被點名的“聽評課” ——聆聽劉萍萍老師專題講座學習心得

池書

7月26日上午為我們授課的老師是來自新鄉(xiāng)市基礎教學教學研究室的劉萍萍老師專題講座《基于新課程標準的教與學》。這次培訓我印象深刻，因為我被點名了！ 我很喜歡劉老師培訓模式的風格，劉老師的教學就像真正的教室里教師學生之間的對話，教師會隨機巡視、提問、檢查，真正的讓在場老師的學習扎根落實。如：提醒老師將學習筆記本三七開，用一本又厚又貴的筆記本做筆記，用不同顏色的筆做批注等，都是一些很細節(jié)的事情，劉老師提醒的都非常的到位。 　　這節(jié)課，劉老師為我們帶來的都是滿滿的干貨，重要的知識點也會讓我們記下來并且反復復述。這節(jié)課中劉老師圍繞了一個情境讓現(xiàn)場老師們思考：我們聽評課的目的是什么？我很幸運在這個環(huán)節(jié)被點名現(xiàn)場模擬教學情境，自己當老師來提問學生回答出劉老師給我的問題。說實話，當時的我心里特別緊張，因為時間短，不知道怎么設計教學環(huán)節(jié)，在短暫的幾分鐘準備之后，我正常開始了這個“被點名的聽評課”，結(jié)束之后，劉老師會出示答案，讓學生對照自己答對了幾點，為什么沒有答對，問題出現(xiàn)在了哪里。老師們在討論中總結(jié)出了一節(jié)好課的標準是教師想教什么和學生學到了什么之間是否對等。如果不對等，肯定是老師設計的教學過程出現(xiàn)了問題。其次，學生學會了之后，能不能做到遷移與運用也是一種關鍵能力，怎么指導學生學會遷移和運用呢？這需要教師將教材思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熕季S，再將教師思維轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維，提升學生的思維能力才能真正實現(xiàn)知識的遷移與運用。反思我剛才講的那節(jié)課，沒有抓住關鍵問題以及沒有對學生的回答進行點評，正確的地方讓學生們及時做筆記把他記下來，不正確的地方我要及時的進行追問，最后讓學生做出總結(jié)歸納，也許這節(jié)課會有更好的呈現(xiàn)。 　　劉老師在互動環(huán)節(jié)通過一個心理測驗讓我們明白學習策略的重要性，我認為學習策略實際上就是學習能力，為什么有些學生小學低年級學習成績很好，可是到了高年級之后，學習也很努力，但是學習成績上不去呢？其實正是學習策略沒有達到有效的鍛煉，所以學習能力沒有得到顯著的提升。劉老師在講座中提到這樣一段話我很認同：學習策略是學習者思維方法的具體體現(xiàn)，學習策略與學業(yè)成績存在正相關體現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生思維能力，就能從根本上提升其學業(yè)成績。 關于如何聽評課，劉老師給出了這樣一個竅門，我覺得特別有用，就是提前打表，表格里有兩項內(nèi)容，一個是老師想教什么，另一個是學生學到了什么。一節(jié)課結(jié)束后，讓孩子們填填表格，低年級的孩子可以隨機找?guī)讉€來聊一聊，也許你就會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課是否是一節(jié)好課，也為你的聽評課提供了靈感。 提到學科素養(yǎng)，劉老師提到了三個關鍵詞：必備知識、關鍵能力和思維方法。教師就是要在真實的教學情境中，引導學生運用所學知識、技能和科學的思維方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升自己的必備知識和關鍵能力，最終提升自己的學科素養(yǎng)。說到底，素養(yǎng)就是對情境的學習力和遷移力。劉老師提倡青年教師學會用知識結(jié)構(gòu)圖和思維導圖的形式幫助學生梳理總結(jié)所學知識，讓知識真正內(nèi)化為自己的關鍵能力。 美國著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。如果一個教師僅僅滿足獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，他將永遠不會上升到一定的理論高度，更談不上成為教育專家。我們當然不必要人人都能成為教育專家，但時時反思自己的教學，將自己的教學經(jīng)驗成功地記錄下來，對我們教師來說，都是一種寶貴的經(jīng)驗，都是一種不可估量的財富。今天上午的整節(jié)培訓課，老師們在做中學，在交流中總結(jié)反思學到的知識與經(jīng)驗，促進自身結(jié)構(gòu)化發(fā)展。