生動的語言、生動的故事、生動的表情……“生動”二字早已司空見慣，但當(dāng)它與“教學(xué)設(shè)計”組合時，我還是不禁好奇這其中的奧秘。是文本解讀另辟蹊徑？是活動環(huán)節(jié)豐富新穎？亦或是文化元素耐人尋味？帶著種種疑惑，我翻開了何捷老師的《30堂生動的教學(xué)設(shè)計》 <h3> <b>初窺“生動”</b></h3><br> “生動的語文”是何捷老師近年來的教學(xué)主張，從宏觀而言，它是對“教”與“學(xué)”的狀態(tài)描繪，追求教學(xué)中既注重教師教得生動，更注重學(xué)生學(xué)得生動。而最值得玩味的是其對“生動”的微觀詮釋，將“生”分為學(xué)生、生活、生命三個層次。前兩層很好理解，前者即以生為本，后者意味著學(xué)習(xí)聯(lián)通生活。“生命”則要求用語文的審美，去提取語文教學(xué)中的美，去觸碰文章背后的靈性世界，讓作者的體驗與學(xué)生的生命個體產(chǎn)生共鳴。“動”也分為兩個方面，一是根據(jù)學(xué)情和具體教學(xué)內(nèi)容實施靈動的、動態(tài)變化的教學(xué)策略與評價，二是在教學(xué)全過程把握語文教學(xué)最終動向，不斷激活學(xué)習(xí)動力。<br><br> 這種內(nèi)涵豐富的“生動”，其實與何捷老師的恩師于永正先生主張的“兒童的語文”一脈相承，也與語文教育專家王榮生教授、吳忠豪教授的觀點不謀而合。教學(xué)設(shè)計要想生動，首先考慮的是教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要指向語文核心素養(yǎng)，要根據(jù)文體、單元語文要素、文本特質(zhì)來確定，分清“定篇”“用件”“樣本”“例文”的功能，讓學(xué)生在一節(jié)課中得言、得意、得法；其次，板塊劃定力求簡約，分為“導(dǎo)入——入境——攻堅——束口”四個板塊，每個板塊各司其職，共同保證教學(xué)目標(biāo)的達成。<br><br> <h3> <b>深究“生動”</b><br><br> 如果說分為上下冊的這部專著是教學(xué)設(shè)計的武功秘籍，那喜聞樂見的基礎(chǔ)招式呈現(xiàn)在下冊最后一章“基本的回歸”。簡單來說就是教材解讀的三步法：首先，錨定教學(xué)目標(biāo)，讀好“單元導(dǎo)讀”，緊扣單元語文要素。其次，設(shè)定檢測系統(tǒng)，要讀好“助學(xué)系統(tǒng)”，包括教材中的語文園地、課后練習(xí)、交流平臺、泡泡提示，讓其融入到設(shè)計當(dāng)中，成為檢測環(huán)節(jié)。最后，審定文本內(nèi)容。具體做到三個“關(guān)注”，關(guān)注文章陌生化表達及結(jié)構(gòu)明晰的段落；關(guān)注文學(xué)，發(fā)掘文章獨特的寫法和獨特的美；關(guān)注文化，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計。讀到這里，不由竊喜自己有入門的資格，這個學(xué)期備課時有了統(tǒng)整的意識，除了根據(jù)單元語文要素確定教學(xué)目標(biāo)，還能關(guān)注語文園地的內(nèi)容，串聯(lián)在教學(xué)中。例如教學(xué)《貓》時，講到貓溫柔可親這一特點，便結(jié)合語文園地四里關(guān)于冒號的用法，設(shè)置讀寫訓(xùn)練，教會孩子用具體事例表現(xiàn)動物特點。又如上《芙蓉樓送辛漸》一課，結(jié)合語文園地七日積月累的名言，以朋友的角度勸慰詩人，在想象對話的過程中加深對詩人高潔正直的品質(zhì)的理解。</h3> 書中“階梯的抬升”和“格局的建設(shè)”兩個專題都論述了思維訓(xùn)練對于學(xué)習(xí)的重要性，這招就好比乾坤大挪移，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的全部潛力。它要求教師在設(shè)計時具備“合金思維”：首先融合“文本”，用關(guān)聯(lián)的方式思維，注重從文學(xué)、文體、寫作三個方面去解讀文本；接著探索“文源”，發(fā)現(xiàn)作者的寫作背景、生平經(jīng)歷及選文出處，成為設(shè)計中思考的熱點；還要關(guān)注“文化”和“文史”，擴大學(xué)習(xí)的思維空間。何老師以《“諾曼底號”遇難記》為例，在教學(xué)中拓展“船長與船共存亡”的古典文化，并且出示小說原文“真正的強者是那種具有自制力的人?！币l(fā)學(xué)生對“英雄”更深入的思考與理解。又如《威尼斯的小艇》，從寫作的角度提出了兩個思維量較大的問題：作為動感十足的小艇，為什么能成為整個城市的代表？作為動感十足的小艇，如何體現(xiàn)靜態(tài)之美？課堂上便要結(jié)合閱讀鏈接的資料，關(guān)聯(lián)各種信息，訓(xùn)練學(xué)生綜合思維。 印象深刻的還有容易被人忽視的獨特招式——解讀指令。在單元導(dǎo)讀中呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，常常會有指令詞?！绑w會、學(xué)習(xí)、感受、理解”等等，對學(xué)習(xí)給出了很好的提示，對于教師來說，更能從指令詞中明確應(yīng)如何給予指導(dǎo)。書中舉例，四下第六單元語文要素“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”，我們往往盯著“長文章”“內(nèi)容”，卻忽視了“學(xué)習(xí)”二字，“學(xué)習(xí)”作為指令詞，提醒教師在這一單元的教學(xué)中，要開展各種各樣的“學(xué)習(xí)活動”。六上第八單元習(xí)作設(shè)計《有你，真好》對指令的闡釋就更為直觀了。單元習(xí)作要素是“通過事情寫一個人，表達出自己的情感”，何老師從“表達”這一指令詞入手，指出其深層含義為“加深了解，增進交往”，讓學(xué)生明白寫作要有讀者意識，文章自然要有具體的物、事、情、理等內(nèi)容。教學(xué)環(huán)節(jié)更是對“如何在表達中融入情感”提供了細致輔助，引導(dǎo)學(xué)生從直接抒情、獨自應(yīng)對困境、你我合作三個方面寫感受，借助文字與讀者互動，達成表達情感的目的。其實細觀各冊單元語文要素，表達上的細微差異也告訴我們應(yīng)當(dāng)留意指令詞，如四下第七單元“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”到六下第四單元“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物的品質(zhì)”，“感受”和“體會”的區(qū)別決定教學(xué)的層次應(yīng)有所不同。<br><br><br><br> <h3> <b> 結(jié)語</b></h3><div><b><br></b></div> 揭開神秘的面紗，“生動”其實最平常，無論是設(shè)計的基本方法，還是主流形式，亦或是獨特招數(shù)，萬變不離其宗——抓實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。頭腦有“素養(yǎng)”，心中裝學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計的路上大膽走下去吧，閱讀與思考會幫助我們變得更有底氣。