<p class="ql-block"> 一、中心性（centrality,C）</p><p class="ql-block"> 并不是學(xué)科中所有的概念都能稱為大概念，大概念不是基礎(chǔ)概念，而是聚合概念。大概念就如同一個(gè)文件夾，提供了歸檔無限小概念的有序結(jié)構(gòu)或合理框架。有限的大概念之間相互聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)成了學(xué)科的連貫整體，使學(xué)科不再被視為一套斷斷續(xù)續(xù)的概念、原則、事實(shí)和方法。大概念居于學(xué)科的中心位置，大概念群集中體現(xiàn)學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)。大概念雖然只是相對的概念，可以是某一學(xué)科的大概念，也可以是某一單元的大概念，但仍然起著提綱挈領(lǐng)的重要作用。</p> <p class="ql-block"> 二、可持久性（enduring，E）</p><p class="ql-block"> 大概念源自對學(xué)科的深入理解，有的教師會在教學(xué)中思考，通過這門學(xué)科希望學(xué)生學(xué)到什么，在忘記了那些事實(shí)性的知識之后還剩下什么，這里的"什么"其實(shí)就是這門學(xué)科中的大概念。大概念不是暫時(shí)保存的記憶，它具有可持久性，是經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)消失之后還存留的核心概念。大概念能用于解釋學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中和畢業(yè)以后的生活中遇到的物體、事件和現(xiàn)象，貫穿學(xué)生的一生。</p> <p class="ql-block"> 三、網(wǎng)絡(luò)狀（network，N））</p><p class="ql-block"> 大概念并不是無序游離在學(xué)科結(jié)構(gòu)中，而是呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)。這種網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)包括了學(xué)科內(nèi)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和學(xué)科間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)（也可稱為跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)）.每一個(gè)大概念則是完成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)間通信的基站。學(xué)科內(nèi)大概念網(wǎng)將某一學(xué)科進(jìn)行縱向聯(lián)結(jié)、不同學(xué)段以大概念為中心進(jìn)行課程內(nèi)容的選取和組織，這是課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵線索。學(xué)科間大概念網(wǎng)將某些學(xué)科進(jìn)行橫向聯(lián)結(jié)，跨越兩個(gè)或者更多個(gè)知識領(lǐng)域，不同學(xué)科之間基于某一個(gè)共同的大概念進(jìn)行合理對接、有效地模糊了學(xué)科之間的邊界</p> <p class="ql-block"> 四、可遷移性（transferable，T）</p><p class="ql-block"> 在布魯納看來，遷移是教育過程的核心，應(yīng)該使用基本的和一般的觀念不斷擴(kuò)大與加深認(rèn)識。從本質(zhì)上說，這種遷移一開始不是學(xué)習(xí)一種技能，而是學(xué)習(xí)一個(gè)一般觀念。這個(gè)一般觀念是認(rèn)識后繼問題的基礎(chǔ)，這些后繼問題是開始所掌握的觀念的特例。林恩·埃里克森指出，大概念有極大的遷移價(jià)值，隨著時(shí)間的推移能被應(yīng)用于許多其他縱向的學(xué)科內(nèi)情境和橫向的學(xué)科間情境，以及學(xué)校以外的新情境。</p>