<p class="ql-block"> 按照大慶市教師發(fā)展學院初中英語教研員王紅軍老師的安排部署，2022年7月25晚7點30分大慶市初中英語單元教學工作站全體成員在騰訊會議平臺迎來了暑假期間第一次共讀一本書線上讀書分享活動。本次共讀浙江大學劉徽教授的《大概念教學素養(yǎng)導向的單元教學設計》一書，工作站全體成員以組為單位發(fā)言分享。第四組全體成員按時參加，認真聆聽思考。</p> <p class="ql-block"> 本書作者劉徽從大概念與大概念教學總述說起，然后告訴我們大概念視角下的單元整體設計，目標設計，評價設計和過程設計，這本書給了我們一個從多維角度體會大概念教學的深邃，是我們對收聽專家解讀大概念后的很好的補充，我們需要對照著英語的課程標準，更精準的理解英語學科的在素養(yǎng)導向下的大概念。在讀書的過程中，也是考驗我們教師是否具備深度學習的能力，是否做到知識遷移，從全學科的大概念的理解中，獲取英語學科的大概念。</p> 分享與思考 <p class="ql-block"> 第一組從反思大概念教學下如何兼顧基礎和語言性的學習、如何夯實基礎出發(fā)，分別探討了大與小的關系、基礎與素養(yǎng)的關系以及宏觀與微觀的關系。最后通過案例和書中的內(nèi)容進一步思考并找出答案。</p> <p class="ql-block"> 大概念教學是教育教學變革的一個重要階段，我們不要摒棄自己原有的教學風格和優(yōu)勢，深度學習大概念教學的內(nèi)涵。發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，融合大概念教學，讓自己的教學水平再上一個臺階，同時隨著社會的發(fā)展，教育教學的變革會一直在繼續(xù)，我們必須多讀書、多思考才能做到具有專家一樣的思維。</p> <p class="ql-block"> 第二組對什么是大概念，以及素養(yǎng)導向下的單元整體設計中，如何找尋大概念這兩方面來和大家一起探討。</p><p class="ql-block"> 本書作者領著我們從核心素養(yǎng)處著手，去探究大概念的意義。核心素養(yǎng)的構(gòu)成除了具備專家思維和復雜交往，還需要職業(yè)能力，有愛崗敬業(yè)，精益求精的職業(yè)精神以及積極動手實踐和解決實際問題的能力。深度學習的能力，像專家一樣思考，能夠把知識通過高通路的遷移（具體-抽象-具體）解決現(xiàn)實中的問題，那么高通路遷移中的抽象的內(nèi)容就是我們所說的大概念。這樣，核心素養(yǎng)，深度學習，大概念就穿成了線，核心素養(yǎng)是課程的目標，深度學習是具備核心素養(yǎng)的橋梁，對深度學習中的大概念的理解，促進核心素養(yǎng)的形成。</p> <p class="ql-block"> 大概念的提取有兩個大方面八條路徑：自上而下的提取（從課程標準中提取，從教材分析中提取，從專家思維中提取，通過概念派生中提?。?，和自下而上的提?。◤纳顑r值的角度提取大概念，將知能目標向上提煉為大概念，從學習難點分析中提取大概念，從評價標準中提取大概念），根據(jù)英語學科的特點將從課程標準，從教材分析，從學習難點分析中，從評價標準中提取大概念，所以備課時，教材，教參，英語課程標準都是我們的參考范文，以及從學生理解問題的程度上都可以找到核心素養(yǎng)的大概念。</p> <p class="ql-block"> 第三組認為基于大概念視角下的英語教學不僅是在初中英語階段，而是需要更長的時間，這些核心概念會對學生產(chǎn)生潛移默化和深遠持久的影響，這些大概念即是學科內(nèi)的，同時也是跨學科的，能促進學生的項目式學習和深度學習。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 大概念需要將真實情境和學生學習的任務相聯(lián)系，以幫助學生學習問題解決。通過任務式的學習和語篇學習，學生的高階思維和英語核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 第四小組思考到在素養(yǎng)導向下，“單元”的內(nèi)涵已經(jīng)悄然發(fā)生了變化，它不再局限于教材中的一個個內(nèi)容單元，而是指素養(yǎng)單元，即圍繞素養(yǎng)達成的一個集合，而這個集合由大概念做黏合劑。 這次大概念視域下的素養(yǎng)導向的單元整體設計的學習分享，開闊了教學研究的視野，明確了所有的研究落腳點都是提高學生核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 大概念視角下的單元整體設計，主要分為重新定義單元、單元設計的迭代邏輯和大概念教學的單元設計三個部分。</p> <p class="ql-block"> 大概念教學是以單元為單位來實施的，單元是素養(yǎng)目標達成的單位，整體是一種思維方式，意味著教師在教學活動中必須從教學目標出發(fā)，統(tǒng)攬全局。當前學界普遍達成的共識是以素養(yǎng)為目標，指向解決真實性問題。</p> <p class="ql-block"> 同時大概念教學的單元設計要保持兩種思維方式同時運行即望遠鏡思維和放大鏡思維。單元整體設計以素養(yǎng)為導向，以大概念為抓手，串聯(lián)起目標設計、評價設計和過程設計。</p> <p class="ql-block"> 大概念教學的評價設計通過真實情景問題引入，不僅需要滲透于教學過程，同時也應該進入評價，從而引導教學和學習。</p> 交流研討 精彩點評 <p class="ql-block"> 按照安排部署前四組分享過后，第五組和第六組也分別有針對性的進行了總結(jié)和點評。在肯定了每組各具特色的分享角度的同時也在自己心中埋下了思考的種子，面對新課標的頒布、面對新的教育教學變革，我們需要做的和思考的還有很多。</p> 專業(yè)引領 <p class="ql-block"> 最后王老師對此次活動的各個小組聚力團結(jié)的精神和的精彩的分享給予肯定。并從專業(yè)的角度，對今后的閱讀學習提出了更高的要求和期望。</p> 聆聽學習 筆記感悟 <p class="ql-block"> 大概念教學這本書值得我們結(jié)合實踐去閱讀和嘗試，去豐富和創(chuàng)新。大概念教學是這個時代的選擇，豐富了我們對教學的認識，構(gòu)建新的教學實踐，并為實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型搭建了腳手架。正如王老師所說在今后的閱讀學習過程中依然值得我們反復研讀和實踐。</p> <p class="ql-block">文稿編輯：何丹丹</p><p class="ql-block">美篇制作：何丹丹</p><p class="ql-block">美篇審核：王紅軍 丁姮</p>