xué)習(xí)過程。孩子們在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展推想能力，增強(qiáng)量感。 　　李麗芳老師針對(duì)這節(jié)課從以下四方面進(jìn)行了說明。 ①喚醒經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)啟示。交流籃球場的面積測量經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)測量長和寬，就可以間接推想出包含面積單位個(gè)數(shù)的啟示。 ②多重體驗(yàn)，揭示本質(zhì)。經(jīng)歷擺一擺、量一量、數(shù)一數(shù)的活動(dòng)體驗(yàn)，點(diǎn)亮長和寬分別對(duì)應(yīng)每行個(gè)數(shù)和行數(shù)；由測量數(shù)學(xué)課本用1平方分米不能滿鋪引出面積單位的細(xì)化。 ③分層練習(xí)，實(shí)踐提高。使用長方形面積計(jì)算公式，進(jìn)行計(jì)算，遷移推理出正方形的面積計(jì)算公式；解決灑水車壓路機(jī)前輪的實(shí)際長方形問題，把生活問題數(shù)學(xué)化。 ④回顧總結(jié)，感悟提升?；仡櫽闪康剿愕慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，掌握推想的能力，增強(qiáng)量感。 　　通過分析孩子們作業(yè)中的錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)形式上看到的是單位出錯(cuò)，但本質(zhì)上仍是對(duì)于概念及算理的不清晰，只有抓住了問題的本質(zhì)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，精準(zhǔn)對(duì)焦，才能真正做到提質(zhì)增效。 環(huán)節(jié)三 　　成艷斌老師對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行了總結(jié)。就《在不斷度量的過程中建構(gòu)面積概念》和大家進(jìn)行了分享和交流。 　　成艷斌老師結(jié)合今天兩位老師的課例，從“解決困擾”“改變思維”“掌握方法”三個(gè)角度，詳細(xì)闡述了“教學(xué)評(píng)一致性”以及大單元整合方面的一些問題。 1.解決困擾 成老師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)面積概念時(shí)，容易產(chǎn)生“面積周長混淆”的現(xiàn)狀，結(jié)合李霞老師在磨課時(shí)的兩個(gè)教學(xué)片段、學(xué)生后測，以及往年學(xué)生的五年級(jí)期末測評(píng)表現(xiàn)，剖析產(chǎn)生原因，給出可能的教學(xué)支持建議。當(dāng)學(xué)生通過“摸、涂”等大量活動(dòng)學(xué)習(xí)面積概念，試圖用一個(gè)具體的數(shù)來描述面的大小而不得，就很容易產(chǎn)生負(fù)遷移，用周長來描述面積，導(dǎo)致“周、面不分”。而這樣的認(rèn)識(shí)一旦產(chǎn)生，老師又不能及時(shí)以另一種正確的面積數(shù)與周長數(shù)做區(qū)分，部分學(xué)生的混淆就會(huì)一直持續(xù)，直至很長時(shí)間。劉敬老師執(zhí)教的長正方形的面積一課，最大的問題是：學(xué)生容易記住公式，忘記算理。這樣的結(jié)果直接影響后續(xù)五年級(jí)多邊形面積計(jì)算公式的推理。種種問題，最好的解決方法，就是讓學(xué)生在不斷度量的過程中學(xué)習(xí)面積這個(gè)大單元。 2.改變思維 成老師指出，改變思維就是教學(xué)思維向課程思維轉(zhuǎn)變。成老師從教學(xué)評(píng)價(jià)的理論出發(fā)，指出課程思維需要一致性地思考在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的問題，從老師的視角看：“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”；從學(xué)生的視角看：“我要到哪里去”、“我怎樣去、需要什么樣的資源”、“我真的到那里了嗎”。所有單一或點(diǎn)狀的思考都不是課程思維。只思考教材處理或教學(xué)方法的問題，只關(guān)注教什么或怎么教的問題……凡此種種，都是缺乏課程一致性思維的表現(xiàn)，都是教學(xué)思維。我們只有從課程思維出發(fā)，才有可能更好地讀懂、落實(shí)好新課標(biāo)的要求，依標(biāo)而教，依標(biāo)而學(xué)。 3.掌握方法 成老師為我們梳理了太原市小學(xué)數(shù)學(xué)從2020年到2022年大單元整體備課歷程，給出了以下三個(gè)清晰可行的方法：①“大概念”引領(lǐng)的單元整體備課，已經(jīng)不只是簡單的自然單元的二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)，應(yīng)該將自然單元的核心內(nèi)容對(duì)應(yīng)四大領(lǐng)域中的主題，從整合、提煉核心概念開始，尋找“一類課”的解鎖密碼。從一節(jié)課延伸到一類課的思考，再從一類課的框架來分析具體的一節(jié)課，是整體性與系統(tǒng)化教學(xué)的有效手段。②“教學(xué)評(píng)一致性”，指向目標(biāo)精準(zhǔn)制定。③項(xiàng)目學(xué)習(xí)，關(guān)注真實(shí)世界的真實(shí)問題，從解決一個(gè)真實(shí)問題開始。 　　相聚的時(shí)光總是短暫的，一上午的云端展示活動(dòng)很快就結(jié)束了，感謝太原市教研科研中心成艷斌老師，為我們提供了這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這次活動(dòng)既為老師們的專業(yè)化成長提供了一個(gè)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，也讓參加活動(dòng)的老師們相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，對(duì)于我們太原市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的整體提升，有著積極的推動(dòng)作用。 　　以研促教、以研興教，是教育人孜孜以求的目標(biāo)。我們小店數(shù)學(xué)人將站在新課標(biāo)頒布的歷史起點(diǎn)上，深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)悟新精神，踐行新理念。在“雙減”政策的大背景下，以新課標(biāo)為導(dǎo)向，致力于“教學(xué)評(píng)一致性”的大單元整體建構(gòu)，助力核心素養(yǎng)落實(shí)。 　　本次的大型展示活動(dòng)雖然已經(jīng)結(jié)束，但我們的教研從未結(jié)束。作為新時(shí)代的教師，我們必須要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不負(fù)時(shí)代，不負(fù)使命，讓每位孩子經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程，健康快樂地成長！ 教研，我們是認(rèn)真的，我們將繼續(xù)秉持初心，一路向前！