濟(jì)源示范區(qū)“領(lǐng)軍計劃”高端研修培訓(xùn)日志（三）

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2022年7月19日上午，濟(jì)源示范區(qū)“領(lǐng)軍計劃”高端研修培訓(xùn)在綿綿細(xì)雨中開啟了第二天的學(xué)習(xí)。 南通市教師發(fā)展學(xué)院馮衛(wèi)東副院長以“點亮教育人生的'燈'：和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張”為題，做了精彩的講座。 馮院長從“教學(xué)主張是什么” “為什么要有教學(xué)主張” “教學(xué)主張和煉制方法及表達(dá)方式” “關(guān)于煉制和實踐的若干意見”四個方面，用感性的語言闡釋了理性的思考，引發(fā)參訓(xùn)教師對提煉自己的教學(xué)主張，明確教育理想的思考。 第一組學(xué)習(xí)感悟 　　“教學(xué)主張”之前也常有耳聞，有些陌生也有些高深，總以為理論性很強很遙遠(yuǎn)。馮衛(wèi)東院長的專題講座讓我重新審視這個問題。他以自己對教學(xué)主張的探索歷程，以他對眾多名師成長引領(lǐng)的鮮活案例，從四個緯度逐一闡釋。 一位教師有了自己的教學(xué)主張，才能過明明白白的教育生活，才能使自己的教育實踐有一個統(tǒng)領(lǐng)的主帥。這樣的教學(xué)主張可以用一兩句概括性很強的話語——“專業(yè)生命中的‘金句’ ”來揭示與表達(dá)。它可以從日常的教育實踐中覺悟，可以從過往的教學(xué)經(jīng)驗中提煉，可以從自己典型的課堂教學(xué)案例中提取，可以從自己平時已用、想用、能用的教學(xué)策略中梳理出來，也可以從學(xué)校文化中提取基因煉制而成。教學(xué)主張是教師自己長期教育教學(xué)實踐的感悟、頓悟，形成一種自覺、自能，進(jìn)而變成一種自由放飛的教學(xué)理解、個人理論。 今天的講座，讓我強烈地感受到，教學(xué)主張不再遙不可及，新時代的教師要有主見，敢創(chuàng)新，勇實踐，逐步形成自己的教學(xué)主張，照亮前行的教育人生！（濟(jì)水中心校趙莉娟） 第二組學(xué)習(xí)感悟 　　今天上午的學(xué)習(xí)引發(fā)了我對兩個問題的思考： 我有自己的教學(xué)主張嗎？我為什么會提這樣的教學(xué)主張？ 教學(xué)主張？這個問題我曾認(rèn)真思考過，但沒捋清楚。不過，一直以來我都秉承著“教學(xué)相長”的思想進(jìn)行教學(xué)，權(quán)且做為我的教學(xué)主張吧。 子曰：“三人行，必有我?guī)熝??！焙螞r是當(dāng)今見多識廣的學(xué)生。永遠(yuǎn)也忘不了我剛參加工作時，老校長說過的一句話：“你們現(xiàn)在只是比學(xué)生多會做幾道題而已?！睕]錯，學(xué)生所知所能的很多我都不知不能甚至是一竅不通，如：舞蹈、音樂…如此，怎敢在學(xué)生面前“作威作?！保?lt;/p> 尺有所短，寸有所長?！皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”，不僅是做為教師應(yīng)有的態(tài)度，更應(yīng)成為人生的智慧。 要成為一個有思想的教師 以前我不懂“千軍易得，一將難求”的無奈，也不理解“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的自信與霸氣。但看到歷史上很多的名臣將相常因一個想法，一個思路而改變了整個事情原有的發(fā)展趨勢時，才驚訝于“思想”的偉大。 要成為一個有思想的人著實不易。當(dāng)然，也不是“無源之水”。馮院長介紹了很多好的做法：1.從“日月而不覺”的狀態(tài)中“覺”起來。2.從過去的經(jīng)驗中“長”出來。3.在當(dāng)下“突然”與未來“突然”之間的裂谷間“樹”出來。4.把平素已做的、想做的和能做的理念、策略等“接”起來。5.由學(xué)校文化中萃選基因，將課堂變革之矢“射”出來。6.從教育教學(xué)發(fā)展的“形勢”及其體會、分析中“推”出來。 師傅引進(jìn)門，修行在個人。任何事情沒有“苦其心志、勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的苦行僧般的磨礪，想入門都不易。借用馮院長的一句話“不做追風(fēng)者，要做踏浪者”。放下所有的擔(dān)心，但行前路，無問西東。 一言可以興邦，一言可以喪邦。一言可以令人醍醐灌頂。最后，分享幾句馮院長的語錄：1.教師要做變化中規(guī)律的人。2.跌跌撞撞、磕磕碰碰對學(xué)生意義重大。3.在結(jié)構(gòu)化思維中積攢“收獲”。4.獲得感也是一種獲得，甚至是最大的獲得。（濟(jì)瀆路學(xué)校呂艷霞） 第三組學(xué)習(xí)感悟 　　“教學(xué)主張”，宛如一盞明燈，照亮了我們教育人生之路。馮衛(wèi)東副院長的講座通俗易懂，簡潔明了，讓我們明確了教學(xué)主張的概念、作用及意義、煉制的方法及途徑和應(yīng)注意的問題。 馮院長從個人專業(yè)成長的教學(xué)實踐出發(fā)，指出我們要做“明師”，明確自己的教學(xué)主張，尋找屬于自己的句子；“立主帥”，使實踐行為不（再）是"烏合”之舉；“為真學(xué)而教”等等。 他用講故事的方式講方法，提煉六個字“覺、長、樹、接、射、推”精煉出六個方法，鼓勵我們從理念到行動，從“上課”走向“課例研發(fā)”，實踐自己的教學(xué)主張，“兌現(xiàn)”教學(xué)主張，為教師個人專業(yè)成長指明了方向。?（濟(jì)瀆路學(xué)校張彥橋） 第四組學(xué)習(xí)感悟 　　馮衛(wèi)東副院長的報告有理有據(jù)，說理透徹，引人入勝，像一盞明燈，為我們廣大教師指明了“煉制”教學(xué)主張之路。在今后的教學(xué)中我要不斷凝煉教學(xué)主張，促進(jìn)自己的專業(yè)成長。 首先做好“明師”，過一種明明白白的教學(xué)生活。于漪老說：“我一輩子做老師，我一輩子學(xué)做老師?！碑?dāng)今時代，社會在變革，學(xué)生在變化，教師自己也需要變化。教書育人最怕的其實就是糊里糊涂，為什么教？為誰而教？怎樣教？尤為重要。 成“明師”，不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長。王夫之言：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！苯虒W(xué)主張可以說是自己專業(yè)成長之路的“主帥”，有了教學(xué)主張，自己的教學(xué)和研究就會向這個“主帥”靠攏，自己的教學(xué)和研究會有明確的目標(biāo)。 （姬紅霞） 第五組學(xué)習(xí)感悟 　　馮院長的講座深入淺出，有理論有實踐，針對性強。反思自己，覺得教學(xué)主張離自己并不遙遠(yuǎn)，可以從以往的教學(xué)經(jīng)驗中提煉，可以從自己的課堂案例中提取，我們要多思，多想，多實踐，多總結(jié)，形成統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)思想和行為特色的教學(xué)主張。（濟(jì)水一中鄧文靜） 第六組學(xué)習(xí)感悟 馮院長的報告深入淺出，通俗易懂，貼近教學(xué)實際，針對性很強。大家聽了他的報告，覺得教育主張離自己并不遙遠(yuǎn)，可以從過往的教學(xué)經(jīng)驗中提煉，可以從自己典型的課堂教學(xué)案例中提取，可以從自己平時已用、想用、能用的教學(xué)策略中梳理出來，也可以從學(xué)校文化中提取基因煉制而成。（北海中學(xué) 張軍強） 第七組學(xué)習(xí)感悟 　　今天中午聆聽了馮衛(wèi)東院長關(guān)于教學(xué)主張的講座，收獲頗多，有以下深切感受： 首先，要努力尋找自己教育教學(xué)中的金句。“做明師，過一種明明白白的教學(xué)生活”；“立主帥，使實踐行為不（再）是烏合之舉”；“重組合，在元素新構(gòu)重激活經(jīng)驗和智慧”；“成名師，以品牌的效力引發(fā)更大的正能”；“好的教學(xué)主張不是煉出來的，而是長出來的”馮院長從以上四方面告訴我們教師成長為什么要出發(fā)，在教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū)后，教師成長要靠課堂，教師成就須靠教學(xué)，教學(xué)主張將帶領(lǐng)我們向理想境界進(jìn)發(fā)。 其次，整合生動鮮活的案例助推成長。南通第二中學(xué)提出的“從教學(xué)走向?qū)W習(xí)幫助”的主張；郭姜燕的教學(xué)主張：把語文教育當(dāng)作童話來創(chuàng)造；海安海陵中學(xué)做的經(jīng)歷教育、經(jīng)歷學(xué)習(xí)、經(jīng)歷課堂；如皋師范附小湯衛(wèi)紅、孫小冬在傾聽教育框架中做的傾聽數(shù)學(xué)、傾聽語文；南通開發(fā)區(qū)研究室楊衛(wèi)東的理錯教學(xué)；南通高師附小的“大生課堂”；河南省鞏義市孝義里溝小學(xué)的“洗練課堂”；福建廈門六中李鋼的“不飽和教學(xué)”…… 大量案例浸潤人心,與我們形成同頻共振，貼近實際，助推我們尋找屬于自己的成長路徑。每一位從優(yōu)秀走向卓越的教師都應(yīng)當(dāng)提煉自己的教學(xué)主張，以此引領(lǐng)自己走向美好的教學(xué)愿景，走向理想和成功的發(fā)展之境。 最后，思行合一，成就自我。馮院長用生動形象的文字，有趣鮮活的案例，讓我們從對教學(xué)主張的陌生到粗淺的了解，給我們推開了一扇階梯之門，一個教師教學(xué)主張的提出是來自于他的教學(xué)實踐，教學(xué)反思，教學(xué)研究，是扎根于教學(xué)的土壤中不斷生長出來的。它是對教學(xué)是何物，教學(xué)為何旨，教學(xué)走何路教學(xué)向何境等本體性或根本問題的回應(yīng)、回答和倡導(dǎo)。讓我對“日用不覺”的教學(xué)主張有了反思和覺悟，相信再經(jīng)過不斷煉制找到表達(dá)方式，也可以找到自己的主張。為前行的教育之路打開了一盞燈，也希望我能找到自己那盞“燈”，點亮自己照亮別人！ （高級中學(xué) 王凌云） 第八組學(xué)習(xí)感悟 錘煉教育主張，導(dǎo)引自我成長 在昨天郭志明團(tuán)長的培訓(xùn)中提到，做名師的路徑之一是要有自己的教育主張。平時看到一些名師一開口就說我的教育理念是什么什么，聽著非常高大上。我不禁思考，我有自己的教育理念嗎？怎么提煉教育主張？聽了今天上午馮衛(wèi)東教授的培訓(xùn)，使我對教育主張的認(rèn)識逐漸清晰。 首先，要明明白白做教育，要目標(biāo)明確做教育，要理想遠(yuǎn)大做教育，要充滿智慧做教育，就需要有教育主張來引領(lǐng)方向。 其次，教育主張是自己專業(yè)生命中的“金句”，是對自己教學(xué)觀念的高度概括，可以從“何物、何旨、何路、何征、何境”其中一個方面來回應(yīng)教育的本體性問題。 最后，如何煉制教育主張？要圍繞學(xué)習(xí)方向、尊重規(guī)律、放眼長遠(yuǎn)、共性與個性相結(jié)合、適合自己的，從日常教學(xué)中覺悟出來，從教學(xué)經(jīng)驗中生長出來，從學(xué)校文化中萃煉出來，從實踐過程中樹立起來。避免空話、套話，防止主觀片面、泛泛而談，戒除矯情。 此外，關(guān)于教育主張的表達(dá)式有:宣言口號式、品牌旗幟式、關(guān)系組合式、議論散句式、類比式表達(dá)。 總之，要錘煉教育主張，需要讀萬卷書、行萬里路，加上不斷地自我反思。教育主張不是一成不變的，是不斷更新和發(fā)展的。（濟(jì)源高級中學(xué) 孫志攀） 第九組學(xué)習(xí)感悟 　　日用而不覺的深深感悟。我們在聽大家的講座過程中是不是總有一種，這個不就是我們用的………這其實也就是說我們在教學(xué)中為了提高教學(xué)成績，想了各種各樣的方法，只是我們沒有去提煉——究其原因，沒有多讀書，沒有能力提煉總結(jié)，讓教學(xué)主張在我們的日常教學(xué)中長出來。 閱讀還得有寬度，不能只有專業(yè)方面的，馮衛(wèi)東老師的講座，在專業(yè)中滲透著文學(xué)美。閱讀能夠增加人的厚度，增加人的底蘊，在言談舉止中，在侃侃而談中都能散發(fā)出來。 教學(xué)主張的煉制方法：1.從過往鮮活的教學(xué)經(jīng)驗中“長”出來；2.在當(dāng)下之“實然”與未來之“應(yīng)然”的裂谷間“樹”起來；3.于典型課堂提取精髓，把內(nèi)蘊的可復(fù)制性因素價值“放”出來；4.把平素已做、想做和能做的理念、策略等“接”起來；5.從學(xué)校文化中提取基因，將課堂變革之矢“射”過來。馮院長認(rèn)為，教學(xué)主張“就在那里”，需要“煉制”和＂引出＂需要自我發(fā)現(xiàn)。好的教學(xué)主張不是“煉”出來的，而是“長”出來的，“做”出來的。 “名師—明師”：1.教學(xué)主張是對教學(xué)問題的理解和認(rèn)識，是對教學(xué)是何物、教學(xué)為何旨、教學(xué)走何路、教學(xué)表何征、教學(xué)向何境等本體性或根本性問題的回應(yīng)、回答和倡導(dǎo)。2.我們要做“明師”，明明白白的教學(xué)生活，“明師”或許才是我們一輩子需要努力追尋的終極世界，也是我們一直努力的方向。3.教學(xué)主張也是我們教學(xué)行為背后的“基本觀念”或“概括化的原理”。我們很多教師的教學(xué)主張是“日用而不覺”的，我們可以也有必要讓它“覺”起來。4.名師成長在課堂，名師成就看學(xué)生，名師生來就是要影響和帶動更多人的，我們雖然還不能被稱為名師，但是也要努力用自己的微薄經(jīng)驗和正能量去引領(lǐng)和感染身邊的更多人。（趙亞娟、王秋霞、范麗娟、張冬偉、鄭靜靜、鄭小艷） 第十組學(xué)習(xí)感悟 帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“真”世界”，感受“真”生活，玩“真”游戲！ 今天聽了馮衛(wèi)東副院長的講座，讓我對自己的教育生活有了更加明確的目標(biāo)，從教25年還沒有個人的教育主張，通過馮老師對教育主張的解析，讓我對自己以前萌生的個人教育思想嘗試歸納總結(jié)，嘗試提出個人初步的教育主張——帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“真”世界，感受“真”生活，玩“真”游戲！ 回想，在我平時的教育教學(xué)中，很少使用自制的教具，不僅是因為嫌做教具太麻煩，而是發(fā)現(xiàn)自制教具很難表現(xiàn)表達(dá)真實的知識，不夠具體。比如讓幼兒認(rèn)識各種各樣樹，認(rèn)識各種各樣花，認(rèn)識各種各樣水果等。許多老師都會精心自制卡片或者制作課件讓幼兒觀察和認(rèn)識。我的做法是帶幼兒親身感受和觀察具體的實物，到校園里觀察各種各樣的花草樹木、撿拾樹葉花瓣、采集果實種子等等，甚至挖掘整株的野草，拿到課堂上，讓幼兒認(rèn)識植物的根、莖、葉等各部分組成。 當(dāng)校園里的資源有限時，我就會發(fā)動家長提供實物或者讓家長陪同幼兒進(jìn)行真實的觀察和體驗。比如有一年帶領(lǐng)小班幼兒學(xué)習(xí)“拔蘿卜”的兒歌，以往幼兒通過看動畫片聽故事的方法難以理解歌詞，許多孩子甚至不知道蘿卜長在哪里？還有的幼兒問老師“蘿卜的樹很高嗎？”這種啼笑皆非的問題。秋季，恰逢蘿卜豐收的季節(jié)，我建議家長們利用周末帶孩子到農(nóng)村體驗一下拔蘿卜的真實情景，家長和孩子都在這次體驗中獲得了身心的滿足與快樂。 像這樣的課堂在我平時的教學(xué)中經(jīng)常開展。將生態(tài)自然材料融入課堂的方式已經(jīng)成為我的教學(xué)特色方法。去年在教育局的指導(dǎo)下我組建了“生態(tài)游戲工作坊”研修團(tuán)隊，研究利用自然材料開展幼兒園生態(tài)游戲，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)“真”世界”，感受“真”生活，玩“真”游戲。（濟(jì)源市第一幼兒園陳小娟）