<p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 您用火一般的情感溫暖著每一個(gè)孩子的心房，無(wú)數(shù)顆心被您牽引激蕩，就連您的背影也凝聚著滾燙的目光……</b></p> <p class="ql-block"> 余碧芝老師最先執(zhí)教《牧場(chǎng)之國(guó)》一課。</p><p class="ql-block"> 余老師是一位知識(shí)學(xué)養(yǎng)深厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，每年所代班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都是名列前茅，是我校的金牌教師。我沒(méi)去過(guò)荷蘭，但是聽(tīng)了余老師執(zhí)教的《牧場(chǎng)之國(guó)》后，這個(gè)國(guó)家就如此鮮活地呈現(xiàn)在了我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無(wú)垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂(lè)融融……在余老師的引領(lǐng)下，文中的每一個(gè)文字都是那么靈動(dòng)，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽(tīng)后反思，余老師的魅力到底在哪里呢？</p><p class="ql-block">1.明確自主閱讀的目標(biāo)，留足自讀時(shí)間“精讀課文的導(dǎo)語(yǔ)”往往向?qū)W生傳達(dá)了閱讀的方向和方法。課伊始，余老師就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀導(dǎo)語(yǔ)，梳理導(dǎo)語(yǔ)的要求，為學(xué)生的自主閱讀明確了方向和要求。繼而給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，讓孩子們運(yùn)用閱讀方法自讀自悟，這份潛心文本的安靜中閃現(xiàn)著生本對(duì)話的智慧</p><p class="ql-block">2．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，關(guān)注概括能力的提升第一次自讀感悟之后，余老師就啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，不只一次地問(wèn)學(xué)生：“讀著這些文字，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？”再引導(dǎo)學(xué)生找段落中的關(guān)鍵詞概括每一幅畫(huà)面的內(nèi)容，讓學(xué)生在提煉和修改小標(biāo)題的過(guò)程中提高概括能力。</p><p class="ql-block">3．批注式的閱讀交流，學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言余老師尊重學(xué)生選擇解讀文本的自由，采用作批注的方式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感受、聯(lián)想能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。教學(xué)呈現(xiàn)一種自然的動(dòng)態(tài)生成，努力為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。這“一讀一點(diǎn)”，便讓文字從紙上鮮活起來(lái)。</p><p class="ql-block">4．該“精”則“精”，該“略”則“略略讀課文教學(xué)該“略”在哪里？余老師有著自己的思考。在品味“傍晚的荷蘭”時(shí)，佘老師憑借深情的語(yǔ)言，舒緩的音樂(lè)讓孩子“以讀代講”。學(xué)生讀后，老師沒(méi)有多講，可此時(shí)，一種安謐、靜美之感在學(xué)生的心底升起，師生情不自禁地贊嘆——“這就是真正的荷蘭?！贝颂帯奥浴碧幚?，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的美感，余老師以閱讀導(dǎo)語(yǔ)為學(xué)生自讀指路；以自讀提示為學(xué)生自悟搭橋；以點(diǎn)撥為學(xué)生品讀鋪墊?！闭嬲w現(xiàn)了精讀教學(xué)的風(fēng)格！</p> <p class="ql-block"> 《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年以前的事，離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn)，而且又是讓五年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度。謝老師也知道這一點(diǎn)，所以以自己精心的設(shè)計(jì)，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?！?lt;/p><p class="ql-block"> 謝老師在本節(jié)課的教學(xué)中非常注重情感和態(tài)度，處處遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為一種學(xué)生自主探究的事。從整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)到引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考、討論交流等，都充分體現(xiàn)了以人為本以文為本的思想，老師尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，充分肯定學(xué)生的答案與做法，既尊重學(xué)生，又給學(xué)生發(fā)揮的空間，使得師生之間的交流變得暢通、積極、有效。教學(xué)過(guò)程中，謝老師緊緊扣住“為什么稱劉伯承將軍為軍神？”以及沃克醫(yī)生前后態(tài)度的變化這兩條主線，允許學(xué)生自由地讀、問(wèn)、討論，既體現(xiàn)了民主，又很好地體現(xiàn)了“導(dǎo)”的作用。讓學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀書(shū)邊思考，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)劉伯承將軍豪邁氣概與不屈的精神，雖然學(xué)生的思維是自由的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自主的，但由于緊扣主題，所以課堂教學(xué)活而不亂。 </p><p class="ql-block"> 在整堂課的教學(xué)中，謝老師通過(guò)“以讀帶講，以對(duì)話代講”的方法，由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無(wú)目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字進(jìn)行感悟，甚至細(xì)小到標(biāo)點(diǎn)，其中有一個(gè)讓我印象頗深：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”在講解這句的時(shí)候，謝老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生可以用什么感情朗讀，而是讓學(xué)生自己從三個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)朗讀的語(yǔ)氣，體會(huì)人物的堅(jiān)韌不拔。整個(gè)過(guò)程非常注重學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生在積極主動(dòng)思維和情感中加深體驗(yàn)與理解，從而有所感悟，并且，在朗讀中體現(xiàn)這種感悟。這堂課還有一個(gè)閃光點(diǎn)，在課堂上謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生即使遇到再難以回答的問(wèn)題時(shí)也能坦然面對(duì)，這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信很有好處，還能建立良好的師生關(guān)系。</p> <p class="ql-block"> 《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經(jīng)典篇目。依稀記得從我上小學(xué)的時(shí)候就被收入到了小學(xué)的課本。之所以被保留至今，它的價(jià)值應(yīng)該是不言而喻的：它獨(dú)特的寫(xiě)作手法，形神兼?zhèn)?、靈活多變的語(yǔ)句以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，無(wú)一不是游記性散文的代表，無(wú)一不值得我們細(xì)細(xì)回味，凝神揣摩?！?lt;/p><p class="ql-block"> 單從課題上就應(yīng)該對(duì)小艇與威尼斯的關(guān)系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和功能，以及與人們生活息息相關(guān)的特點(diǎn)；而重讀小艇，你就能體會(huì)到，“小艇”已經(jīng)融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的代表。因而“課文通過(guò)介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光?！边@一主題似乎完全被題目所涵蓋?！ ?lt;/p><p class="ql-block"> 我執(zhí)教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者語(yǔ)言的靈活、寫(xiě)作手法的準(zhǔn)確。教學(xué)過(guò)程中，教師注重鋪墊，注重引導(dǎo)學(xué)生去感悟，去發(fā)現(xiàn)。教師要有扎實(shí)的教學(xué)基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力。</p><p class="ql-block"> 下面我從兩個(gè)方面談一談自己的看法。</p><p class="ql-block">1、資料鋪墊，引入境。 </p><p class="ql-block">教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時(shí)機(jī)地向孩子介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來(lái)。使學(xué)生初步領(lǐng)略了這座水城的精彩與獨(dú)特。為文章的展開(kāi)打下了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。之后的幾個(gè)針對(duì)性的問(wèn)題使學(xué)生對(duì)水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊?！ ?lt;/p><p class="ql-block">2、緊抓重點(diǎn)，由扶到放?！?lt;/p><p class="ql-block">在引導(dǎo)學(xué)生概括出文章的三部分內(nèi)容的小標(biāo)題后。對(duì)課文的第二自然段，教師層次鮮明的進(jìn)行引導(dǎo)：找比喻句、解決重點(diǎn)的詞語(yǔ)、說(shuō)表達(dá)方式的不同，體會(huì)語(yǔ)言表達(dá)方式的多樣性，換詞練習(xí)，畫(huà)小艇等。較為細(xì)致準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生去感受威尼斯小艇的樣子。體現(xiàn)了學(xué)生習(xí)得的層次性。 </p><p class="ql-block">教后反思：</p><p class="ql-block"> 將文章語(yǔ)言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會(huì)。比如：“水蛇”這個(gè)比喻句。可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小艇的形狀與動(dòng)作靈活的關(guān)系。設(shè)計(jì)或引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點(diǎn)？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說(shuō)明什么？（小艇的構(gòu)造適合在水中航行。同時(shí)也說(shuō)明船工的技術(shù)嫻熟。更可以聯(lián)想到小艇經(jīng)常在水面上航行。從側(cè)面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準(zhǔn)確運(yùn)用比喻句這一特點(diǎn)。從聯(lián)系全文的角度去理解重點(diǎn)詞句，對(duì)學(xué)生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。</p> <p class="ql-block"> 貴老師的《從軍行》古詩(shī)文教學(xué)，讓我們深有感觸，具體內(nèi)容如下：首先貴老師教學(xué)基本功扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，聲音低沉富有磁性，板書(shū)蒼勁有力，尤其是“羹”字書(shū)寫(xiě)，是一種視覺(jué)沖擊。其次教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹“三環(huán)五步”教學(xué)模式，從預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，到學(xué)生對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)方法的掌握，從課前的充分的準(zhǔn)備，到課堂多方位的展示。呈現(xiàn)給大家一堂完整、生動(dòng)的語(yǔ)文課。然后突出學(xué)生主體、教師主導(dǎo)地位，整節(jié)課貴老師僅僅講述、引導(dǎo)約1/3時(shí)間，其他時(shí)間是學(xué)生的自我展示平臺(tái)，尤其是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生運(yùn)用配樂(lè)深情朗誦、文白互譯、內(nèi)容拓展等方法當(dāng)堂展示，成為課堂亮點(diǎn)，值得學(xué)習(xí)。最后在詩(shī)歌教學(xué)過(guò)程中，貴老師抓住詩(shī)歌特點(diǎn)，對(duì)比感悟詩(shī)歌內(nèi)容，通過(guò)曾經(jīng)、現(xiàn)在的對(duì)比，希望、絕望的對(duì)比，個(gè)體、群類的對(duì)比，將老兵的孤苦、哀思，以及對(duì)封建兵役制度的憎惡、痛恨，表達(dá)得淋漓盡致。</p> <p class="ql-block"> 成瓊英老師，執(zhí)教地《手指》一課。手指這一課是一篇說(shuō)明性文章，說(shuō)明性的文章比較難上，但成老師教援得生動(dòng)有趣。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 首先成老師自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)高，對(duì)教材的把握，年級(jí)階段的知識(shí)層次了解透徹，授課時(shí)，新穎溫暖輕松、效果好，整堂課輕松活躍。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 五年級(jí)的語(yǔ)文閱讀要求，是在已有的閱讀基礎(chǔ)上要求學(xué)生通過(guò)自讀、互學(xué)、探究得出問(wèn)題、解決問(wèn)題、形成知識(shí)內(nèi)化吸收，再到運(yùn)用。這一課成老師就據(jù)大綱單元要求，放手讓學(xué)生通過(guò)讀，了解手指的不同作用與特點(diǎn)、動(dòng)手填表格的形式來(lái)完成各個(gè)手指的功能、性格、特點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合表演，分角色表演明白各手指的重要作用與相互的聯(lián)糸，讓孩子扮演手指讀出自己身上的特點(diǎn)，讀出手指的個(gè)性、讀出它們的作用、讀出中心“團(tuán)結(jié)就是力量”，而且讀書(shū)形式多樣、生動(dòng)、有趣。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 一堂課下來(lái)學(xué)生學(xué)得輕松、老師引導(dǎo)恰當(dāng)、聽(tīng)課的老師們也都沉浸在學(xué)習(xí)氛圍中、讓人輕松愉悅</p> <p class="ql-block">《自相矛盾》一課是安德志老師執(zhí)教的，聽(tīng)完之后，整體感覺(jué)非常好。尤其是創(chuàng)設(shè)三種不同的情境講故事的環(huán)節(jié)，感覺(jué)特別棒，因?yàn)榍榫巢煌?，孩子們講述的角度不同，到從他們的講述中可以判斷出：《自相矛盾》這個(gè)故事他們已經(jīng)掌握了！不得不說(shuō)老師還是花了心思的，整堂課個(gè)思路更加清晰流暢，將“讀”貫穿始終，在讀中悟，在悟種讀。用學(xué)生的讀領(lǐng)悟寓言故事的寓意，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，做任何事要三思后行，不要前后予盾，不能自圓其說(shuō)。</p><p class="ql-block"> 在本課的教學(xué)中，我看到了有些地方做得非常好，收到了較好的教學(xué)效果</p><p class="ql-block">1.初讀，要求讀正確流利，注意節(jié)奏。學(xué)習(xí)新課時(shí)，先聽(tīng)示范朗讀，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。然后帶領(lǐng)學(xué)生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標(biāo)記，隨后讓學(xué)生把課文讀熟練，同時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。</p><p class="ql-block">2.結(jié)合注釋，小組合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句。學(xué)生讀熟課文后，對(duì)照課后注釋讀懂句意，同時(shí)教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一些簡(jiǎn)單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對(duì)照注釋，揣摩句意；小組合作，質(zhì)疑問(wèn)難，共同討論。經(jīng)過(guò)這一步的學(xué)習(xí)，文章內(nèi)容已在學(xué)生頭腦中有了較深的了解。學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也?！薄拔崦?，于物無(wú)不陷也?！眱删鋾r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自然地將對(duì)古文的理解和讀緊密地結(jié)合起來(lái)，讀出楚人炫耀的語(yǔ)氣，從而體會(huì)到楚人說(shuō)話做事言過(guò)其實(shí)，自相矛盾。</p><p class="ql-block">3.結(jié)合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，精讀體會(huì)。</p><p class="ql-block">教學(xué)“以子之矛，陷子之盾，何如？”一句時(shí)，創(chuàng)設(shè)了具體的情境，讓學(xué)生充分想象，不同人物會(huì)做出什么樣的表情說(shuō)出什么樣的話呢？注重語(yǔ)氣。抓住朗讀。</p><p class="ql-block"> 聽(tīng)了這節(jié)課，我感受到文言文的教學(xué)應(yīng)切實(shí)做好朗讀的指導(dǎo)，并通過(guò)多種形式的讀，借助課文注釋及重點(diǎn)詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo)理解課文內(nèi)容，這樣老師就能夠邊學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生積累運(yùn)用。</p>