<p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> </span></p> <p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。</span></p><p class="ql-block" style="text-align: center;"><span style="font-size: 22px; color: rgb(237, 35, 8);">——題記</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 2022年，?？谑猩n西小學(xué)為進(jìn)一步推進(jìn)“能力提升建設(shè)年”工作，充分利用現(xiàn)有條件與資源，開展師帶徒教研活動(dòng)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 此次，我與青年教師吳婉瑤結(jié)對(duì)師徒。在活動(dòng)中發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，使青年教師成長(zhǎng)起來(lái)，提升專業(yè)能力?！帮L(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄?！币粚W(xué)期來(lái)，我?guī)熗絺z，不忘初心、牢記使命；心裝課堂，心系孩子；傾心耕耘，且思且行。一起播下種子，一同靜待花開。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 吳老師執(zhí)教古詩(shī)《清明》，課堂氛圍濃厚?；趯W(xué)情，老師有層次地指導(dǎo)朗讀。讀出節(jié)奏；讀出韻律；讀出意趣。在富有情趣的對(duì)話中，一個(gè)爛漫純真的牧童躍然于學(xué)生眼前。再采用情境對(duì)話與表演的方式指導(dǎo)誦讀，避免枯燥乏味的講解、說(shuō)教。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 當(dāng)然，讀、背、抄是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重要方法，但這并不意味著古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只有讀讀背背、抄抄寫寫。這勢(shì)必消磨了學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主動(dòng)性和能動(dòng)性。因此，小學(xué)階段古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)立足兒童立場(chǎng)，尊重兒童的興趣需求，引領(lǐng)學(xué)生有層次地誦讀，真正感受古詩(shī)詞的聲韻之優(yōu)美。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 《一幅名揚(yáng)中外的畫》是略讀課文。這節(jié)課，吳老師以課題質(zhì)疑為抓手，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，帶著疑問(wèn)自主讀書，再交流啟發(fā)，解決問(wèn)題。真正做到讓學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，自己去試驗(yàn)、體會(huì)。很多情況下，略讀課就是自主性地泛讀。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 《花鐘》是精讀課文，也是單元中的首篇，其教學(xué)價(jià)值可想而知。溫儒敏教授曾說(shuō)：“精讀課主要是老師教，要講得比較細(xì)、比較精，是舉例子，給方法，激發(fā)讀書的興味?！?lt;/span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 從課堂中不難看出，對(duì)于字詞教學(xué)，吳老師側(cè)重于隨文識(shí)字、寫字。小學(xué)階段，寫好漢字是基礎(chǔ)，能夠正確使用漢字是學(xué)習(xí)書寫的另一重要目的，結(jié)合課文語(yǔ)境的識(shí)字與寫字，既能回顧課文內(nèi)容，又能幫助學(xué)生在語(yǔ)境中鞏固書寫。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 在《海底世界》、《漏》、《語(yǔ)文園地》等課堂上，吳老師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。這樣的課堂，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛活躍起來(lái)了，小組討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式也用起來(lái)了。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 經(jīng)過(guò)摩課、修改、提煉、定稿，吳老師表現(xiàn)出積極主動(dòng)，不怕苦不怕累，讓人感動(dòng)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 在匯報(bào)課中，吳老師執(zhí)教《慢性子裁縫和急性子顧客》一課，巧妙運(yùn)用課后習(xí)題中的圖表所搭建的語(yǔ)言支架，通過(guò)關(guān)注圖表提供的關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生有序?qū)Ρ葓D表之間的信息，提供連接詞，促使學(xué)生復(fù)述故事時(shí)能把話說(shuō)清楚、說(shuō)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)完整，循序漸進(jìn)地提高“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)能力。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 上課是一門藝術(shù)。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 備課亦如此。賈志敏老師說(shuō)：備課時(shí)，教師不僅要讀懂教材，也要讀懂學(xué)生。教師心里始終想著學(xué)生，想著學(xué)生疑難點(diǎn)、好奇點(diǎn)、興奮點(diǎn)。這樣你的教學(xué)才會(huì)有的放矢，不會(huì)目中無(wú)人。</span></p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 總之，統(tǒng)編教材的課后習(xí)題既注重語(yǔ)言的積累，又關(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用，整合相關(guān)學(xué)習(xí)要素設(shè)計(jì)了層級(jí)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解中的判斷、選擇、欣賞、創(chuàng)造等能力。</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size: 20px;"> 無(wú)論是“傳道授業(yè)”或是“解惑”，教師應(yīng)及時(shí)捕捉教育契機(jī)，特別是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，借助評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。寬松、自由的課堂氛圍，平等、互助的師生關(guān)系，激發(fā)并保護(hù)了學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在創(chuàng)造性的、生成性的過(guò)程中，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷重構(gòu)，語(yǔ)言能力不斷發(fā)展。“風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄。”</span></p>