——2022年臺州市教育科研骨干高級研修班學習簡報（二）2022.7.18<br><br> <h5></h5><h5 style="text-align: center;"><font color="#333333">教育需要仰望星空<br>教育也需要腳踏實地<br>如果說第一天的培訓，<br>讓我們望見了教科研的燦爛星河，<br>那么今天的培訓，<br>則讓我們觸摸到教科研的呼吸與脈搏。<br>如何管理課題？<br>如何梳理和總結成果？<br>如何撰寫和修改成果報告？<br>大咖如云，面對面指導，<br>培訓迎來饕餮盛宴。</font></h5> <h3 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">一、 真實，課題開展與總結的細致指導</font></h3> <h5> 上午，浙江省教科規(guī)劃辦副主任沈佳樂老師為全體學員作了《從“關鍵性”看課題的開展與總結》的專題報告。沈主任認為第一個關鍵是“進度”，要抓好關鍵人，課題組成員要在態(tài)度上贊同，行動上參與；抓好關鍵步驟，引入企業(yè)管理的流程，在“愿景”、“組織形式、“成果推廣”等環(huán)節(jié)下功夫，出成效。<br> 第二個關鍵是“深度”。她強調課題研究一定要異質化，要有個性和創(chuàng)造性，要解決別人解決不了的問題，做和別人不一樣的事兒。<br></h5> <h5> 第三個關鍵是“效度”。她指出課題研究要使用正確的研究方法，拿出客觀性的材料，過程性研究比成果更重要。<br> 此外，她還分享了成果整理、文獻查閱等環(huán)節(jié)的高效策略，干貨滿滿，使參與培訓的老師受益匪淺。<br></h5> <h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00">二、 真實，教科研大咖的面對面指導</font></h3> <h5> 專題報告后，培訓迎來了一個高潮。林正范、任學寶、朱永祥、沈佳樂、俞曉東、俞國娣六位教科研大咖，和所有學員面對面交流，一起把脈和問診六個獲得臺州市一等獎的教科研成果。</h5><br> <font color="#ff8a00">小學組：</font> <h5><div style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">臺州市學院路小學 吳倩倩</font></div><div><div style="text-align: left;"><span style="color: inherit;">《提振鄉(xiāng)村美育發(fā)展的鄉(xiāng)土資源庫建設研究》</span></div><br></div></h5> <h5> 中華優(yōu)秀傳統藝術文化是活的文化，是人類的精神遺產，其中鄉(xiāng)土資源的主要傳承方式就是師徒代代相傳、口口相傳、手把手傳授?；卩l(xiāng)土資源傳承的特點，通過城鄉(xiāng)共同體建設堅持問題為導向，以“鄉(xiāng)土資源庫”為切入點，建立有效的互動和協同的通道，梳理浙美教材和整合鄉(xiāng)土資源，構建完整和系統的鄉(xiāng)土資源課程平臺，從鄉(xiāng)土資源如何發(fā)掘與梳理的多方素材籌集途徑、鄉(xiāng)土資源庫如何建設的構建機制實現共建共享、鄉(xiāng)土資源庫如何在鄉(xiāng)村美育中實施三個方面實現策略和行動的優(yōu)化。城鄉(xiāng)共同體建設中讓鄉(xiāng)土資源融入小學美術課堂中提振鄉(xiāng)村美育的發(fā)展，給學生以真的啟迪、善的熏陶、美的享受，進而達到活態(tài)傳承目的，形成文化自信。</h5> <h5><div style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">椒江下陳街道中心小學 呂劍虹</font><br></div><div>《童心夢工場：“三全育人”的勞動教育研究》</div></h5> <h5> 學校以校本資源為依托，構建勞動教育課程體系；以下陳地域特色為載體，創(chuàng)建勞動教育環(huán)境；以職業(yè)體驗為理念，豐富勞動教育體驗；以多維評價為抓手，提升勞動教育質量。由此，開設“童心夢工場”勞動教育課程，探究“三全育人”模式下的勞動教育，為區(qū)域勞動教育的開展提供借鑒。</h5> <h5><div style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">黃巖區(qū)院橋鎮(zhèn)中心小學李運玲</font></div><div>《五育融合：基于STEAM理念的小學新勞動教育實踐研究》<br></div></h5> <h5> 通過“五育融合”的教育理念，以“基于STEAM理念的新勞動教育”的方式，既賦予勞動教育原始體力勞動的感受，又通過國家課程校本化、學科課程整合化、學?；顒尤诤匣男问?，解決當下各育之間的相互割裂、對立甚至相互矛盾的弊端，解決勞動教育的課時不足、五育分割、課程單一等問題，使五育融合得到有效的實施的相關成果進行匯報。學校結合校園文化把“白鷺”作為文化標志，融合德智體美勞全面發(fā)展的觀念，把德育、智育、體育、美育融合到校本課程中，設立低中高三個年段的有序進階課程，讓學生充分體驗勞動教育，在每個學段課程中都以項目化的形式設立生命成長的階段性目標，使學生體驗和明白生命成長的意義，達到以勞育人，全面發(fā)展的育人目標。</h5> <font color="#ff8a00">專家點評（一）：“鄉(xiāng)村美術資源庫”</font> <h5> 專家團隊充分肯定了該課題成果的選題角度和現實意義。同時也高屋建瓴地指出要厘清課題核心詞的概念界定，聚焦“庫”，圍繞“建”與“使用”兩個關鍵路徑。著力研究“建哪些庫”“庫如何有效檢索”“庫如何高效使用”等問題。專家組還建議要思考資源庫的組織架構，在追求廣度的同時，更要追求深度，形成系統化的鄉(xiāng)土美術資源，使資源庫更有生命力。同時還要加大技術支持，使資源庫建設更加條理清晰，易于使用。</h5> <font color="#ff8a00">專家點評（二）：“勞動教育”</font> <h5><font color="#ff8a00">朱永祥院長點評：</font><br> 1.小學的勞動教育，要確定幾個核心的主張。如勞動教育的主要目標應該是養(yǎng)成愛勞動、長期勞動、堅持勞動的習慣；要讓學生形成一種意識：自己的事情自己做；要培養(yǎng)學生一種品質：尊重勞動，珍惜勞動成果。<br> 2.要把關注點從設計勞動項目轉變?yōu)樵O計勞動教育項目，突出勞動過程的教育性。要建構項目化的勞動過程，培養(yǎng)學生勞動的規(guī)劃和設計意識，真實展示勞動全過程。<br> 3.兩個成果都要進一步聚焦亮點和特色，刪繁就簡，不貪多貪全，集中精力做好重點工作。<br><font color="#ff8a00">俞曉東院長點評：</font></h5><h5> 1.課題的題目需要再斟酌。如題目中的“新勞動教育”新在哪里？是時代新、方法新還是內容選擇新？“五育融合”，報告中沒有呈現融合以及如何融合的內容。因此，在確定題目的時候要突出重點和亮點，不要面面俱到。<br> 2.切入點不夠精準，亮點不夠突出。如怎么融合，可以通過項目化的形式將德智體美勞全部融合，彰顯本課題的亮點，而不是德、智、體、美、勞一個方面一個方面闡述。<br> 3.操作過程的撰寫不夠規(guī)范。不能用寫論文的思路寫成果報告。要整體架構，通過結構式的系統思路，用成果報告的思路來寫。<br> 4.成效比較空泛。應該挖掘本課題的亮點，結合學生的實際，如學生的勞動意識、勞動能力、影響未來發(fā)展的勞動品質等，成效中多花點筆墨撰寫。<br><font color="#ff8a00">俞國娣校長點評：</font><br> 1.成果中應該要有管理創(chuàng)新的點，站在學校的層面推進，突出課題基于學校整體架構的特點。<br> 2.建議開展勞動評價的深入研究，深度思考如何突破評價這一老大難問題。<br> 3.做好勞動教育的定位思考，如怎么做下去、用什么時間做、增加課題成果的推廣價值。<br></h5> <font color="#ff8a00">中學、幼兒組：</font> <h5><div style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">臨海市河頭鎮(zhèn)中心幼兒園 朱湘云</font></div>《野趣游戲：鄉(xiāng)村幼兒園在地資源的開發(fā)與運用》</h5> <h5></h5><h5 style="text-align: left;"> 現代孩子缺少玩伴，天然的游戲場被逐漸“蠶食”，自然游戲群體難以形成，他們更多和“洋娃娃、樂高、積木”一起玩，過度沉迷電子游戲。課題組成員充分開發(fā)自然環(huán)境中的野趣資源，遵循孩子們的天性，利用大自然中的原始材料引領孩子體驗探究，力求在大自然的情境中釋放和激發(fā)兒童天然的野性，以“野”激趣、探“野”尋趣，努力培養(yǎng)“樂探究、勇創(chuàng)新、善表達、慧運動、樂傳承”的“野”孩子。他們從“材料重構、時空重構、運行重構”三方面進行野趣游戲的開發(fā)與實施，以“多向度·高密度·同頻度”實現多主體化、可視化、趣味化兒童自主性評價，形成了：“實踐循環(huán)鏈、建構立方體、師幼互動式、親子共創(chuàng)式、4P新教育” 五大指導策略。利用在地資源開發(fā)的野趣游戲惠及兒童的成長，使孩子們的探究力、創(chuàng)造力、表達力、運動力、傳承力，呈井噴式發(fā)展。</h5> <h5><div style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">溫嶺市級機關幼兒園 瞿云琴</font></div><div>《四方評價：助力幼兒個性發(fā)展的多主體評價研究》<br></div></h5> <h5> 《四方評價：助力幼兒個性發(fā)展的多主體評價研究》，緊扣幼兒、教師、家長、社會評價主體，探索出“幼兒對參與活動的展示評價”、“教師對引領活動的反思評價”、“家長對活動過程的互動評價”、“社會對幼兒成長的輿情評價”四大評價策略，以不同評價主體追蹤兒童學習的不同狀態(tài)，實現四方合力有效評價，在相互作用、相互影響中不斷支持、推動兒童的學習，調整、完善實施過程，以科學、嚴謹的整合性評價推動兒童的個性化發(fā)展。該成果探索出了多元創(chuàng)新的評價工具、搭建了攜手互動的評價平臺，多主體合力評價機制也為科學嚴謹的整合性評價提供了有效的經驗支撐。</h5> <h5 style="text-align: center;"><font color="#ff8a00">臺州中學 徐玲玲</font></h5><h5><font color="#333333">《指向化學核心素養(yǎng)的大單元教學設計研究》</font></h5> <h5> 隨著新一輪課改的推進，基于核心素養(yǎng)和大單元教學的研究成為熱點。從大單元整體教學的內涵出發(fā)，以真實情境為點、以任務驅動為線、以素養(yǎng)發(fā)展為面，結合人教版化學新教材（2019年）的教學實踐，闡述如何有效開展大單元課堂教學。<br> 本研究認為，單元主題須要體現以下三個特征。一是情境性。單元主題確立要與學生實際生活情境相結合，構建生活情境與化學問題之間的密切聯系，讓學生在情境中主動去發(fā)現問題，學會用化學的眼光觀察現實世界，在情境中獲得化學知識和技能。二是趣味性。興趣是最好的老師，設計豐富的系生活的數學體驗活動能更好地激發(fā)學生自主參與的熱情，讓學生在主動思考交流、積極合作、學思結合的過程中“活”“動”起來，實現“做中學”。三是適切性。單元主題的確立要以學生身心發(fā)展規(guī)律、生活經驗及能力水平為基礎。</h5> <h5><font color="#ff8a00">專家點評（一）“野趣游戲”</font></h5> <h5><font color="#ff8a00">林正范校長點評：</font><br> 1. 文本中增加篇幅，闡述怎么重視自然環(huán)境，如何創(chuàng)設自然環(huán)境的相關理論。<br> 2. 每個游戲的設計，除了關注自由地玩，快樂地玩，更應該關注如何在玩中探索自然，探究奧秘，更應該關注如何引導幼兒去探索，在這點上要再提煉，形成體系。<br> 3. 要在游戲的社會性上再次挖掘，突出游戲的教育價值，在發(fā)展幼兒社會性作更深入闡述。<br><font color="#ff8a00">任學寶主任點評：</font><br> 1. 對于課題概念要再清晰，要區(qū)分和其他游戲的區(qū)別。<br> 2. 大多是經驗的總結，缺少學理的支撐和指導，撰寫文稿的行文方式有偏差。<br> 3. 策略上比較宏觀，不夠落地，缺乏與目標的對應關系。<br> 4. 課題實施和課題成效缺乏因果關系，對應性還不夠強。<br><font color="#ff8a00">沈佳樂副主任點評：</font><br> 1. 要再理一理課題內部的邏輯，使課題研究能走向深入。課題的組織架構，分塊有交叉和矛盾，需要對“六趣”進行再次梳理。<br> 2. 每一個板塊和策略，需要增加學理支撐，增加課題研究的科學性。<br></h5><h5> 3.文本的闡述需要 再清晰一些，特別講清楚怎么研究，研究得怎么樣。</h5> <h5><font color="#ff8a00">專家點評（二）：“四方評價”</font></h5> <h5></h5><h5><font color="#ff8a00">林正范校長點評：<br></font> 1.評價的核心概念是價值判斷，在四方評價中，如何讓每一方的價值判斷更加清晰。如果各方價值判斷不一致，多元評價就無法形成合力，這個問題該如何解決？因此，文本中需要對這一塊作更清晰和具體地闡述。<br> 2.要對四方進行切分，突出重點，明確薄弱點，從而有針對性地分析和研究，提升課題的實效性。<br><font color="#ff8a00"> 任學寶主任點評：</font><br> 1.對于指向問題，需要更加清晰。評價是形成規(guī)范，還是形成個性？需要思考，闡述更清晰。<br> 2.評價方式過多，評價維度不清，評價細化不夠，這些都需要再梳理，讓課題更加科學。<br><font color="#ff8a00"> 沈佳樂主任點評：</font><br> 1.如何讓課題往深入走？要關注制度性建設，打破舊知識，建立新秩序。成果中要思考如何細化評價新的制度和規(guī)范，讓課題更具推廣價值。如評價表格，除了采集數據外，更需要思考如何改進和挑戰(zhàn)，突破原先的評價方式。<br> 2.四方評價中，幼兒評價更多還是以成人視角更多，屬于被評價者，這一點如何有創(chuàng)新點，需要再思考。</h5><h5><br></h5> <h5><font color="#ff8a00">專家點評（三）“大概念教學”</font></h5> <h5><font color="#ff8a00">林正范校長點評：</font><br> 1. 大單元非常熱門，你的課題的突出亮點是什么？大單元設計如何與核心素養(yǎng)建立更好的對接，這一方面，闡述得還不夠清楚。<br> 2. 大單元需要項目式主題活動，你的項目活動是如何與核心素養(yǎng)匹配的，怎么通過項目式，系列式活動，精準體現核心素養(yǎng)，這點也不夠清楚。<br><font color="#ff8a00">任學寶主任點評：</font><br> 1. 第一點改成價值導向，因為這個是學生學習的起點和關鍵。<br> 2. 探究實踐中的相關標題作一下調整，使得與前面目標建立更好對應關系。<br> 3. 評價板塊略顯單薄，需要細化，補充具體的路徑和策略，讓學習評價與核心素養(yǎng)建立對應，更具操作性。<br><font color="#ff8a00">沈佳樂主任點評：</font><br> 1. 所提的問題和策略，有些泛化。問題的提出要有針對性，結合教學和核心素養(yǎng)，修改標題表述。<br> 2. 要更新文獻資料，讓文獻更具前沿性。要多參考和吸收更科學，更具有參考價值的文獻資料，從中找到細化的靈感，用以突破課題的瓶頸。<br></h5><h5> 3.要再聚焦一個落腳點，讓課題往縱深處研究和發(fā)展。</h5> <h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00">三、 真實，與網紅校長的深度互動</font></h3> <h5> 下午，中國當代教育名家、海亮教育總校長、湘湖未來學校校長葉翠微為大家做了別開生面的一堂開放式講座。沒有PPT、沒有稿件，他像松柏一樣屹立在講臺上，自信又從容：“來提問吧。”這是一場真正交互式的教研講座，教師們被卷入其中，不再只是聽眾。面對老師們包羅萬象的提問，上到區(qū)域育人方針、下到學生個性培養(yǎng)，葉校長無不娓娓道來又入木三分。</h5> <h5> 他告訴大家職業(yè)的發(fā)展最重要的是享受課堂，只有快樂才能帶來活力和張力；他認為育人和育分不是對立體，而是不可分割的統一體，教師的職能就是如何聯動這兩者，找到平衡點，挖掘學校的特色，提升學生能力；他教校長們如何以心換心，喚醒老教師的職業(yè)活力、開拓農村教師的眼界、提升教師們的職業(yè)成就感，找到突破口，形成教育正循環(huán)；他教大家如何“說人話、做人事”，如何從學生和教師切身需要出發(fā)，用更開闊的眼光去看待教育，如何培養(yǎng)和欣賞多元人才，如何做到“手中有計囊、眼中有大愛”。<br> 他說“教育要有適度的烏托邦，要有一顆浪漫的心”。葉校長是一名真正的教育家，是教育靈魂的歌者，站在講臺上如此自信，因為他對教育已如庖丁解牛。從葉校長身上，我們感受到了生命的力量、教育的蓬勃、未來的希望。<br></h5> <h3 style="text-align: center"><font color="#ff8a00">四、 真實，與靈魂對話的研修感悟</font></h3> <h5> 炎熱的夏日，在古色古香的銀湖書院里，我們教育科研骨干高級研修班正式開班啦！為期5天的高質量培訓中，我們有一流的課程、一流的師資、一流的服務，我們必定會有一流學風、一流的收獲！</h5><h5> 上午沈佳樂老師的講座《從關鍵性看課題的開展與總結》向我們闡述了課題研究的三個關鍵：進度、深度、效度。<br> 沈老師引用吳康寧老師的一段話向我們介紹了兩類關鍵人。在課題研究的過程中，我們需要態(tài)度和行動協同支持的關鍵人。課題成果的產出、落地都離不開人的作用。有了關鍵人的支持，我們的課題才可能順利開展。接著，沈老師幫我們厘清課題實施的關鍵步驟：個人愿景與共同愿景靠近、新建組織結構、新制度的配合以及成果的推廣。這就是課題研究的提綱挈領，道出了研究進度中的重難點知識。在深度上，沈老師結合實際案例，采用金字塔方式向我們展示了四個梯度。我們明確了今后課題研究的努力方向：依據獨特的理論框架解決一個別人解決不了的問題。當然，我深知要做到這個深度自己還需要很長的努力空間。但是，我可以從從做一件和別人不一樣的事兒開始，逐漸向設計性地做一件別人不一樣的事兒轉變，最終向目標靠近。<br> 如果說沈老師的講座是理論知識，那么三位老師的優(yōu)秀教科研成果展示評論會就是一場實實在在的實踐。專家的現場點評讓我們在具體的案例中，進一步明確今后課題研究中需要改進的地方。我們需要通過關鍵詞關系的搭建，厘清課題研究的邏輯關系，這是研究課題的框架。我們需要圍繞課題研究的主題，展開問題串的設計、成果的展示。我們需要注意成果展示的科學性、關聯性……<br> 感謝專家們在這炎熱的夏日帶來的知識盛宴，我們如饑似渴的吸收著。</h5><h5> <font color="#ff8a00">——臺州市黃巖中學 袁丹曄</font></h5> <h5> 2022年7月18日，這是臺州市教育科研骨干高級研修班培訓的第二天。這是大咖云集的一天，也是干貨滿滿的一天。既有理論和操作層面的教科研指導，也有當代教育名家的教育情懷和教育心得的分享。<div> 下午是當代教育名家海亮教育總校長、湘湖未來學校校長葉翠微校長的講座，他的講座別具一格，在現場的對話中徐徐展開，充滿生成和未知。無論是“要像保護熊貓一樣保護學生的特質”、“讓教師有一種彈性生存空間，享受課堂，有活力，有張力”還是“實踐育人，在育分和育人之間找到平衡點”讓我們感受到了一位教育家的格局、情懷和人格魅力。</div><div> <font color="#ff8a00">——臨海市桃渚中學 王西富</font></div></h5> <h5> 當研究成為一種習慣，我們也許會隨著慣性一路前行，可前行的方向是否一如初心？靜心去辨識與取舍，從注重教學方法走向更新教育觀念，從注重集體教學走向保教全過程，從注重教材執(zhí)行走向課程調適創(chuàng)生，從注重結果性測評走向形成性評價。每一次的選擇，都讓研究的意義更為彰顯。而選擇的理由始終如一，那就是回歸教育的本源。<br> 研修能改變思想。在這里，聆聽專家的課程，與學友暢敘己見，收獲的不僅僅是友誼和智慧，真誠和熱情，思考與行動，更是一種暗流涌動的精神和力量，這股力量會推動著我們發(fā)掘更好的自己……</h5><h5> <font color="#ff8a00">——溫嶺市職業(yè)技術學校 鄭軒</font></h5> <h5> 一次學習一次成長。今天我有幸聆聽沈主任《從“關鍵性”看課題的開展與總結》的報告，頓時茅塞頓開，對于課題研究有了一些新的認識。都說課題研究是一件不尋常的事情，課題成果的梳理總結更是一件難上加難的事。<div> 沈主任理論聯系實際、深入淺出地讓我明白了課題成果的撰寫并不是一件難事，要想做好成果就必須做好前期的規(guī)劃，一步一個腳印地開展研究工作，讓研究落在實處。往往許多年輕的研究者都有一個誤區(qū)，成果一定要在最后的時候才能梳理出來，從來沒有在事先做好布局、規(guī)劃。而實際上，從文獻查閱、研究方法 、研究框架到最后的總結報告撰寫，每一個研究環(huán)節(jié)都至關重要。<div> 沈主任指出要有深度地開展課題研究相關工作，學會做一件與別人不一樣事，研究過程中做好結構性思維，讓自己的報告有內涵有深度，有一定的理論依據。有所學、有所思、有所悟，是一個學習者應有的態(tài)度。學習讓我不斷思索、不斷突破、不斷提升，我珍惜這次學習的機會。<br></div></div><div> <font color="#ff8a00">——黃巖頭陀小學 章陳紅</font></div></h5> <h5><p> 上午，聆聽了朱永祥院長、俞曉棟院長、俞國娣校長對三位老師課題成果的指導，引發(fā)了我們對課題研究的深思。特別是朱院長在給老師的成果指導中，發(fā)表了對勞動教育的高水平解讀。聽完他的見解后，我們對我校勞動教育的實施有了新的想法。勞動教育，不僅要在側重孩子發(fā)展的基礎上明白它的教育價值，更要分學段培養(yǎng)孩子自主勞動，養(yǎng)成勞動習慣，學會尊重勞動成果。讓勞動教育真正融入到學生的生活中去，促使其成為德智體美勞全面發(fā)展的人。</p> <font color="#ff8a00">——仙居 朱衛(wèi)燕 王瑛</font></h5> <h5> 學習即提升，改變即成長。今天聽了浙江省教科規(guī)劃沈佳樂副主任的講座，她從三個關鍵詞：進度、深度、效度出發(fā)，給了我特別的思考：一是改變思維。善于轉變自己的思維，有時比努力更重要。二是改變位置。懂得適時轉變位置，成為一束照亮別人的光，也才能被他人照耀。三是改變方向。明智的放棄勝過盲目的執(zhí)著。很多時候，改變方向，及時放下止損，擇道而行，方能柳暗花明。</h5><h5> <font color="#ff8a00">——仙居縣官路鎮(zhèn)初中 朱悠艷</font></h5> <h5> 與教育的不確定性共舞。上午聽了浙江省教科規(guī)劃辦副主任沈佳樂的講座，一個關鍵詞“不確定性”給了我特別的思考。課堂教學具有較強的現場性，隨時會發(fā)生變化，教師所預設的教學需要開放地納入彈性靈活的成分，教學的樂趣在于未知與不確定。若想成為一名智慧的教師，就要學會接受不確定性，努力在不斷變化的課堂中、教育改革中，適應變化，以行動來找到自己的位置。若想成為一名智慧的校長，學校改革的愿景不是“確認——傳播”的模式，而是在領導人和組織成員間不斷勾畫、反饋、修正和塑造的過程。擁抱變化，與教育的不確定性共舞。</h5><h5> <font color="#ff8a00">——仙居縣官路鎮(zhèn)中心幼兒園 張丹霞</font></h5> <h5> <font color="#ff8a00">真實，是萬事萬物的基石。培訓是，教育是，做人也是。</font></h5>