參加“看見兒童看見課程看見成長”園本課程建設(shè)專題研討活動(dòng)有感

新東幼兒園??

為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，進(jìn)一步推進(jìn)園本課程的深入實(shí)施，夯實(shí)我縣教師的教學(xué)基本功，充分挖掘課程內(nèi)涵，拓展教師的教學(xué)思路，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平和實(shí)施課程的能力。2022年6月10日上午，學(xué)前教育名師領(lǐng)航團(tuán)隊(duì)（2）組織了“看見兒童看見課程看見成長”園本課程建設(shè)專題研討活動(dòng)。 在幼兒園開展班級(jí)項(xiàng)目活動(dòng)研究的過程中，我深感項(xiàng)目活動(dòng)面臨一個(gè)普遍的問題，就是“寬度有余而深度不足”，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是教師捕捉到幼兒感興趣的話題后，很容易根據(jù)表面價(jià)值去判斷觀察到的行為，造成項(xiàng)目活動(dòng)的目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，錯(cuò)失有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。二是教師用傳統(tǒng)領(lǐng)域教學(xué)的思路來選擇和設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，把項(xiàng)目活動(dòng)變成大拼盤、大雜燴，活動(dòng)脈絡(luò)不清晰。三是很多教師在踐行“原則”時(shí)，把自己逐漸變成事不關(guān)己的旁觀者，項(xiàng)目活動(dòng)過程缺乏有效的支持，往往是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里?！彼氖墙處煕]有意識(shí)到評(píng)估也是項(xiàng)目活動(dòng)的重要組成部分，以至于進(jìn)行評(píng)價(jià)的工具和方式單項(xiàng)目活動(dòng)能夠幫助幼兒形成經(jīng)驗(yàn)鏈及經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)。 教師可以選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的話題，注重從幼兒的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)活動(dòng)，如逛超市、取快遞等；過程中強(qiáng)調(diào)和突出幼兒的主體角色，及其在活動(dòng)中的體驗(yàn)，如引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)幼兒園的新車位等；以幼兒親身經(jīng)歷的實(shí)踐活動(dòng)為基本實(shí)施方式，如開展畢業(yè)典禮等。 當(dāng)幼兒成為組織者和參與者，他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有助于項(xiàng)目活動(dòng)的進(jìn)展，隨著經(jīng)驗(yàn)慢慢疊加，興趣慢慢拓展衍生，他們成了主宰自己學(xué)習(xí)的“專家”。而教師把研究幼兒作為活動(dòng)的起點(diǎn)并貫穿項(xiàng)目實(shí)施的始終，有利于幫助幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的層層遞進(jìn)、深化、拓展和重組。在此過程中，幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)＋教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)＝最優(yōu)學(xué)習(xí)。在幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，成人是有準(zhǔn)備的教師；而在教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，幼兒也積極參與其中。兩種經(jīng)驗(yàn)都需要根據(jù)計(jì)劃之中的自發(fā)的或意料之外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行調(diào)整。 對(duì)于成人來說，耐心地讓幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)很重要。當(dāng)成人太快地插手、干預(yù)幼兒的計(jì)劃。提供解決方案或?yàn)橛變鹤瞿呈聲r(shí)，他們就剝奪了幼兒自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。在充分給予幼兒探究的時(shí)間后，幼兒可以發(fā)展出內(nèi)在的興趣、好奇心、獨(dú)立和責(zé)任感等品質(zhì)。在參與活動(dòng)過程中。幼兒是愉悅、專注、有序的，材料的提供、活動(dòng)的生發(fā)、推進(jìn)都源于幼兒的需求、興趣及其發(fā)展。教師在這個(gè)過程中與幼兒建立了良好的師幼關(guān)系，支持幼兒的游戲，成為活動(dòng)的觀察者、支持者。