“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是用來齊讀的嗎

九歌李西民

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是用來齊讀的嗎 運(yùn)城理想學(xué)校課研中心 王璐王晶 李西民（策劃） ……（情境導(dǎo)入或復(fù)習(xí)舊課），好啦，同學(xué)們，今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是xxx，首先我們要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家看PPT，請(qǐng)大家把“學(xué)習(xí)目標(biāo)”齊讀一遍，預(yù)備——開始?。▽W(xué)生齊讀： ……）現(xiàn)在請(qǐng)打開書本翻到第x頁，結(jié)合PPT提出的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的目標(biāo)教學(xué)課堂模式的“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)”環(huán)節(jié)通常做法——讓學(xué)生大聲齊讀“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。這一環(huán)節(jié)或這一步用時(shí)一般是30秒左右，充其量不會(huì)超過1分鐘。教師采用目標(biāo)教學(xué)，自然就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是必須的。問題在于，如何落實(shí)讓學(xué)生真的明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種30秒的齊讀能保證學(xué)生完全理解教學(xué)目標(biāo)嗎？我們多次聽這樣的齊讀目標(biāo)的課，也讀“教學(xué)目標(biāo)”，不是與學(xué)生一起讀，而是默讀，一邊默讀一邊細(xì)想、揣摩學(xué)習(xí)目標(biāo)的文字，力求讓自己不是囫圇吞棗，而是真的要明白學(xué)習(xí)目標(biāo)所提出的要求。實(shí)際的情況是，默讀到不到一半，學(xué)生就齊讀完了；等我們?cè)囍僮x下去，不到一多半，幻燈片翻篇了。于是我們認(rèn)為學(xué)生是齊讀完了，但學(xué)生沒有真正明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)環(huán)節(jié)只是走過場(chǎng)。齊讀在教學(xué)上大約有以下功能：提示學(xué)生齊讀的內(nèi)容很重要；讓所有學(xué)生在齊讀中能夠把課文通讀下來，朗讀能力差的學(xué)生可以在齊讀中和著大家的聲音讀下來，這一點(diǎn)很像學(xué)唱歌時(shí)跟著大家一起唱一樣；活躍課堂氣氛，當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，齊讀可以使走神或昏昏欲睡的學(xué)生“驚醒”。但齊讀有一個(gè)最大的不足，那就是不能很好地理解所齊讀的內(nèi)容，這是因?yàn)閷W(xué)生把注意力放在語速要“齊”上，要跟著大家的節(jié)奏，而不是用在理解和思考所讀的內(nèi)容上。用齊讀的功能對(duì)照一下，齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)起到的是提示學(xué)生“學(xué)習(xí)目標(biāo)”很重要，但只是這樣的齊讀無法讓學(xué)生清楚這節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，要解決的問題是什么。更重要的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述多是簡(jiǎn)明的書面語，它有自己的一套術(shù)語，如“了解”類的說出、寫出、辨認(rèn)、選出、舉例、復(fù)述、描述和識(shí)別；如“理解”類的解釋、說明、闡述、歸納、概述、概括、判斷、整理；如“運(yùn)用”類的分析、比較、探討、討論、質(zhì)疑、總結(jié)、評(píng)價(jià)。這有一定的專業(yè)難度，理解起來是需要時(shí)間琢磨的；靠一次簡(jiǎn)單的齊讀，不說學(xué)生，就是聽課的老師也不是十分明白。因此，用齊讀的做法學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，有買櫝還珠之嫌；只用極短的時(shí)間齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)是例行公事的走過場(chǎng)，是根本靠不住的。在齊讀以后，老師是否多花一些時(shí)間如3~5分鐘，再用自己平時(shí)的課堂話語對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)闡釋一下？這樣應(yīng)該效果更好一些吧。教學(xué)上往往有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)人想當(dāng)然地這樣做了，后面的人就不加辨析也跟著做起來，最后成為一種模式。“從來如此，便對(duì)么？”（魯迅《狂人日記》）教學(xué)上有很多做法或現(xiàn)象，只要我們稍微往深處想一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，只要我們做一點(diǎn)小小的技能改變，可能就有意想不到的效果。