教師的角色定位

師頤康

教師的角色定位 ——如何成為引導(dǎo)型、合作型、促進(jìn)型、創(chuàng)造型與效益型教師 作者：師頤康 新時(shí)期的教育環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)如何自我定位？是否仍要以知識(shí)權(quán)威的姿態(tài)居高臨下，單向灌輸既定知識(shí)？在傳統(tǒng)觀念中，教師往往被視為“真理的化身”，學(xué)生則須對教師言聽計(jì)從。這種模式下，教師始終是教學(xué)的主體，學(xué)生則是被動(dòng)接受的客體，師生關(guān)系趨于固化。那么，這種傳統(tǒng)觀念的利與弊究竟何在？值得我們深入探討。 在科技迅猛發(fā)展、信息高度融合的今天，教育必須與時(shí)俱進(jìn)。教師唯有主動(dòng)摒棄低效的教學(xué)方式，勇于在實(shí)踐中探索并實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，培養(yǎng)出符合未來需要的復(fù)合型人才。 一、從傳授型教師向引導(dǎo)型教師轉(zhuǎn)變 現(xiàn)代教育中，教師不應(yīng)僅是課堂上的知識(shí)傳授者，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。新時(shí)代的教師需具備戰(zhàn)略眼光，以培育能夠自立于世界民族之林的接班人為己任，積極更新教育理念，踐行科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的奧秘。 在教學(xué)方式上，教師應(yīng)秉持“教無定法，貴在得法”的原則，敢于創(chuàng)新、大膽嘗試。既要給予學(xué)生適度的啟發(fā)，也要留出思考與想象的空間，激發(fā)其探究問題的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的循循善誘下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、動(dòng)手解決問題。這一過程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、理解與感悟逐步深化的過程。通過親身實(shí)踐，學(xué)生對知識(shí)的掌握才能從陌生到初步了解，進(jìn)而逐步內(nèi)化，最終實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。 正如學(xué)習(xí)騎自行車，如果教師只停留在講解平衡技巧、握把方法與蹬車要領(lǐng)，那不過是紙上談兵。關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)者的親身實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，指導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)關(guān)鍵動(dòng)作，協(xié)調(diào)身體與車輛的平衡，配合四肢發(fā)力與控制方向。無論講解多么細(xì)致，最終仍需學(xué)生自己上車練習(xí)，在一次次摔倒與站起中掌握技能。 同理，在講解“過去進(jìn)行時(shí)”時(shí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生回顧“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，請學(xué)生寫出結(jié)構(gòu)“be + v-ing”，并復(fù)述其定義——表示現(xiàn)在正在發(fā)生或進(jìn)行的動(dòng)作。進(jìn)而提問：“那么，什么是過去進(jìn)行時(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試寫出其結(jié)構(gòu)“was/were + v-ing”，并通過討論得出定義：表示過去某一時(shí)刻正在進(jìn)行的動(dòng)作。如此，在啟發(fā)與互動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)完成了知識(shí)的建構(gòu)與遷移。 然后，請同學(xué)們對這兩個(gè)時(shí)態(tài)進(jìn)行比較，找出它們之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。通過比較加深理解，記憶起來自然事半功倍。總之，教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主領(lǐng)悟。光講不練，就像從未騎過自行車卻只看說明書一樣，枯燥的語法也難以真正掌握。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檠普T的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題，從而真正吸收知識(shí)。教師的引導(dǎo)應(yīng)如春風(fēng)化雨，層層深入，在潛移默化中成為學(xué)生前行路上的明燈。 歸根結(jié)底，教師必須教會(huì)學(xué)生如何用自己的方法去“捕魚”。日積月累，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成，成績自然不斷提升，教師的教學(xué)也會(huì)事半功倍，而學(xué)生能力的提升更將使他們受益終身。 二、教師是學(xué)習(xí)的合作者 團(tuán)隊(duì)合作在各行各業(yè)已被廣泛證明是取得成功的有效途徑。正所謂“眾人拾柴火焰高”，在教育教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生愿意合作、懂得合作、樂于合作尤為重要。由此可見，合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要——既能提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，也能提高學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)身體力行，與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，共同成長。例如，在學(xué)習(xí)新單詞時(shí)，可以安排學(xué)生A提前查閱《牛津詞典》，學(xué)生B查閱《朗文詞典》，在課堂上分享各自詞典對該單詞的解釋與用法，大家一起比較、選擇最簡明清晰的釋義。再比如，同桌兩人可合作閱讀一篇文章，一人負(fù)責(zé)前半部分，一人負(fù)責(zé)后半部分，互相講解、彼此補(bǔ)充，學(xué)習(xí)效果顯著。 教師要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、善于合作，讓合作精神融入學(xué)習(xí)日常。要讓學(xué)生明白“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的道理。教師首先要在課堂上為學(xué)生留出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，鼓勵(lì)他們通過小組討論、小組練習(xí)等形式，在真實(shí)的語言運(yùn)用中體驗(yàn)合作的樂趣。例如，有一次在講解現(xiàn)在完成時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再分組討論該語法的特點(diǎn)，比較現(xiàn)在完成時(shí)與一般過去時(shí)的區(qū)別：一個(gè)強(qiáng)調(diào)過去發(fā)生的動(dòng)作對現(xiàn)在造成的影響，另一個(gè)則只說明動(dòng)作發(fā)生在過去，與現(xiàn)在無關(guān)。學(xué)生們在組內(nèi)積極討論、仔細(xì)琢磨，搜集更多例句進(jìn)行比較，一起查閱工具書、互相講解、交流心得，在協(xié)作中解決了各自的疑惑。一堂課下來，大家收獲滿滿，既掌握了新知識(shí)，也體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)堂理解的知識(shí)往往令人印象深刻，久而久之，堅(jiān)持不懈的合作學(xué)習(xí)將潛移默化，成為他們學(xué)習(xí)路上的一種自然習(xí)慣。 三、教師學(xué)習(xí)的促進(jìn)者 傳統(tǒng)的教師往往帶有“拷貝型”的特質(zhì)，習(xí)慣于照本宣科，將所理解與掌握的知識(shí)原封不動(dòng)地傳遞給學(xué)生。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不得不引經(jīng)據(jù)典、滔滔不絕地講解；學(xué)生則長期處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。課堂常常呈現(xiàn)“教者口若懸河，聽者昏昏欲睡”的局面，師生雙方都疲憊不堪，教學(xué)效果卻難如人意。 鑒于英語學(xué)科的特殊性，“教師一言堂”的模式必須改變?，F(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師的角色應(yīng)從單純的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)向在講清重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上的指導(dǎo)者與促進(jìn)者。實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反復(fù)證明，這是提高英語教學(xué)效果的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到“精講多練”，一般可將講授時(shí)間控制在30%左右，而將70%的時(shí)間留給學(xué)生實(shí)踐。 教師的主要任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)過程，在此過程中及時(shí)糾正錯(cuò)誤、給予鼓勵(lì)、肯定進(jìn)步、持續(xù)鞭策。如此往復(fù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將得到充分調(diào)動(dòng)。一旦內(nèi)在動(dòng)力被激發(fā)，他們在求知的道路上便會(huì)勢如破竹、不斷突破。例如，在英語口語教學(xué)中，教師必須鼓勵(lì)并督促學(xué)生敢于開口、樂于開口，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用英語進(jìn)行交流的實(shí)際價(jià)值。我曾與學(xué)生分享這樣一個(gè)真實(shí)案例：當(dāng)時(shí)所教的高一學(xué)生，筆頭英語尚可，但大多屬于“啞巴英語”。 為激勵(lì)學(xué)生開口，我利用自習(xí)課播放了李小龍主演的《猛龍過江》。影片中，李小龍初到歐洲，因不會(huì)英語，在餐廳點(diǎn)餐時(shí)只能對著菜單胡亂指點(diǎn)，引得服務(wù)員瞠目結(jié)舌，結(jié)果端上幾大盤湯。他雖將湯一掃而空，但不久腸胃翻騰，卻因語言不通連廁所也找不到。學(xué)生們觀看后笑聲不斷。 我順勢引導(dǎo)，告訴學(xué)生：說英語是現(xiàn)實(shí)生活的需要。并分享自己的一次經(jīng)歷——在香港，我向一名路邊攤販用中文禮貌詢問：“您好，請問廁所在哪里？”對方明明是華人，卻上下打量我，不屑地說：“Speak English!” 面對這般傲慢，我當(dāng)即用英語連續(xù)說出多種“廁所”的表達(dá)： Can you tell me where is the toilet / restroom / lavatory / water closet / bathroom / john / loo / latrine? 那名勢利的攤販頓時(shí)語塞，只得乖乖指路。學(xué)生們聽后再次會(huì)心而笑。在輕松的氛圍中，他們深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)英語口語的重要性。這次現(xiàn)身說法取得了顯著效果，從那以后，學(xué)生開始主動(dòng)開口說英語。經(jīng)過三年的持續(xù)練習(xí)，到高三畢業(yè)時(shí)，他們不僅在筆試中取得優(yōu)異成績，也能運(yùn)用英語進(jìn)行實(shí)際交際。 四、成為創(chuàng)造型教師 眾所周知，新時(shí)代對勞動(dòng)者的創(chuàng)造性水平、質(zhì)量與效益提出了更高要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師首先必須成為創(chuàng)新型教師。這意味著教師自身應(yīng)具備創(chuàng)新的理念，擁有獨(dú)特而行之有效的教學(xué)方法，并始終保持勇于探索的精神。同時(shí)，教師還需不斷提升自我素質(zhì)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，以愛崗敬業(yè)的態(tài)度，懷著時(shí)代的責(zé)任感、使命感與緊迫感，在課堂上營造民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)敢于標(biāo)新立異，積極嘗試創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐、靈活運(yùn)用所學(xué)——尤其對于英語這樣的學(xué)科，唯有在實(shí)際運(yùn)用中才能真正體現(xiàn)其價(jià)值。 例如，在教學(xué)中引入愛迪生的故事，能啟發(fā)學(xué)生敢于想象、勇于嘗試，培養(yǎng)“第一個(gè)吃螃蟹”的探索精神。 教師要用心推陳出新，不斷探索學(xué)生易于接受的教學(xué)方式，始終站在學(xué)生的角度思考問題，及時(shí)覺察并化解他們的困惑。同時(shí)，勤于總結(jié)教學(xué)中的得失，不斷完善經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。只有這樣，才能在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們掌握學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)投入實(shí)踐，在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“自然王國”向“必然王國”的跨越。 不善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不研究教育教學(xué)規(guī)律、不能創(chuàng)造性落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的教師，難以稱為真正的創(chuàng)造型教師。這里以一堂寫作課為例：我曾畫了兩幅簡筆畫，第一幅中，樹上有一只叼著肉的大公雞，樹下蹲著一只垂涎欲滴的狐貍；第二幅里，肉卻落在了狐貍口中。 我讓學(xué)生想象狐貍?cè)绾悟_到了這塊肉。同學(xué)們展開了熱烈討論，他們的想象力異?；钴S——有的說狐貍靠恐嚇得逞，有的猜想公雞累了松口，還有的認(rèn)為狐貍用激將法讓驕傲的公雞付出了代價(jià)……最終，一篇篇充滿真情實(shí)感、別出心裁的故事誕生了。這次不經(jīng)意的創(chuàng)新嘗試，讓學(xué)生收獲滿滿，也讓我與學(xué)生共同體驗(yàn)到創(chuàng)新帶來的快樂與成長。 五、做一名效益型教師 “多快好省，力爭上游”，這句老話在今天仍有深刻的啟示意義。我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住主要矛盾，把握新知識(shí)的精髓，從而少走彎路、學(xué)在實(shí)處。教師也要善于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，做到精講多練、有的放矢。 比如在教授賓語從句時(shí)，必須讓學(xué)生掌握其核心規(guī)則：若主句為一般現(xiàn)在時(shí)，賓語從句可根據(jù)實(shí)際需要選用任何時(shí)態(tài)；反之，若主句為一般過去時(shí)，賓語從句則必須使用過去范疇的時(shí)態(tài)。這條規(guī)則是理解賓語從句的關(guān)鍵。如果學(xué)生未能掌握，后續(xù)學(xué)習(xí)各類從句時(shí)就會(huì)困難重重，甚至形成惡性循環(huán)。由此可見，教師應(yīng)學(xué)會(huì)畫龍點(diǎn)睛、因勢利導(dǎo)，千方百計(jì)幫助學(xué)生抓住主要矛盾。主要矛盾解決了，其他問題往往迎刃而解。 又如在閱讀課上，我指導(dǎo)學(xué)生先明確作者提出的問題，然后帶著問題在段落中尋找關(guān)鍵詞、主題句。經(jīng)過不同文體的持續(xù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟方法，最終能夠高效閱讀，并且準(zhǔn)確率大幅提升。 未來的教育，呼喚更多“效益型”教師。這類教師注重教學(xué)效益與效率，不僅工作節(jié)奏快、效率高、質(zhì)量好，富有創(chuàng)造力，還能持續(xù)進(jìn)取、不斷取得佳績。因此，教師要實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，就必須進(jìn)一步提升自身的品德、才能、學(xué)識(shí)等綜合素養(yǎng)，真正成為符合時(shí)代要求的效益型教師。 總之，新時(shí)代、新知識(shí)、新學(xué)生，需要一大批與時(shí)俱進(jìn)的新型教師。所有有志于為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量的教師們，讓我們攜手努力，共同推動(dòng)中華民族的教育事業(yè)走向新的輝煌。我們的前途，無限光明！謝謝大家！2025.12.24.定稿于成都