【一幼活動(dòng)紀(jì)實(shí)】“幼小銜接待花開(kāi) 雙向聯(lián)合筑未來(lái)”——崇禮區(qū)第一幼兒園與西灣子小學(xué)幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)

梁曉倩

從幼兒園到小學(xué)，不是翻山越嶺，不是跳躍大溝深壑，也不是進(jìn)入天壤之別的生活，而是童年生活的一種自然延伸和過(guò)渡。— 虞永平 　　為更好地推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)有效銜接，宣傳科學(xué)幼小銜接教育理念。進(jìn)一步踐行并落實(shí)教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見(jiàn)》文件精神，建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長(zhǎng)效機(jī)制，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡。基于2022年學(xué)前教育宣傳月“幼小銜接，我們?cè)谛袆?dòng)”這一主題，崇禮區(qū)第一幼兒園攜手西灣子小學(xué)開(kāi)展了“幼小銜接待花開(kāi) 雙向聯(lián)合筑未來(lái)”為主題的幼小銜接聯(lián)合教研活動(dòng)。積極探索幼小銜接聯(lián)合教研模式，推進(jìn)常態(tài)化聯(lián)合教研，實(shí)施資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育。兩所學(xué)校的校園長(zhǎng)、教研主任以及小學(xué)一年級(jí)教師代表及幼兒園教師代表參加了本次活動(dòng)。 　　過(guò)程中，兩所學(xué)校分別進(jìn)行了幾次聯(lián)合教研與現(xiàn)場(chǎng)觀摩，立足現(xiàn)狀，探討交流，尋求如何能讓我們兩個(gè)學(xué)段間更好銜接的方法與途徑。 立足現(xiàn)狀明確目標(biāo) 　　首先兩所學(xué)校進(jìn)行了幼小銜接座談會(huì)，在思想上達(dá)成共識(shí)。 　　會(huì)議中，兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師就幼小銜接的重要性以及現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了交流總結(jié)，明確聯(lián)合教研應(yīng)研究什么？怎樣開(kāi)展后續(xù)的活動(dòng)？并系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》和《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)》，從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四方面進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，找到幼兒園與小學(xué)的共同銜接之處，對(duì)聯(lián)合教研提出了明確的方向。 專題研討互通共融 　　教與研攜手，學(xué)與思并肩。兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師積極溝通、尋找差異、謀求方法，為使幼兒順利過(guò)渡出謀劃策。 　　幼兒園與小學(xué)教師圍繞幼兒入學(xué)的身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等幾方面相互交流探討。小學(xué)教師從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣養(yǎng)成等方面提出了具體指導(dǎo)策略；幼兒園老師也向小學(xué)老師介紹了幼兒園生活化、游戲化的學(xué)習(xí)方式。老師們各抒己見(jiàn)，紛紛表達(dá)自己對(duì)“幼小科學(xué)銜接”的理解，結(jié)合幼兒園與小學(xué)的實(shí)際，探討幼小科學(xué)銜接體制建設(shè)的要點(diǎn)；并根據(jù)自身豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了有針對(duì)性的科學(xué)幼小銜接推進(jìn)的工作措施，為我們幼小科學(xué)銜接工作的開(kāi)展理清了思路，指明了研究推進(jìn)的方向。 　　隨后，雙方教師展開(kāi)了面對(duì)面的互動(dòng)交流，就日常教學(xué)中存在的困惑進(jìn)行了深入探討，共同尋找科學(xué)銜接的有效方法。 聚焦教學(xué) 走進(jìn)課堂 　　在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研討后，兩所學(xué)校還進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)。走進(jìn)小學(xué)和幼兒園觀摩不同的教育教學(xué)活動(dòng)，參與集體備課，感受兩個(gè)學(xué)段不同的學(xué)習(xí)模式。 　　首先，西灣小的老師們帶來(lái)集體備課活動(dòng)展示《操場(chǎng)上》。 　　老師們從目標(biāo)的制定，到課程的設(shè)計(jì)，再到作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)，都進(jìn)行了詳細(xì)的探討，針對(duì)課程紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，優(yōu)化教學(xué)方案，只為讓孩子們能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。 　　接著，第一幼兒園的老師們又進(jìn)行了集體備課展示《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》。 　　老師們立足現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，為活動(dòng)的設(shè)計(jì)提出了很多切實(shí)可行的意見(jiàn)，讓活動(dòng)形式更加靈動(dòng)起來(lái)。 　　小學(xué)的老師們也提出了她們的見(jiàn)解和意見(jiàn)，老師們從思想上得到碰撞。 最后，西灣小的老師們還參觀了幼兒園的區(qū)域活動(dòng)和聆聽(tīng)了幼兒園課程敘事故事的分享，了解即將步入小學(xué)的孩子們，在幼兒園的生活學(xué)習(xí)方式。 　　觀摩中，老師們深刻的感受到兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)既存在著相同之處，又有差異。但無(wú)論怎樣，都是從不同年齡段的孩子出發(fā)，立足于學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師們面對(duì)面從幼兒園和小學(xué)教材的差異性，執(zhí)教方式的多元化，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的階段性等多角度進(jìn)行深入研討，真正做到幼兒園與小學(xué)的無(wú)縫連接。 　　活動(dòng)最后兩所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)針對(duì)本次幼小銜接活動(dòng)做了總結(jié)，為我們今后的工作指明了方向，也讓老師們更加明確了如何有效、適宜、合理地做好幼小銜接。我們也將以此為契機(jī)，繼續(xù)加強(qiáng)兩所學(xué)校的雙向互動(dòng)，共同助力孩子健康全面和諧發(fā)展。 走進(jìn)小學(xué) 相約未來(lái) 　　成長(zhǎng)，就是一次次美好的相遇。帶著無(wú)數(shù)個(gè)對(duì)小學(xué)的疑問(wèn)和渴望，在做好防疫防護(hù)的前提下，大班的寶貝們滿心歡喜的踏入了西灣子小學(xué)的大門，第一次和小學(xué)相遇，第一次零距離接觸小學(xué)生，開(kāi)啟探秘小學(xué)之旅，赴一場(chǎng)與未來(lái)的約會(huì)。 這里有寬闊的操場(chǎng)、高聳的教學(xué)樓，有著朗朗讀書聲的教室，學(xué)校里齊全的設(shè)施和優(yōu)美的環(huán)境讓人心情愉悅，這里的一切都那么的吸引人。在小學(xué)老師的帶領(lǐng)下，小朋友們興致勃勃地參觀了學(xué)校的各個(gè)角落、功能室和社團(tuán)…… 　　孩子們還走進(jìn)教室，和一年級(jí)的哥哥姐姐們一起認(rèn)真傾聽(tīng)老師上課，同唱一首歌、同畫一幅畫、共同探索學(xué)習(xí)的秘密，切身實(shí)際地體驗(yàn)了專屬于小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)方式。 　　半日的參觀活動(dòng)，孩子們通過(guò)親眼觀察、親耳聆聽(tīng)、親身體驗(yàn)，近距離了解了小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與幼兒園生活的不同，感受到了小學(xué)校園生活的無(wú)限魅力，激發(fā)了對(duì)小學(xué)生活的美好向往和期待。 通過(guò)本次聯(lián)合教研活動(dòng)，我們更加明確了幼小有效銜接的方向和具體實(shí)施策略。作為新時(shí)代的教育工作者，就應(yīng)該不斷的去尋求符合實(shí)際環(huán)境的幼小銜接途徑，幫助孩子們順利的實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，使千千萬(wàn)萬(wàn)的兒童健康愉快的成長(zhǎng)。 結(jié)語(yǔ) 　　花開(kāi)有時(shí)，銜接有度。孩子們就如待放的花蕾，在愛(ài)的滋養(yǎng)中不斷成長(zhǎng)。在之后的道路上我們?nèi)詴?huì)持續(xù)合作，聯(lián)合對(duì)接，以“匠人”的精神在幼小銜接的工作中尋方法、探途徑、聚合力，為孩子們未來(lái)的全面健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，幫助孩子共同蛻變，以更好的狀態(tài)迎接未來(lái)! 圖文編輯：梁曉倩終審：吳麗萍初審：高杰