<p class="ql-block"> 每個(gè)人都擁有不同的智能，也就是我們中國人常說的天分。我們經(jīng)常聽人說某個(gè)孩子球打得特別好，某個(gè)孩子歌唱得特別動(dòng)聽，某個(gè)孩子特別會(huì)講故事，某個(gè)孩子是“數(shù)學(xué)王子”……這些就是多元智能的體現(xiàn)。多元智能理論，啟示了我們應(yīng)從不同的角度看孩子，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”,每個(gè)孩子都是有優(yōu)秀的，至少每個(gè)孩子都有可以優(yōu)秀的潛質(zhì)。</p> <p class="ql-block">這段時(shí)間有幸看到霍華德的多元智能理論的解說書籍《傅雷家書》，為我們打開了一扇門，開啟了一扇窗，使我們重新審視如何對孩子實(shí)施最為有效的教育。</p> <p class="ql-block">霍華德認(rèn)為，一個(gè)孩子的智能不能完全以他在學(xué)校中的表現(xiàn)為依據(jù)，而應(yīng)看他在實(shí)際情境中解決問題的能力和創(chuàng)造能力。與孩子相處時(shí)間最多的家長，最容易看到這些實(shí)際情境，要做發(fā)現(xiàn)孩子優(yōu)勢智能的有心人，并有意識(shí)地發(fā)展孩子這方面的能力。</p><p class="ql-block"> 讀《傅雷家書》，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)鮮明的事例：著名翻譯家、學(xué)者傅雷先生的長子傅聰能夠成為一代音樂宗師，與父親從傅聰本身出發(fā)、不斷發(fā)掘他的潛能有關(guān)。傅雷精通美術(shù)理論，所以他有心讓傅聰學(xué)畫，但是傅聰沒有繪畫的天賦，反倒是對音樂有些感覺。觀察了一段時(shí)間后，傅雷放棄了讓傅聰學(xué)畫的打算，而是下定決心把傅聰培養(yǎng)成音樂家。事實(shí)證明，傅雷成功了，他的做法順應(yīng)了孩子優(yōu)勢智能發(fā)展的規(guī)律。</p> <p class="ql-block">培養(yǎng)一個(gè)有特長的孩子，不僅是培養(yǎng)孩子成才的重要方式，也是每位家長的育兒目標(biāo)。小時(shí)候，家長們?yōu)樗秃⒆訉W(xué)這樣那樣的興趣班不遺余力；高考了，家長們?yōu)楹⒆舆x學(xué)校選專業(yè)絞盡腦汁。書中明確的說到，《其實(shí)，老師及家長們一定要正確樹立培養(yǎng)孩子能力的價(jià)值觀，即便是孩子在某項(xiàng)優(yōu)勢智能發(fā)展方面不能出類拔萃，也能成為其安身立命之本。諸如許多有運(yùn)動(dòng)天賦的孩子，順應(yīng)著運(yùn)動(dòng)愛好一路艱辛走來，而后相繼進(jìn)入了體?；蚋骷夡w訓(xùn)隊(duì)。他們當(dāng)中，能在賽場上獲得金牌熠熠生輝的總是鳳毛麟角，大多數(shù)寂寂無名。但他們同樣是優(yōu)秀的，絕大多數(shù)成為了體育教師、陪練員、教練員。于小處說，完成了立業(yè)立命；于大處說，撐起了祖國體育事業(yè)的一片天！即便是身體殘疾的孩子，同樣也能發(fā)現(xiàn)他在安身立命方面的智能所在?！?lt;/p><p class="ql-block"> 書中案例：智障音樂指揮家舟舟就是其中的典型。舟舟從小智障，幾乎一無是處，但是父母從來沒有放棄，從他時(shí)常聽音樂擺弄CD的情境中發(fā)現(xiàn)了孩子的音樂指揮智能，最終舟舟以手中的指揮棒征服了觀眾。現(xiàn)在，誰還懷疑舟舟不能安身立命呢？</p> <p class="ql-block"> 英國著名哲學(xué)家、思想家、教育家約翰洛克在《約翰洛克的家庭教育》中說道：“家庭教育不僅是基礎(chǔ)教育，而且是主導(dǎo)的教育，給孩子深入骨髓的影響，是任何學(xué)校及社會(huì)教育永遠(yuǎn)無法替代的。</p><p class="ql-block"> 我國也有古訓(xùn)：三歲看大，七歲看老。</p><p class="ql-block"> 能及早發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢智能，并確立發(fā)展方向著力培養(yǎng)，那么，不久的將來，你就會(huì)看到一個(gè)優(yōu)秀的孩子。</p>