<p class="ql-block"> 時方七月，綠樹蔭濃。</p><p class="ql-block"> 為了提高學生習作水平，拓寬學生思維，讓學生知道從何處想開去寫作。陳常霞學·評·教一體化工作室成員的老師們于7月13日以統(tǒng)編教材習作單元整體設計與案例分析為指導，在觀摩優(yōu)秀專家黃朝霞老師講座的基礎上，豐富自身的實戰(zhàn)經(jīng)驗，以期打造高效習作課堂。</p> <p class="ql-block"> 本次課程以統(tǒng)編小學語文教材六年級下冊五單元“圍繞中心意思寫”為例，從單元目標的準確定位-帶學生去哪兒，到學情、起點--學生現(xiàn)在在哪兒，再到寫作方法(提供到達的支架用怎樣的方式到達三個方面展開。</p><p class="ql-block"> 1.目標的準確定位—去哪兒</p><p class="ql-block"> 2.學生的學習起點—在哪兒</p><p class="ql-block"> 3.學習支架的確定—怎樣到達</p> <p class="ql-block">快看！</p><p class="ql-block">老師們認真聽講，多么的專注！</p><p class="ql-block">老師們認真記錄，多么的向上！</p> <p class="ql-block">再瞧！</p><p class="ql-block">老師們的筆記，多么有力！</p><p class="ql-block">老師們的用心，多么有愛！</p> <p class="ql-block"> 小學習作教學一直以來是語文教學的一大難題，也是提高學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵所在。</p><p class="ql-block"> 工作室全體成員在陳常霞老師的帶領下，通過學習明確，特殊習作單元中老師應根據(jù)學生的具體情況進行單元整體設計，教學的路徑與方法可以靈活多樣。評價的標準必須符合本單元的年段目標和學生的實際情況，并盡可能設計出能驗證學生是否到達目的地的評價量規(guī)。</p> <p class="ql-block">教研中促成長！</p><p class="ql-block">專研中求真知！</p><p class="ql-block">量規(guī)中思進步！</p>