一、理性探索，反思精進(jìn)。<br><br> 習(xí)作教學(xué)是我們語文教學(xué)的“老大難”，然而只靠一節(jié)兩節(jié)作文課很難提升學(xué)生的作文能力，楊老師深入剖析了作文教學(xué)的兩大癥結(jié)：一是積累大少，二是脫離生活。<br><br> 針對這兩大癥結(jié)，楊老師以專題日記的形式，破解作文的難題。他在書中論述了專題日記寫什么和專題日記的操作系統(tǒng)，既解決了作文兩大難問題，又方便操作，教師易教，學(xué)生易寫。 <div><br></div><div> 我們平時也會布置日記，但是有的學(xué)生總是無話可寫，三言兩語草草收尾，或是不會選材，日記讀來索然無味。<br><br> 楊老師首先幫助學(xué)生規(guī)定了一周日記的內(nèi)容，學(xué)生天天有內(nèi)容寫，他們再也不用為日記的內(nèi)容傷腦筋。<br><br> 其次，他還從兒童言語習(xí)用構(gòu)建“怎樣寫”，激發(fā)學(xué)生的言語表達(dá)欲、創(chuàng)作欲。不得不佩服楊老師在在日記教學(xué)方面的精深的思考和研究，二十幾年的堅守和實踐，這是何等執(zhí)著和熱愛?。?lt;br><br> 當(dāng)讀了《始于朗讀成于朗讀》時，反思自己的教學(xué)，在閱讀教學(xué)時只注重是朗讀形式的變化，比如，小組合作讀、師生合作讀、對讀、指名讀等，但對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)總是不到位。<br><br> 讀了這篇文章，才意識到自己因為對閱讀策略了解太少，以至于閱讀指導(dǎo)總是浮在表面。楊老師提出的閱讀策略，目標(biāo)性很強，因此課堂上每一次朗讀，都可以看到學(xué)生的變化，即使是看似相同朗讀形式，也會呈現(xiàn)出截然不同的效果。<br></div> <div><br></div><div> 結(jié)合書中《短詩三首》的教學(xué)設(shè)計，我有了新的收獲。楊老師設(shè)計了小組合作讀《繁星（一三一）》，第一次小組合作讀，楊老師讓學(xué)生重點感受現(xiàn)代詩歌形式上的特點。第二次小組朗讀時，老師提示學(xué)生在“光”“香”“里”這幾個字出現(xiàn)時，合作“連讀”，在朗讀時，感受“思潮”接二連三，起伏不平。<br><br> 二、閱讀積淀，歷練成長。<br> <br> 楊老師癡戀語文教學(xué)，他多次在書中提出讀書的重要性，教師的讀書史就是教師的精神發(fā)育史。<br><br> 當(dāng)讀到“教育隨感”“成長故事”時，更是對楊老師敬佩不已，一篇篇隨感深入淺出，見微知著。他熱愛閱讀，享受閱讀快樂，竭力為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)展而努力。<br><br> 他堅持每周給學(xué)生上一節(jié)繪本課，他給孩子讀繪本，與學(xué)生一起探索繪本的奧秘，他用自己的學(xué)識、言行影響著學(xué)生，沒有說教，浸潤童心。<br></div> <div><br></div><div> 楊老師參加省、市、區(qū)的教研活動、教學(xué)論壇、校本研究等活動，這樣的參賽和學(xué)習(xí)過程，他用了16年，他說自己剛上路，感覺真好，眼睛很亮，心里很靜，肩上很重，腳下很實……<br><br> 他積極主動，把每一次活動當(dāng)作歷練的平臺。他認(rèn)為基本的教學(xué)流程、教育技能，任何一個老師都能掌握，但是，日日年年，面對學(xué)生，這些規(guī)律如果一成不變的話，學(xué)生也就淪為了產(chǎn)品，變得呆板、保守、毫無個性。<br><br> 他在代后記中寫出了自己對教育教學(xué)的反思，這一篇代后記，剖析了自己在教學(xué)中的主要問題，楊老師明明已經(jīng)在教學(xué)上卓越的成就，成為名師，但是還在不斷發(fā)現(xiàn)不足，時刻勉勵自己，提醒自己謹(jǐn)記自己肩上的責(zé)任。<br></div> <div><br></div><div> 楊老師篤學(xué)靜思，眼界寬，心澄明，以自我突圍推動教學(xué)改革，我們當(dāng)仿效他，豐實個人修為，提升生命境界。<br></div>