<p class="ql-block"> 義務(wù)教育語文課程的結(jié)構(gòu)是以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)真實的語文學(xué)習(xí)情境， 以積極的語文學(xué)習(xí)實踐為主線，以單元學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法以及資源等要素，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，提升語文課程的核心素養(yǎng)。為了保證語文課程的核心素養(yǎng)落地，必須研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實施教學(xué)評的一致性。</p><p class="ql-block"> 在素養(yǎng)導(dǎo)向下的教育教學(xué)改革進(jìn)程中，我們一直在不斷地迭代，今天聆聽芮瑩老師的講座《開展基于學(xué)習(xí)共同體的校本研修，促學(xué)校生態(tài)變革》，讓我又萌生了迭代的思考點。</p><p class="ql-block"> 把課標(biāo)里的學(xué)段目標(biāo)分解成學(xué)年目標(biāo)，再到學(xué)期目標(biāo)，再到單元目標(biāo)，再到課時目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)研制評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，無論是目標(biāo)、評價還是學(xué)習(xí)活動，我們也在課堂實踐中不斷地優(yōu)化著、刷新著，但，教育的差距真的不是量的問題，而是質(zhì)的問題。</p><p class="ql-block"> 備課時三單的設(shè)計。預(yù)習(xí)單、任務(wù)單、反饋單每一個單的設(shè)計都是緊緊圍繞這個單元的核心概念開展的，也就是所謂的大概念教學(xué)。預(yù)習(xí)單的目的是知曉學(xué)生在學(xué)習(xí)這個單元概念時的學(xué)習(xí)起點，任務(wù)單的目的是以老師提供的學(xué)習(xí)支架為依托達(dá)到單元目標(biāo)，反饋單的目的是經(jīng)過這個單元的學(xué)習(xí)了解學(xué)生的困點與堵點，同時給學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。通過對比發(fā)現(xiàn)我們需要迭代的點在于“大概念”這個關(guān)鍵詞，用兩幅圖對比下我們平時的教學(xué)和大概念教學(xué):</p> <p class="ql-block">平時的教學(xué)</p> <p class="ql-block">大概念教學(xué)</p> <p class="ql-block"> 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)就像在海灘邊撿石子，學(xué)生帶著一個空空的罐子來到海灘上，在老師的指導(dǎo)下，往罐子里一塊塊地扔石子，石子都是散亂的，最后學(xué)生來到一個地方，就是我們說的考試，把所有的石子倒掉，又茫然地帶著空空的罐子回去了；在大概念學(xué)習(xí)中，學(xué)生是帶著自己的已知來的，但日常生活中獲得的經(jīng)驗常常是粗糙的、未經(jīng)雕琢的，就像圖中的那塊石料，也就是說那塊石料是學(xué)生原有的經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)的過程就如雕刻一般，每一刀都是有目的的，使之更加清晰、成熟、復(fù)雜、正確，最后得到一個精致的雕像，這暗示學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。</p><p class="ql-block"> 以往的教學(xué)并不是沒有概念的教學(xué)，也不是沒有考慮到概念與概念之間的關(guān)聯(lián)，問題出在往往只停留于小概念之間的關(guān)聯(lián)，沒有上升到大概念，或者僅提到了大概念，但沒有圍繞大概念進(jìn)行建構(gòu)，事實上沒有大概念這一錨點，看似相關(guān)的小概念之間的關(guān)系實際上還是松散的，因為他們無法與學(xué)生的日常概念打通，并發(fā)展成為自然知識。</p><p class="ql-block"> 作為教師，每一個人都應(yīng)該習(xí)慣于這樣的自我發(fā)問:如果在現(xiàn)實世界的情境中要激活和運用這些知識與技能，那么，學(xué)生現(xiàn)在需要理解什么？</p> <p class="ql-block">三單設(shè)計</p> <p class="ql-block"> 課堂上傾聽的知與行。傾聽不只是用眼睛去看，用耳朵去聽，更重要是用心去體會、去共鳴、去反思。對芮瑩老師的傾聽手冊特別感興趣，期待接下來的共同體領(lǐng)航公開課。</p> <p class="ql-block">培養(yǎng)傾聽姿態(tài)</p> <p class="ql-block"> 觀課中的評價與思考。觀課的目的是通過觀察焦點生的學(xué)習(xí)歷程，回到教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難及需求，從而幫助他們解決困難。這是芮瑩老師學(xué)校的課堂觀察評價表。</p> <p class="ql-block">課堂觀察</p> <p class="ql-block"> 和我們學(xué)校的課堂觀察表進(jìn)行對比，的確又印證了那句話:教育的差距不是量的問題，而是質(zhì)的問題。芮瑩老師學(xué)校的課堂觀察表從九個維度進(jìn)行了描述，最能體現(xiàn)差距的地方就是每一個維度下面都有一個非常聚焦的點。這個點特別重要，它猶如一個概念，印刻在執(zhí)教者的腦海中，執(zhí)教者為了在課堂上達(dá)到這個點，就會在備課時設(shè)計由這個點生發(fā)的諸多如何落地的活動與支架，在議課環(huán)節(jié)，執(zhí)教者也能就同伴提出的問題進(jìn)行反思，設(shè)計出指向解決問題的學(xué)習(xí)設(shè)計，在這個不斷迭代的過程中，學(xué)生深度學(xué)習(xí)了，老師專業(yè)提升了，學(xué)校生態(tài)變革了。</p><p class="ql-block"> 變革是教師對自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗的再造，探索無止境……</p>