雙向奔赴，科學(xué)銜接——王黎名師工作室學(xué)前教育宣傳活動(dòng)系列活動(dòng)三

六益

宣傳月系列活動(dòng)三 　　6月16日晚7點(diǎn)30分，宣傳月系列活動(dòng)三——雙向助力，科學(xué)銜接之聯(lián)合教研活動(dòng)促進(jìn)幼小銜接實(shí)踐與思考。 本次活動(dòng)由李彩老師擔(dān)任主持，李彩老師首先介紹本次活動(dòng)的嘉賓：鳳臺(tái)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)安子娟校長(zhǎng)、鳳臺(tái)縣第五幼兒園陳曉園長(zhǎng)、鳳臺(tái)縣第二幼兒園梁豫景工會(huì)主席、鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)梁奇苗老師。 從我們第一次的名師對(duì)話，第二次的四所園所優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)分享，到今天第三場(chǎng)的雙向奔赴，我們一直在實(shí)踐幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)的真正內(nèi)涵。正如那句最美的話：跨越山海，奔赴而來(lái)。 　　本次分享活動(dòng)圍繞聯(lián)合教研科學(xué)幼小銜接的實(shí)踐與思考和幼小銜接的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”怎么辦？?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行闡述。 第一部分 鳳臺(tái)縣第五幼兒園園長(zhǎng) 陳曉 聯(lián)合教研收獲與問(wèn)題解決 　　首先是由來(lái)自鳳臺(tái)縣第五幼兒園陳曉園長(zhǎng)進(jìn)行分享，陳曉園長(zhǎng)首先從園本教研活動(dòng)的開(kāi)展工作進(jìn)行分享，再延伸到雙向聯(lián)合教研活動(dòng)中的實(shí)踐與思考。首先發(fā)送家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果再針對(duì)性開(kāi)展幼小銜接工作。其次走進(jìn)小學(xué)，分別與鳳臺(tái)縣劉集中心校和鳳臺(tái)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展聯(lián)合教研活動(dòng)。 　　聯(lián)合教研活動(dòng)中，從一日生活皆教育、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念，介紹了五大領(lǐng)域課程及主題活動(dòng)、從入學(xué)準(zhǔn)備貫穿在幼兒園生活的三年、以及三年做準(zhǔn)備，大班是重點(diǎn)的幼小銜接系列活動(dòng)三個(gè)方面，向小學(xué)教師展示我園幼小銜接工作的開(kāi)展情況。小學(xué)老師分別從“入學(xué)適應(yīng)、減緩坡度”、“一年數(shù)學(xué)活動(dòng)案例”、“為什么要堅(jiān)持零起點(diǎn)教學(xué)”、“愛(ài)勞動(dòng)、好習(xí)慣對(duì)幼小銜接的重要”等方面進(jìn)行了分享。 雙向聯(lián)合教研活動(dòng)讓小學(xué)和幼兒園近距離的了解了彼此的學(xué)習(xí)、生活方式、課程、教育教學(xué)方法、教學(xué)方式等，為幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動(dòng)為主向課堂教學(xué)為主夯實(shí)了基礎(chǔ)。 　　陳曉園長(zhǎng)以課程為例，重點(diǎn)與我們分享在聯(lián)合教研活動(dòng)中幼兒園課程的銜接準(zhǔn)備。 幼小銜接是一場(chǎng)雙向的奔赴，雙向聯(lián)合教研不僅促進(jìn)了幼兒園教師和小學(xué)教師課程意識(shí)的增強(qiáng)、教學(xué)方式的改變，幫助雙方教師把握了兩個(gè)教育階段的異同，搭建了有效銜接的階梯，共同促進(jìn)了幼兒的自然過(guò)度。 鳳臺(tái)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng) 安之娟 研究差異，科學(xué)度過(guò)——一年級(jí)新生入學(xué)適應(yīng)教育實(shí)踐探索 　　安之娟校長(zhǎng)分別從做實(shí)師訓(xùn)促崗前準(zhǔn)備、集體研討迸智慧火花、注重適應(yīng)期過(guò)度的層級(jí)梯度計(jì)劃，細(xì)化入學(xué)適應(yīng)期教育階段性安排、注重養(yǎng)成教育，秉承的教育宗旨“培養(yǎng)良好習(xí)慣，助力幸福人生”以及破解誤區(qū)正航向五個(gè)方面進(jìn)行分享。 　　通過(guò)聯(lián)合教研，了解到了“零起點(diǎn)”教學(xué)，不是“零準(zhǔn)備”。幼兒園已經(jīng)做了很多準(zhǔn)備?！傲闫瘘c(diǎn)”就是讓教師審視啟蒙教育，按照教育規(guī)律，保護(hù)好孩子的求知欲，讓孩子滿懷對(duì)世界的好奇，輕松快樂(lè)地出發(fā)。在幼兒園舉行了多次聯(lián)合教研，認(rèn)識(shí)到幼小銜接這樣的行動(dòng)重要且必要！而我們小學(xué)能做的還有很多！安校長(zhǎng)表示后期會(huì)主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園的聯(lián)系，走進(jìn)幼兒園的課堂、走進(jìn)幼兒園的教育教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行更深入的了解，進(jìn)一步細(xì)化適應(yīng)期教育的課程安排和設(shè)計(jì)，讓銜接更科學(xué)、更具體，幫助孩子們?cè)谧呦蛐W(xué)生活實(shí)現(xiàn)“軟著陸”，幫助家長(zhǎng)減少焦慮，力求讓幼小銜接工作有計(jì)劃、重過(guò)程、顯成效。 鳳臺(tái)縣第二幼兒園梁豫景 雙向助力，科學(xué)銜接———聯(lián)合教研的收獲與思考 　　梁豫景老師首先分享了與鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)關(guān)于幼小銜接聯(lián)合教研的主要內(nèi)容和收獲。通過(guò)雙方分別從幼兒園一日生活活動(dòng)、入學(xué)準(zhǔn)備，大班具體的幼小銜接的具體工作措施，幼兒園與小學(xué)的差異和鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成方面的培養(yǎng)以及第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)分享了自己在幼小銜接方面的經(jīng)驗(yàn)，為兩校在以后的幼小銜接銜接工作提供了參考。 　　在與小學(xué)老師的討論中，發(fā)現(xiàn)除了要重視課程上的銜接，還需要注意培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)兒童良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣小學(xué)教師認(rèn)為是小學(xué)教育不可或缺的部分，也是小學(xué)生順利完成小學(xué)學(xué)業(yè)的基本條件。這一任務(wù)的實(shí)現(xiàn)主要圍繞生活能力和生活習(xí)慣開(kāi)展。一定的生活自理能力是小學(xué)生的基本素養(yǎng)，如上廁所、進(jìn)餐、打掃衛(wèi)生、收拾書(shū)包，記住老師的作業(yè)等這些提前介入都是有助孩子更快融入小學(xué)生活。梁豫景老師分別從生活自理能力、任務(wù)意識(shí)、收納整理和保護(hù)視力等方面進(jìn)行良好行為習(xí)慣的分享。 鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 梁奇苗 　　鳳臺(tái)縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)梁奇苗老師分享了關(guān)于幼兒園為孩子們培養(yǎng)的哪些良好行為習(xí)慣，并且這些行為習(xí)慣可在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中繼續(xù)沿用的話題。梁奇苗老師從時(shí)間觀念、整理物品的習(xí)慣、任務(wù)意思的培養(yǎng)這三個(gè)方面做了重點(diǎn)案例分享。 　　在學(xué)校的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)積極配合，培養(yǎng)孩子良好的任務(wù)意識(shí)和獨(dú)立認(rèn)真完成任務(wù)的責(zé)任感，縮短幼小銜接的距離，讓孩子順利地適應(yīng)小學(xué)的生活。 除了以上行為習(xí)慣，孩子們長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的習(xí)慣，認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，完整表達(dá)自己想法的能力，與他人合作的能力，人際交往的習(xí)慣，快速適應(yīng)環(huán)境的能力對(duì)孩子也非常重要。孩子需要多元化的豐富多彩的教育才能更好的完成漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯，教育是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的任務(wù)，需要國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、教師、家庭等多方面力量通力合作。 第二部分 　　語(yǔ)言作為孩子最重要的學(xué)習(xí)工具，這方面素養(yǎng)的培育，將直接影響他們?nèi)胄W(xué)后的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至?xí)Q定孩子們是否能在小學(xué)學(xué)習(xí)生活中更快適應(yīng)新環(huán)境。在這樣的思考指引下，四所學(xué)校分別分享了在幼小銜接工作中如何做好“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全方位的培養(yǎng)。 傾聽(tīng) “傾聽(tīng)與表達(dá)”體現(xiàn)出幼小銜接階段，兒童發(fā)展的坡度與難度 閱讀與表達(dá) 良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，讓孩子學(xué)會(huì)為人處世，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以有助于孩子形成良好的個(gè)性、品格，健全的人格，陶冶情操，豐富語(yǔ)言詞匯，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力以及口語(yǔ)表達(dá)能力。一個(gè)人想學(xué)有所為，就讓閱讀成為習(xí)慣，從小培養(yǎng)孩子愛(ài)讀書(shū)，養(yǎng)成讀好書(shū)的習(xí)慣，將使孩子受益終身。 聯(lián)合教研總結(jié)與感悟 　　如虞永平教授所說(shuō)：“要讓教研工作真正回歸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題、避免教研工作的形式主義，避免為了教研而教研” 我們與小學(xué)聯(lián)合教研活動(dòng)室一次互相走進(jìn)的過(guò)程，也是一次發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題并探求解決方法的過(guò)程，它不是單一的活動(dòng)，而是幼小銜接工作的重要一環(huán)。當(dāng)然，其中問(wèn)題也并非一次教研活動(dòng)就能解決的。之后，也將在此礎(chǔ)上進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的深度合作。 　　家長(zhǎng)、幼兒園、小學(xué)應(yīng)構(gòu)建三方有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三方需要在某種程度上達(dá)成共識(shí),相互理解相互合作,家、園、校三方構(gòu)建有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制,做好幼小銜接工作。如：通過(guò)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參觀小學(xué)、參與幼小雙向銜接教研等活動(dòng),幫助家長(zhǎng)、教師樹(shù)立正確的幼小銜接理念,達(dá)成幼小銜接教育共識(shí),科學(xué)指導(dǎo)家長(zhǎng)和教師從兒童視角幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備,為家庭、幼兒園、學(xué)校協(xié)同開(kāi)展幼小銜接工作奠定基礎(chǔ)。只有這樣,大家才能為孩子提供最好的學(xué)習(xí)環(huán)境,并與幼兒園合作,做好幼兒園與小學(xué)之間的過(guò)渡工作。 　　最后，李彩老師的發(fā)言為本次活動(dòng)畫(huà)上圓滿的句號(hào)。李彩老師說(shuō)：首先，我們說(shuō)幼小銜接，它是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，不是若干片段活動(dòng)組合而成的。他不能停留在淺層的銜接，表面的銜接。 第二，我們說(shuō)幼小銜接的根基就是孩子的發(fā)展。我們可以從四位的分享中真真實(shí)實(shí)的感受到，我們不管是小學(xué)還是在幼兒園，我們都在為了孩子的發(fā)展而努力。所以我們說(shuō)我們小學(xué)幼兒園做好銜接的本質(zhì)也是孩子思維習(xí)慣的提升和建立。第三，我們說(shuō)科學(xué)的幼小銜接發(fā)生在我們幼兒園的日常生活中，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的課程中，以及我們小學(xué)為了減緩坡度，幫助孩子更好適應(yīng)小學(xué)生活的各種各樣的課程中。我們科學(xué)的幼小銜接就應(yīng)該是循序漸進(jìn)，并且是自然而然的一個(gè)過(guò)程。所以各位園長(zhǎng)和老師們，我們說(shuō)科學(xué)的幼小銜接，我們小學(xué)和幼兒園的攜手的雙向奔赴，我們不需要熱熱鬧鬧的。潛在的外顯的活動(dòng)形式，而是我們都要落實(shí)到孩子的發(fā)展上，這才是基于兒童視角的科學(xué)的幼小銜接，這才是實(shí)現(xiàn)了真正的銜接。