<div> <br></div><div> 120年前，三江師范學(xué)堂附屬中學(xué)堂創(chuàng)立，后來(lái)這所學(xué)堂演變成了南京師大附中。40年前，我來(lái)到這所學(xué)校工作。這里展示的是我這些年拍攝的校園景觀照片。<br> 現(xiàn)在想來(lái)，我的相機(jī)漏掉了許多意味深長(zhǎng)一去不返的場(chǎng)景：學(xué)校大門左側(cè)的體育器材室和女生宿舍、初中樓、鐵皮頂車棚、老圖書館、老大門，等等。<br> 灰色的五四樓沉穩(wěn)內(nèi)斂，有老松守護(hù)，是神秘的高中教學(xué)樓，早被拆除；白色的桃李閣造型簡(jiǎn)約，卻是校園內(nèi)卓然生輝的景觀，又寄寓了教育的理念和校友的深情，現(xiàn)在只留下一截回廊；紅色的老階梯樓在我心里也是特別美麗的建筑，留著許多激動(dòng)人心的教育教學(xué)活動(dòng)記憶，但好像還沒好好享用就拆除了。這幾處建筑，我的相機(jī)雖有記錄，惜乎寥寥。<br> 40年前，學(xué)校門前的察哈爾路還是一條很窄的路，僅容兩輛汽車相向駛過；路曲曲彎彎的，人行道上種了香樟樹；晚上，寂寥的道路上路燈灑著昏黃的光?？上В业呐f影集里沒有它古樸的倩影。<br> 附中的景觀美嗎？美，也不美。<br> 說(shuō)她美，是因?yàn)榘倌隁v史的積淀，自有一種大氣；品類繁多的林木花卉生長(zhǎng)，織就自然風(fēng)韻。<br> 說(shuō)她不美，是指校園景觀的更迭缺乏統(tǒng)一性，景致分割零散各行其是，風(fēng)格不諧。例如，有老師指出，橫空出世的詩(shī)意“小溪”擠占了學(xué)生的活動(dòng)空間。<br> 但我們是愛她的，在我們眼里，歸根結(jié)底，她是美的。因?yàn)樵谶@里，春風(fēng)化雨，日日不輟。因?yàn)檫@里有書卷氣，又有青春活力；倡導(dǎo)誠(chéng)樸，又追求超越性；充盈往日記憶，又洋溢著未來(lái)愿景。<br> 校園菁菁，弦歌聲聲，陰晴色調(diào)，晨昏光影，這些都營(yíng)養(yǎng)了我們，雕刻了我們。那么，我們也在雕刻校園嗎？我的眼前浮起無(wú)數(shù)年輕和不年輕的臉，是的，這些“景觀”也在雕刻校園。博爾赫斯說(shuō)：“我在離金字塔三四百米的地方彎下腰，抓起一把沙子，默默地松手，讓它撒落在稍遠(yuǎn)處，低聲說(shuō)：我正在改變?nèi)龉衬?。”我想起?dāng)年早讀課時(shí)同學(xué)們散落在校園小徑徜徉誦讀；我想起坐在五四草坪上辯論聊天的學(xué)子；我想起學(xué)校曾布置學(xué)生在建筑圍墻上畫些“正能量”墻畫，可是學(xué)生們公然“抗旨”，畫了他們認(rèn)為更有意思也更有意義的畫，而校方也默然“批準(zhǔn)”（誠(chéng)然，隨著工程竣工，這一排墻畫已魂魄逝兮）；我想起曾和同學(xué)們?cè)谖疵砸浦蚕聝芍炅鴺?，讓湖畔多了一處楊柳依依的景致（誠(chéng)然，隨著未名湖出新，這兩株柳樹已不知所蹤）。是的，通過這些細(xì)枝末節(jié)，我們也雕刻了校園。<br> 另一方面，影像的生產(chǎn)也是一種雕刻：雕刻時(shí)光。因此，這種雕刻，即便粗糙，也是有意義的。<br> 所以，便有了這個(gè)影集。 <br><br> </div>