教無止境，研續(xù)精彩。為深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會新版課程方案和課程標準，提升教干教師專業(yè)素養(yǎng)，促進學(xué)科核心素養(yǎng)落地，7月21日，嵐山區(qū)教體局舉辦了“素養(yǎng)立意的教學(xué)評一致性單元教學(xué)”課改專題講座。我們認真聆聽了浙江省特級教師徐和平教授給我們帶來的《單元整體教學(xué)設(shè)計：新模板新策略》的講座，感到受益匪淺。<br><br> 徐教授的講座內(nèi)容分為三個部分：一、為何要主張單元教學(xué)?二、使用怎樣的設(shè)計模板?三、怎樣設(shè)計好每個欄目?徐教授從“如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地？”開啟講座，引發(fā)大家的思考。徐教授指出；“要讓核心素養(yǎng)落地于課堂，必須實施單元整體教學(xué)?！? 徐教授首先提出單元教學(xué)和單課教學(xué)存在差異，單元教學(xué)是一個整體的大的長時段多內(nèi)容的綜合設(shè)計，單課教學(xué)是單一的短時段少內(nèi)容的設(shè)計，前者單元教學(xué)設(shè)計的特點是更綜合、更復(fù)雜、更長遠，著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生整體建構(gòu)、綜合運用知識。單元教學(xué)設(shè)計的目標升級、而且更加復(fù)雜。后者單課教學(xué)設(shè)計往往側(cè)重于單點認知、單項運用。 徐教授通過具體的理論和實例的論證，傳統(tǒng)的單課教學(xué)設(shè)計的“只見樹木，不見樹林”的弊端，并以形象的比喻單元整體教學(xué)設(shè)計的途徑。 徐教授以新的教學(xué)范式《多邊形面積》的示例，通過引發(fā)學(xué)生大膽猜想，激發(fā)學(xué)生思維，進行小組交流、思考，建立幾何圖形面積推到公式的通用方法。讓零散的單一的圖形面積的教學(xué)轉(zhuǎn)化為綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。《社會爭議解決》的實例，通過正在播映的電視連續(xù)劇《警察的榮譽》，帶著訴訟的大任務(wù)，對所學(xué)知識點進行綜合運用，貼近生活，實現(xiàn)了知識的遷移和能力的提升。 徐教授向我們呈現(xiàn)了實用的各類模板：逆向設(shè)計模板，單元學(xué)歷案模板......單元整體設(shè)計下的分課時的設(shè)計，課時目標對應(yīng)評價任務(wù)，徐教授所在學(xué)校的模板把教案和學(xué)案統(tǒng)一在一起，單元教學(xué)設(shè)計包含：從單元學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、核心任務(wù)、課時安排。課時設(shè)計包含：學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)過程。此模板設(shè)計的課標分析、教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點（確定的目標就是重難點）在教學(xué)設(shè)計中進行舍去省略。 徐教授提出的“三增”和“三優(yōu)”給我指出了一條單元整體教學(xué)設(shè)計有效的途徑，從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”單元教學(xué)設(shè)計。其中：新增1. 整出一組有統(tǒng)領(lǐng)的內(nèi)容，新增2. 整出一組能聚焦的目標，新增3. 整出一項能驅(qū)動的任務(wù)；優(yōu)化1. 教學(xué)目標從“模糊籠統(tǒng)”到“明確可評”，優(yōu)化2. 教學(xué)評價從“只教不評”到“評教一致”，優(yōu)化3. 教學(xué)過程從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”。 首先，統(tǒng)領(lǐng)“概念、主題、要素”，達到內(nèi)容組合：聚合內(nèi)容和目標確立：確定目標的聚焦點。通過“學(xué)什么”和“做什么”實現(xiàn)統(tǒng)領(lǐng)的正確表達。<br> 再次，徐教授深入淺出地闡釋了素養(yǎng)導(dǎo)向的普適用的目標確立的框架。<br> 第三，不同學(xué)科呈現(xiàn)了核心任務(wù)的設(shè)計，在“用中學(xué)”進行項目化學(xué)習(xí)理念。核心任務(wù)驅(qū)動的單元學(xué)習(xí)過程設(shè)計：核心任務(wù)驅(qū)動的單元教學(xué)新范式學(xué)習(xí)的過程即是核心任務(wù)驅(qū)動下解決一組子任務(wù)再完成核心任務(wù)的過程，把知識點整合為聚焦核心任務(wù)完成的一組子任務(wù)。范式1：核心任務(wù)展開：子任務(wù)--子任務(wù)--子任務(wù)--核心任務(wù)完成，范式1：核心任務(wù)展開：分步子任務(wù)1--分步子任務(wù)2--......分步子任務(wù)。 <p class="ql-block"> 單元教學(xué)設(shè)計要有高度，課時教學(xué)設(shè)計要有準度。</p><p class="ql-block"> 其中鑒于優(yōu)化1. 教學(xué)目標從“模糊籠統(tǒng)”到“明確可評”，徐教授提出：一、陳述好目標，把目標寫規(guī)范，目標陳述的是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。目標的主語是學(xué)生，陳述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。二、把目標寫明確。怎樣的目標是“明確”？徐教授提出的目標：可達成、可觀察、可評價。為什么一定要把目標寫“明確”？明確(精準)的目標--明確(精準)的教學(xué)--高效的教學(xué)，精準的教學(xué)源于目標的精準。為何不能把目標寫“明確”？怎樣把目標寫“明確”？首先要克服目標模糊性。徐教授闡述了：馬杰的行為目標陳述法、格朗倫德的“一般目標+具體表現(xiàn)”陳述法，設(shè)計切合實際的具體行為動詞的目標。</p><p class="ql-block"> 鑒于優(yōu)化2. 教學(xué)評價從“只教不評”到“評教一致”：學(xué)習(xí)評價設(shè)計，評價是什么與為什么，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于會了，更多的評價應(yīng)該是過程中的過程性評價。徐教授結(jié)合布魯姆的理論提出：記憶、理解、單點運用、綜合運用。</p><p class="ql-block"> 鑒于優(yōu)化3. 教學(xué)過程從“以教代學(xué)”到“教學(xué)生學(xué)”。徐教授指出先行學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)三個階段的學(xué)習(xí)，其中，先行學(xué)習(xí)是靈活的、多樣化的。一是讓學(xué)生試著自己學(xué)會，二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己學(xué)，三是適合所學(xué)知識的特性。四是基于先行先學(xué)的后教后學(xué)。</p> 在單元整體教學(xué)設(shè)計的路上，需要我們探索的還有很多。英語學(xué)科的相關(guān)培訓(xùn)已經(jīng)展開了很多次，對于單元整體教學(xué)設(shè)計的一般流程，已經(jīng)初知框架和脈絡(luò)，但是對于細節(jié)的處理，譬如教學(xué)目標的準確描述和定義，教學(xué)任務(wù)綜合恰當?shù)脑O(shè)計，乃至整個教學(xué)過程如何實現(xiàn)“教學(xué)評一致性”，真正實現(xiàn)英語學(xué)科所要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們需要繼續(xù)努力學(xué)習(xí)和探索，英語主教材和繪本融合教學(xué)方法也需亟待實踐，讓我們乘教改之風(fēng)，揚素養(yǎng)之帆，聚焦單元整體教學(xué)，在教研實踐的路上邁出堅實的腳步。