【學(xué)習(xí)記錄】共讀新課程標(biāo)準(zhǔn)??共育新時(shí)代學(xué)子

小鳥兒

7月19日上午，由湖南省教育廳主辦、中國(guó)教師研修網(wǎng)承辦的省培計(jì)劃義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)校長(zhǎng)研修班在順利開班啦。 儀式第一項(xiàng)奏唱國(guó)歌 　　開班儀式上，省教育廳副廳長(zhǎng)做開班報(bào)告。對(duì)舉辦研修班的意義進(jìn)行了闡釋，并提出了三點(diǎn)要求：一要充分認(rèn)識(shí)義務(wù)教育課程的重要意義；二要厘清我省義務(wù)教育課程改革的歷程和脈絡(luò)；三要科學(xué)規(guī)劃，穩(wěn)步推進(jìn)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。 　　7月19日上午，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作委員會(huì)執(zhí)行委員、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院張華教授以《創(chuàng)造21世紀(jì)理想課程——義務(wù)教育課程方案解讀》為主題，圍繞新課改，結(jié)合自己長(zhǎng)期進(jìn)行教育理論研究及參與課程改革的經(jīng)歷，為校長(zhǎng)們帶來(lái)詳細(xì)解讀。 　　張教授講到，21世紀(jì)中國(guó)教育愿景：讓學(xué)生創(chuàng)造著長(zhǎng)大，讓教師創(chuàng)造著工作，讓學(xué)校成為創(chuàng)造的樂(lè)園。 其中讓我印象最為深刻的是他講到的未來(lái)教育觀、核心素養(yǎng)觀、理解性教學(xué)觀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀。 未來(lái)教育觀：主動(dòng)擁抱“不確定性” 教育要培養(yǎng)的人不是簡(jiǎn)單掌握現(xiàn)成知識(shí)，而是要能夠創(chuàng)造未來(lái)，創(chuàng)造新世界。如果我們的孩子不去創(chuàng)造一個(gè)新世界，只是維持現(xiàn)狀或留戀過(guò)去，只能被時(shí)代所淘汰。 “未來(lái)教育觀”就是主張教育面向未來(lái)急劇變化和高度不確定的情境，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)變化并擁抱“不確定性”的態(tài)度、善于解決真實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)能力、勇于承擔(dān)個(gè)人選擇后果并履行他人和社會(huì)義務(wù)的責(zé)任感。 為了幫助學(xué)生在信息爆炸的時(shí)代，更好地抓住事物的本質(zhì)，從追求知識(shí)走向理解和創(chuàng)新，課程理念必須跟著改變：第一，課程人性化。教育是人的教育，必須尊重每一位學(xué)生的人格尊嚴(yán)與個(gè)性差異，因此人性化是教育的核心因素，隨著教育人性化日益成為教育的主流,課程的人性化也成為教育的焦點(diǎn)。第二，課程“共同體化”。今天是高度合作的時(shí)期，協(xié)作交往成為最基本的核心素養(yǎng)，要使學(xué)生過(guò)共同體的組織生活，在交往與協(xié)作中學(xué)習(xí)。第三，課程創(chuàng)造化。今天我們必須要擺脫標(biāo)準(zhǔn)答案、應(yīng)試教育，讓孩子們把自由創(chuàng)造變成一種生活方式、學(xué)習(xí)方式。第四，課程信息化。構(gòu)建體現(xiàn)信息時(shí)代特點(diǎn)和信息文明要求的課程體系，把信息精神、信息文明滲透于課程始終，跨越時(shí)空、距離和人交流。 核心素養(yǎng)觀：運(yùn)用概念去認(rèn)識(shí)世界 核心素養(yǎng)是一種高階思維，即是讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的高級(jí)能力和人性能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。 踐行“核心素養(yǎng)觀”，意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施開始走向新思維。即從原來(lái)的“三維目標(biāo)”走向了“新三維目標(biāo)”概括為三個(gè)方面： 1??“大觀念”，即一門課程中少而重要、強(qiáng)而有力、可普遍遷移的“概念性理解”。它一般由兩個(gè)部分構(gòu)成：一是能夠形成一門課程的邏輯體系的核心概念，二是由核心概念之間的關(guān)系所形成的命題、原理或理論。除此之外，不同單元主題和學(xué)習(xí)活動(dòng)中也蘊(yùn)含著與主題和活動(dòng)相適切的大觀念。 2??“新能力”，指將一門課程的大觀念及相應(yīng)知識(shí)和技能用于真實(shí)情境、完成真實(shí)任務(wù)、在真實(shí)實(shí)踐中形成做事的能力與品格。各課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“關(guān)鍵能力和必備品格”屬于最上位、最抽象的新能力。 教師在教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)單元主題的內(nèi)容特點(diǎn)將這些“關(guān)鍵能力和必備品格”具體化，使之成為與單元主題相對(duì)應(yīng)的大觀念的真實(shí)表現(xiàn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)具體的“表現(xiàn)性任務(wù)”及相應(yīng)的評(píng)價(jià)量規(guī)。 3??“新知識(shí)”，指與大觀念建立內(nèi)在聯(lián)系并得到應(yīng)用的關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)或知識(shí)技能。學(xué)科事實(shí)既能為教師判斷大觀念是否合理提供客觀依據(jù)，又能展現(xiàn)大觀念的創(chuàng)造性力量。2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)的徹底超越，又克服了原先“三維目標(biāo)”的割裂化和形式化缺陷，在課程目標(biāo)與內(nèi)容中增加了對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有根本意義的“概念性理解”，它必將把我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革帶入新的境界。 理解性教學(xué)觀：選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念” 所謂“理解性教學(xué)觀”，即認(rèn)為知識(shí)的本質(zhì)是理解或問(wèn)題解決，教師在教學(xué)中應(yīng)選擇“少而重要”的學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式運(yùn)用學(xué)科“大觀念”解決真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，形成個(gè)人理解。 　　新的要求： 首先，教師應(yīng)根據(jù)課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展特點(diǎn)，充分研究學(xué)生的發(fā)展需求，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合和具體化，提出有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有意義的單元主題。 其次，教師要圍繞單元主題提取有助于促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用的核心概念，并在核心概念之間建立聯(lián)系，形成學(xué)生學(xué)習(xí)本單元后可普遍遷移的“大觀念”。 再次，教師要圍繞單元主題內(nèi)容及其蘊(yùn)含的“大觀念”提出貫穿始終的“引導(dǎo)問(wèn)題”，這些問(wèn)題可分為：事實(shí)性問(wèn)題——指向關(guān)鍵學(xué)科事實(shí)；概念性問(wèn)題——指向“大觀念”；辯論性問(wèn)題——更加開放的哲學(xué)性問(wèn)題。 最后，教師圍繞“大觀念”和“引導(dǎo)問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，設(shè)計(jì)系列探究活動(dòng)，讓學(xué)生像學(xué)科專家一樣思考與行動(dòng)，親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程。 跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀：打破學(xué)科邊界，強(qiáng)化知識(shí)統(tǒng)整 所謂“跨學(xué)科學(xué)習(xí)觀”，即認(rèn)為學(xué)科是從社會(huì)生活（主要包括日常生活和職業(yè)生活）中逐步分化出來(lái)的，學(xué)科與社會(huì)生活和自然世界存在內(nèi)在聯(lián)系；學(xué)科與兒童的心理經(jīng)驗(yàn)存在內(nèi)在聯(lián)系，二者屬于同一個(gè)現(xiàn)實(shí)存在；不同學(xué)科之間的邊界是可滲透的，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展需要進(jìn)行不同程度的融合；跨學(xué)科學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要條件。 “跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主要有以下三種形式：1.多學(xué)科學(xué)習(xí)，是指找到學(xué)科之間的聯(lián)系，以一個(gè)學(xué)科為主，來(lái)解決本學(xué)科的問(wèn)題。2.跨學(xué)科學(xué)習(xí)，就是超出學(xué)科邊界，把一個(gè)學(xué)科的知識(shí)跨到另一個(gè)學(xué)科中，無(wú)論應(yīng)用、認(rèn)識(shí)或新的學(xué)科誕生。3.超學(xué)科學(xué)習(xí)，即超越學(xué)科本身，把學(xué)科真正變成理解世界的工具。 我國(guó)在小學(xué)階段倡導(dǎo)超學(xué)科，初中和高中倡導(dǎo)多學(xué)科與跨學(xué)科，同時(shí)關(guān)注超學(xué)科。跨學(xué)科的要求：第一，要充分尊重學(xué)生年齡心理發(fā)展特征，選擇恰當(dāng)?shù)恼n程統(tǒng)整策略。第二，所有學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域均應(yīng)體現(xiàn)“綜合育人”原則，讓課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活和學(xué)生的心理經(jīng)驗(yàn)建立內(nèi)在聯(lián)系，不斷提高課程內(nèi)容的適切性，讓學(xué)生切身感受到課程學(xué)習(xí)的意義。第三，各門學(xué)科10%課時(shí)的“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”要圍繞“跨學(xué)科概念”科學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，真正走向深度學(xué)習(xí)，產(chǎn)生可遷移的“跨學(xué)科理解”，讓學(xué)生體驗(yàn)“創(chuàng)中學(xué)”的樂(lè)趣。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀：完成任務(wù)的過(guò)程即是評(píng)價(jià)過(guò)程 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)觀，就是在一開始明確告訴學(xué)生要干什么，成功的標(biāo)準(zhǔn)是什么，而且標(biāo)準(zhǔn)是公開的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)可以隨時(shí)調(diào)整自己的行為，具備合作建構(gòu)的意義。怎樣進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)概括起來(lái)有以下幾點(diǎn)：首先，要研究課程標(biāo)準(zhǔn)中每學(xué)段課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的整體視野和宏觀圖景；其次，教師要根據(jù)單元主題的“大觀念”及核心素養(yǎng)目標(biāo)，聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)植根真實(shí)情境的“表現(xiàn)性任務(wù)”，并根據(jù)對(duì)“大觀念”的理解水平和核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r研制“表現(xiàn)性任務(wù)”的評(píng)價(jià)量規(guī)，以評(píng)價(jià)學(xué)生完成一個(gè)單元之后對(duì)“大觀念”理解和核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r；最后，將“表現(xiàn)性任務(wù)”及評(píng)價(jià)量規(guī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的平時(shí)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)“表現(xiàn)性任務(wù)”的累積性以及核心素養(yǎng)的進(jìn)階性和發(fā)展性。 今日筆記 株洲·美泉小學(xué)·凌茜