凝“新”聚力蓄勢(shì)起航——記2022年福建省新教師（含轉(zhuǎn)崗）分學(xué)段分學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)

長(zhǎng)泰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鶴亭校區(qū)

開(kāi)班儀式 為了進(jìn)一步加強(qiáng)新教師的能力培養(yǎng)，促進(jìn)新教師快速成長(zhǎng)，7月5日，由福建教育學(xué)院培訓(xùn)中心組織的2022年福建省新教師（含轉(zhuǎn)崗）分學(xué)段分學(xué)科專項(xiàng)培訓(xùn)班（小學(xué)數(shù)學(xué)）在三明市舉行。班主任黃國(guó)梁老師以及全省各地市84位新教師參加了此次培訓(xùn)的開(kāi)班儀式。開(kāi)班儀式上，黃國(guó)梁老師對(duì)此次培訓(xùn)的參訓(xùn)要求及安全問(wèn)題等作出強(qiáng)調(diào)，希望新教師增強(qiáng)學(xué)習(xí)的使命感、責(zé)任感，充分思考，深入研討，完成培訓(xùn)中的各項(xiàng)任務(wù)，學(xué)有所成，學(xué)有所獲。 課程學(xué)習(xí)篇 7月5日上午由平潭中湖小學(xué)副校長(zhǎng)、省學(xué)科帶頭人、高級(jí)教師高小俊給我們分享了《“量感”的內(nèi)涵和培養(yǎng)策略》這一課程。首先高老師指出量感培養(yǎng)之所以成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)盲點(diǎn)，主要有以下三個(gè)原因：1.數(shù)學(xué)教學(xué)停留在看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，估一估的淺層認(rèn)識(shí)上。2.建立一個(gè)單位表象時(shí)，體驗(yàn)不夠清晰，無(wú)法從一個(gè)單位遷移到幾個(gè)單位，在量的累積上缺乏想象力和推測(cè)能力。3.實(shí)際估測(cè)問(wèn)題中缺乏合情推理的方法指導(dǎo)，不能靈活地選擇合適的“參照物”正確推理。接著高老師表明量感有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生提高估測(cè)能力。量感的缺失會(huì)帶來(lái)各種問(wèn)題，如：周長(zhǎng)與體力的混淆，問(wèn)題解決列式碰運(yùn)氣，單位換算有困難，等等。最后，高老師還從四個(gè)方面闡述量感的培養(yǎng)策略：1.在生活中積淀學(xué)生的生活量感。2.在想象、推理等活動(dòng)中發(fā)展量感。3.在估測(cè)對(duì)比中增加量感。4.在數(shù)學(xué)文化中了解度量的昨天和今天。 課程感悟篇 高老師從三個(gè)故事導(dǎo)入跟我們分享了“量感”的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略。首先是量感的教學(xué)現(xiàn)狀：授課方式的科技化導(dǎo)致學(xué)生量感能力缺失，這也給我們的教學(xué)帶來(lái)了一系列問(wèn)題。其次是量感的內(nèi)涵。量感是指對(duì)事物的可測(cè)量屬性以及大小關(guān)系的直觀感知。因此我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的直觀感受。最后是如何培養(yǎng)學(xué)生的量感策略。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的量感呢？我認(rèn)為在今后的教學(xué)中應(yīng)該做到：一、創(chuàng)設(shè)情境，積淀量感量感作為一種心理現(xiàn)象，它貫穿于日常生活當(dāng)中。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)良好的情境，提出問(wèn)題，有利于啟迪學(xué)生的思維。如高老師課上舉的案例，教師在教學(xué)時(shí)間單位的時(shí)候可以讓學(xué)生記錄自己的一天生活，通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)來(lái)積淀量感。二、激發(fā)興趣，發(fā)展量感興趣是最好的老師。小學(xué)數(shù)學(xué)中主要研究的量有表示物體長(zhǎng)度的量及其數(shù)量關(guān)系、表示物體質(zhì)量的量及其數(shù)量關(guān)系、表示時(shí)間的量及其數(shù)量間的關(guān)系。其中質(zhì)量單位克、千克、噸和時(shí)間單位時(shí)、分、秒屬于比較抽象的概念。小學(xué)生對(duì)抽象的概念接受起來(lái)有一定難度。高老師在授課中舉了一個(gè)例子，通過(guò)讓學(xué)生秤沙子來(lái)讓學(xué)生推理1千克的沙子有多重，這樣真實(shí)的情境教學(xué)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同時(shí)也發(fā)展了學(xué)生的量感。 三、實(shí)踐度量，形成量感表示長(zhǎng)度的單位毫米、厘米、分米、米、千米較為直觀，在教學(xué)中要重視直觀教學(xué)，如在教學(xué)1毫米有多長(zhǎng)時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)尺子上的一毫米以后，再讓學(xué)生感知一毫米有多長(zhǎng)?？梢宰寣W(xué)生量一量一分的硬幣恰好是一毫米，先讓學(xué)生將一分硬幣用左手的食指和拇指夾住感知一毫米，再抽去硬幣，讓學(xué)生觀察拇指和食指之間的縫隙，從而理解一毫米的長(zhǎng)度觀念。這樣從觸覺(jué)、視覺(jué)直觀感受了一毫米有多長(zhǎng)，感知了一毫米的概念。四、估測(cè)對(duì)比，增強(qiáng)量感估測(cè)知識(shí)在以往的課標(biāo)中所被重視程度不夠，其實(shí)在授課中通過(guò)讓學(xué)生估測(cè)對(duì)比可以讓學(xué)生對(duì)“量”有一個(gè)更深的感悟，在接下來(lái)的授課中我們應(yīng)該更加重視估測(cè)對(duì)比教學(xué)。 7月5日上午總結(jié)篇 高老師給大家分享了自己對(duì)新課標(biāo)的解讀，和對(duì)量感的獨(dú)到理解。高老師講座層次分明，先從量感的教學(xué)現(xiàn)狀講述，再到量感的內(nèi)涵的詳細(xì)剖析，最后介紹量感的培養(yǎng)策略。高老師先從測(cè)量入手，我們都知道測(cè)量的單位，方法我們都可以教給學(xué)生，再不濟(jì)也可以死記硬背起來(lái)。但是由測(cè)量引申的量感不是一蹴而就的，而是一種對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)培養(yǎng)，是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)過(guò)程，感受思考過(guò)程慢慢形成的一種意識(shí)。也讓我們知道了教學(xué)過(guò)程中不僅僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦，還要對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)形成做相應(yīng)的要求。教育應(yīng)當(dāng)從關(guān)注學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生思考，相比結(jié)果，更注重過(guò)程。雖然基礎(chǔ)知識(shí)的熟記事必要的，但是在學(xué)生素養(yǎng)能力方面也做出相關(guān)的要求。以上我的簡(jiǎn)要反思與看法，最后再次感謝高老師的精彩演講。 課程學(xué)習(xí)篇 7月5日下午廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)、高級(jí)教師、省學(xué)科帶頭人、省教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)的張香老師著重闡述了《素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀》。張老師先從變革時(shí)代的“行”與“思”向我們講述了課程標(biāo)準(zhǔn)從2001年一直到2022年的思想轉(zhuǎn)變，并提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)最顯著的特征是核心素養(yǎng)和育人導(dǎo)向；還提到了單元整體應(yīng)注意：系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)；并且張老師還鼓勵(lì)新教師大膽嘗試，跨學(xué)科教學(xué)，打通課與課之間的聯(lián)系。 張老師對(duì)教學(xué)能力的“厚”與“薄”獨(dú)特見(jiàn)解使人印象深刻。張老師通過(guò)三大點(diǎn)向我們進(jìn)行講解：1.通過(guò)馬克·吐溫的故事告訴我們：在課堂上要給學(xué)生留點(diǎn)空白；2.張老師又從自身的例子出發(fā)告訴我們新教師應(yīng)該儲(chǔ)備素養(yǎng)促進(jìn)能力提升；3.通過(guò)幾個(gè)教學(xué)實(shí)例向我們介紹如何做到“有效”備課。最后，張老師從專業(yè)素養(yǎng)的“爭(zhēng)”與“真”出發(fā)鼓勵(lì)新教師在解讀教材上要做到“爭(zhēng)上游”；在聽(tīng)評(píng)課修煉中做到“真思考”；在平時(shí)生活中要做到持之以恒，“精細(xì)閱讀”。 課程感悟篇 張香老師從“變革時(shí)代的行與思”“教學(xué)能力的厚與薄”“專業(yè)素養(yǎng)的爭(zhēng)與真”三個(gè)方面分享了素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀，使我們明白了課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義，并結(jié)合實(shí)例引發(fā)“超級(jí)效應(yīng)”的思考和對(duì)課堂教學(xué)的審視，最后從教材、聽(tīng)評(píng)課、閱讀三個(gè)方面向新教師們提出建議。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該做到：1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及內(nèi)心的自由。當(dāng)學(xué)生的思維鮮活地?cái)[在教師眼前的時(shí)候，不能直接忽視或冷冰冰地對(duì)待，而應(yīng)該加以引導(dǎo)。2.精心且有效地備好每一堂課。要通讀教材，定位知識(shí)的落腳點(diǎn)，在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程。提問(wèn)要問(wèn)在重點(diǎn)上、難點(diǎn)上，讓學(xué)生從百思不得其解的困惑轉(zhuǎn)為茅塞頓開(kāi)，感受到問(wèn)題被突破的喜悅。3.思維導(dǎo)圖要與板書設(shè)計(jì)相融合。這樣能夠在教學(xué)過(guò)程中將知識(shí)框架簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，啟發(fā)學(xué)生思維，提升語(yǔ)言能力，有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。 7月5日下午總結(jié)篇 首先很感謝張老師為我們帶來(lái)這樣一場(chǎng)精彩的講座，讓我們受益匪淺。接下來(lái)我主要從“一問(wèn)一思一整，一可視一育人”五個(gè)方面分享今天的收獲。一問(wèn):我明白了可以從構(gòu)建以核心問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)入手來(lái)提高課堂的效率，還可以提出一些高階思維的問(wèn)題，比如提出一些比較、分析、綜合等高階思維的問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維。一思:我懂得了應(yīng)該注重學(xué)生方法、思想的滲透，比如轉(zhuǎn)化思想的滲透可以讓學(xué)生遇到未知時(shí)回顧到以前的舊知，用舊知解決新知。一整:我了解了教學(xué)時(shí)應(yīng)從橫向、縱向出發(fā)進(jìn)行單元整體教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)體系，了解知識(shí)的前世、今生和來(lái)世，做到關(guān)聯(lián)、遷移、建構(gòu)、統(tǒng)整。一可視化:我懂得了可以將抽象的數(shù)學(xué)思維可視化，比如單元導(dǎo)圖的構(gòu)建，受到該啟發(fā)我想到亦可嘗試將幾個(gè)學(xué)期的內(nèi)容從“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”等幾個(gè)領(lǐng)域出發(fā)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。一育人:我明白了應(yīng)重視對(duì)孩子的育人導(dǎo)向，比如關(guān)注孩子會(huì)思考、會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力，比如可以進(jìn)行生生提問(wèn)的模式，再比如可以在“學(xué)習(xí)共同體”的模式中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)合作。最后希望我們能做到像張老師說(shuō)的使學(xué)生學(xué)得真，學(xué)得實(shí)，學(xué)得活，學(xué)得新。再次感謝張老師的講座讓我們對(duì)素養(yǎng)導(dǎo)向下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀有了更深的思考。 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。我們?nèi)w新教師將以本次新教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)為契機(jī)，以飽滿的精神和最佳的狀態(tài)投入到未來(lái)的教學(xué)工作中去。因?yàn)榱髂瓴辉S，未來(lái)更加可期！