“刷題”是學(xué)生必須掌握的基本功

益順

隨著“雙減”政策的實(shí)施，很多小學(xué)生的家長(zhǎng)們終于可以長(zhǎng)舒一口氣，從此不再需要陪伴孩子寫(xiě)作業(yè)到深夜，每天有空余時(shí)間讓孩子們做其他活動(dòng)或者參加體育鍛煉。有人把“雙減”簡(jiǎn)單理解為減輕學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的壓力，減輕家長(zhǎng)們支付孩子報(bào)讀補(bǔ)習(xí)班的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為補(bǔ)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是刷題。事實(shí)真的是這樣嗎？如果我們到各個(gè)正規(guī)的補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)從周一至周五，小學(xué)年級(jí)的補(bǔ)習(xí)班依然火爆，所不同的是周末禁止開(kāi)補(bǔ)習(xí)班。 繼續(xù)深入到家長(zhǎng)、學(xué)生當(dāng)中去了解，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)階段上補(bǔ)習(xí)班的作用與功能各不相同。小學(xué)階段的補(bǔ)習(xí)，最有效的就是刷題，大量刷題能夠迅速提高學(xué)習(xí)成績(jī)。小學(xué)生從刷題的訓(xùn)練中熟悉并掌握所學(xué)的知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)成績(jī)保持在一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的水平。由于小學(xué)生還沒(méi)有培養(yǎng)出自覺(jué)性和主動(dòng)性，刷題可以幫助小學(xué)生始終保持一種自信、勤奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 到了初中階段，“刷題”不再是一種簡(jiǎn)單、重復(fù)的學(xué)習(xí)方式，而是要在老師的指導(dǎo)下如何有針對(duì)性、有策略性地刷題。 高中階段的學(xué)生基本上可以獨(dú)力完成作業(yè)，有些人找補(bǔ)習(xí)老師是為了節(jié)省時(shí)間以便提升學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷W(xué)校的老師一個(gè)人要輔導(dǎo)四五十個(gè)學(xué)生，常常應(yīng)接不暇。每天都有長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在等候著老師的輔導(dǎo)。因?yàn)樽鳂I(yè)太多，有些學(xué)生覺(jué)得在等候中無(wú)法聚精會(huì)神做作業(yè)，從而降低了效率，阻礙了各科作業(yè)的完成進(jìn)度，迫不得以需要找校外的補(bǔ)習(xí)老師來(lái)輔導(dǎo)功課。 可以確定的是，“刷題”是各個(gè)階段學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，只是“刷題”的功能和作用發(fā)生了變化。小學(xué)生幾乎可以通過(guò)刷題來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)。而初中生卻不能，簡(jiǎn)單、重復(fù)的刷題只會(huì)使學(xué)生的思維能力變得刻板化，對(duì)補(bǔ)習(xí)老師產(chǎn)生依賴(lài)性。我認(rèn)識(shí)一位家長(zhǎng)，為了幫助孩子提高學(xué)習(xí)成績(jī)，既給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班，又給孩子請(qǐng)家教，完全不顧孩子的需要和感受，讓孩子沒(méi)日沒(méi)夜地機(jī)械性地刷題，結(jié)果孩子的成績(jī)一路下滑，一直跌到了倒數(shù)幾位。 到了高中階段，“刷題”是一項(xiàng)不可或缺的基本功。光有熟練度是不夠的，還要培養(yǎng)思維的敏捷性和覺(jué)察力，深度的分析能力以及多層次多角度運(yùn)用學(xué)習(xí)技巧的能力。 　　不管那個(gè)階段，“刷題”都占據(jù)了十分重要的份量，是不可忽視的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果有人認(rèn)為“雙減”就是為了減“刷題”，那只是一種膚淺的認(rèn)識(shí)。試問(wèn)，有哪些被認(rèn)為極具天賦的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員平時(shí)無(wú)須刻苦訓(xùn)練，一上比賽場(chǎng)就能輕松奪冠？俗話(huà)說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功！”任何一位表演藝術(shù)家都需要?dú)v經(jīng)長(zhǎng)年累月地刻苦磨練，揮灑無(wú)數(shù)汗水甚至付出生命的代價(jià)才能獲得某方面的成就。北京冬奧冠軍谷愛(ài)凌也說(shuō)過(guò)，天賦只是給了她熱愛(ài)滑雪運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力，而成功非反復(fù)地刻苦訓(xùn)練不可！心理學(xué)家安德斯?艾里克森和羅伯特?普爾經(jīng)過(guò)多年的訪問(wèn)、觀察以及實(shí)驗(yàn)研究，發(fā)現(xiàn)幾乎沒(méi)有人僅憑天賦就能獲得成功，成功的奧秘來(lái)自于“刻意的反復(fù)練習(xí)”。這是一種在導(dǎo)師的指導(dǎo)下、有目的、有針對(duì)性、有策略性的刻意練習(xí)。那些把成功歸因于自己的天賦異稟的人，往往都以失敗告終。他們的研究還發(fā)現(xiàn)，每個(gè)人的內(nèi)在潛力和天賦都一樣，只要在合適的時(shí)候、遇到合適的導(dǎo)師、并以合適的方式進(jìn)行刻意的反復(fù)訓(xùn)練，別人有的能力，你也可以擁有。天賦不是少數(shù)人的專(zhuān)利，天賦是可以開(kāi)發(fā)的，只是有些人開(kāi)發(fā)得早、開(kāi)發(fā)得及時(shí)，而有些人開(kāi)發(fā)得遲，更有很多人錯(cuò)過(guò)了開(kāi)發(fā)的重要時(shí)間窗口。這樣的心理學(xué)研究成果有點(diǎn)類(lèi)似于中國(guó)古人早就發(fā)現(xiàn)的道理：“王侯將相寧有種乎！”“人人皆可成佛！”古人實(shí)現(xiàn)成功的途徑就是相信“天道酬勤”！但現(xiàn)代心理學(xué)的研究更具體、更詳細(xì)、更具有可操作性。 如果心理研究的成果是可信的，現(xiàn)實(shí)生活中就必然有相應(yīng)的事例可以作為驗(yàn)證。我用多年來(lái)的跟蹤觀察、訪談與研究所收集的資料，試舉一例如下： A同學(xué)和B同學(xué)是同一年級(jí)的初中生，A同學(xué)在省城上學(xué)，B同學(xué)上的是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，但他們的課材內(nèi)容相同，作業(yè)量和作業(yè)難度都差不多。A同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)屬于中游水平，B同學(xué)是學(xué)校里的數(shù)學(xué)尖子生。兩人除了考試成績(jī)有明顯的差距之外，平時(shí)完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，B同學(xué)每次只需花二十分鐘左右，而A同學(xué)僅思考一道題就至少要花二十分鐘才能找到一絲解題線索。對(duì)A同學(xué)來(lái)說(shuō)，每次做數(shù)學(xué)題都是一次痛苦的煎熬。但A同學(xué)的文科成績(jī)突出，所以他們的中考成績(jī)相近。最終A同學(xué)考上了省城某中學(xué)高中部（市排名二十左右）。B同學(xué)上了鎮(zhèn)里唯一的公辦高級(jí)中學(xué)，從招生錄取分?jǐn)?shù)線來(lái)看，比省城里最差中學(xué)的錄取分?jǐn)?shù)線還要低。上了高中之后，B同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)保持優(yōu)秀的水平，學(xué)校布置的作業(yè)沒(méi)什么難度，以致于要自己找一些習(xí)題做，但較少有難度的挑戰(zhàn)。A同學(xué)的老師常常布置一些有難度挑戰(zhàn)的作業(yè)，加上有補(bǔ)習(xí)老師的輔導(dǎo)，A同學(xué)慢慢的明白了一個(gè)道理，那些用來(lái)刷熟練度的題目缺乏難度，且又容易使人沉浸在學(xué)習(xí)的舒適區(qū)里，從而產(chǎn)生虛假的成就感。必須要有針對(duì)性、有步驟地增加刷題難度，每次訓(xùn)練都務(wù)求不太舒服，才能留下深刻印象，才能真正地提升學(xué)習(xí)的綜合能力。他多次體驗(yàn)到，越艱難，帶給他的成就感和喜悅更大。最終在高考中，A同學(xué)的數(shù)學(xué)成績(jī)終于超越了B同學(xué)。A同學(xué)勝在于有導(dǎo)師的指導(dǎo)以及刻意的訓(xùn)練，而B(niǎo)同學(xué)由于教育資源的缺乏，既沒(méi)有導(dǎo)師的輔導(dǎo)，也無(wú)法進(jìn)行刻意的練習(xí)。最終A同學(xué)考上了985的大學(xué)，B同學(xué)考上了雙一流大學(xué)。 單靠一個(gè)例子，還不夠有說(shuō)服力。有效的理論在于它可以被無(wú)數(shù)的事實(shí)所印證。同樣以A同學(xué)為例，與他高二年級(jí)的同班同學(xué)C——C同學(xué)天資聰穎，胸懷豁達(dá)，充滿(mǎn)自信，他堅(jiān)信只要肯下功夫，沒(méi)有他做不了的事情。C同學(xué)的成績(jī)一直都排在年級(jí)的20至30名之間，且較穩(wěn)定。而A同學(xué)一開(kāi)始只處在年級(jí)50名以后。A同學(xué)學(xué)習(xí)很刻苦，幾乎到了廢寢忘食的地步。C同學(xué)卻很輕松，周末從不寫(xiě)作業(yè)，他習(xí)慣了學(xué)習(xí)的事情必須留在學(xué)校里完成。 A同學(xué)平時(shí)還積極參與處理班務(wù)，熱心集體活動(dòng)，樂(lè)于助人，因此深得同學(xué)們的喜歡以及老師們的贊賞。班主任對(duì)他的學(xué)習(xí)與人生寄以厚望，經(jīng)常給予他鼓勵(lì)，而他的學(xué)習(xí)成績(jī)也在進(jìn)步當(dāng)中。每一次，當(dāng)A同學(xué)取得進(jìn)步時(shí)，班主任都會(huì)找他聊天，與他一起分析學(xué)習(xí)情況。最終，班主任認(rèn)為憑A同學(xué)的實(shí)力，完全可以沖上年級(jí)前5名，唯一的不足就是缺乏自信，過(guò)于在意別人的評(píng)價(jià)。在班主任的不斷加持下，A同學(xué)慢慢變得自信開(kāi)朗，求知欲越來(lái)越旺盛，覺(jué)得讀書(shū)的意義在于奉獻(xiàn)社會(huì)，為人民服務(wù)。于是，一個(gè)教育界的奇跡再次在A同學(xué)身上應(yīng)驗(yàn)——羅森塔爾效應(yīng)——A同學(xué)如班主任所希望的那樣，像一匹黑馬般地奔馳，在高三下學(xué)期一舉沖進(jìn)年級(jí)前5名，并把勢(shì)頭一直保持到高考。 當(dāng)A同學(xué)的成績(jī)一路高歌猛進(jìn)時(shí)，對(duì)C同學(xué)也起到激勵(lì)促進(jìn)作用，尤其是A同學(xué)的排名超過(guò)了C同學(xué)時(shí)，C同學(xué)奮起直追，可惜那時(shí)離高考不足兩個(gè)月，C同學(xué)雖然卯足了勁，但已經(jīng)沖不進(jìn)前10。這再次說(shuō)明，成功不是僅靠天賦，還須日復(fù)一日的刻意練習(xí)；同時(shí)，擁有的好的導(dǎo)師，也是成功的重要條件。A同學(xué)的故事印證了心理學(xué)研究的結(jié)果，是值得信賴(lài)的，是可以應(yīng)用并值得推廣的。 　　同時(shí)，A同學(xué)在此過(guò)程中，還自己總結(jié)出來(lái)一種開(kāi)放性、成長(zhǎng)性的思維模式。他學(xué)會(huì)了辯證思維，能夠打破陋習(xí)常規(guī)的束縛，不貪戀舒適與愜意，懂得“人間正道是滄?！?。他能夠坦然接納失敗和挫折，盡管失敗的滋味并不好受。失敗或挫折于他而言，只是努力的投入不夠，所以他更關(guān)注投入努力的過(guò)程。他明白，相對(duì)于環(huán)境和運(yùn)氣的不確定性，努力是唯一可以由自己牢牢把握住的因素。因此，只要不斷地努力，不斷地刻意練習(xí)，成功是水到渠成的事情。因此，在成長(zhǎng)式思維模式的指導(dǎo)下，“刷題”就升華為“刻意的反復(fù)練習(xí)”。“刷題”不再是使人變成“考試機(jī)器”的標(biāo)簽，而是一種基本功，是一種在競(jìng)爭(zhēng)性考核中的致勝手段。 在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代，每個(gè)人都被迫加入了競(jìng)爭(zhēng)的行列。中美貿(mào)易戰(zhàn)，本質(zhì)上也是一場(chǎng)人類(lèi)的內(nèi)卷，只是中國(guó)以一種開(kāi)放性、成長(zhǎng)性的思維來(lái)看待競(jìng)爭(zhēng)，因此我們看到的是人類(lèi)命運(yùn)共同體。而美國(guó)卻變得越來(lái)越保守和封閉，他們已經(jīng)掉進(jìn)了零和游戲的陷阱里歇斯底里地掙扎著。因此，“雙減”政策更多在于引導(dǎo)人們看清形勢(shì)，認(rèn)識(shí)清楚我們需要什么樣的靈魂，需要什么樣的手段來(lái)武裝自己。社會(huì)主義特色的教育任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，因此我們要樹(shù)立正確的觀念，在競(jìng)爭(zhēng)中始終保持開(kāi)放的成長(zhǎng)性思維。人生就像是在不斷地刷題，繁雜又重復(fù)的工作以及生存的壓力將我們調(diào)教成為順從者以及某種意義的寄生者，有些人麻木了，但仍有人不甘平庸，不愿在心理舒適區(qū)中繼續(xù)沉淪下去，誓要突破思想的束縛和世俗的偏見(jiàn)，力爭(zhēng)做一個(gè)有靈魂的“刷題”人，在人生最寶貴的時(shí)光中，不負(fù)韶華，刻意練習(xí)，為實(shí)現(xiàn)人生的理想而奮斗終身。值此“雙減”政策出臺(tái)一年之際，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給天下埋頭苦讀的莘莘學(xué)子們！ 參考文獻(xiàn)：1，《教育研究方法》/邵光華主編 ——北京：高等教育出版社，2016.6（2021.2重?。?lt;/span>2，《教育學(xué)基礎(chǔ)》/全國(guó)十二所重點(diǎn)師范大學(xué)聯(lián)合編寫(xiě).—3版.—北京：教育科學(xué)出版社，2014.12（2017.9重?。?lt;/span>3，《發(fā)展心理學(xué)》/林崇德主編. —3版. —北京：人民教育出版社，2018.5（2021.1重?。?lt;/span>4，《刻意練習(xí)：如何從新手到大師》/（美）安德斯?艾利克森（Anders 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