<p class="ql-block"> <b> ——關(guān)于心理教育的思考</b></p><p class="ql-block"><b> 楊成偉</b></p> <p class="ql-block"> 近日輿論圈有一件事讓人感到震驚，沈陽(yáng)大學(xué)的王某竟然用127刀將自己的大學(xué)宿友郝某捅死了，韓某的悲慘遭遇令人痛心惋惜，王某的兇殘令人憤怒憎恨。</p> <p class="ql-block"> 其實(shí)一件小事釀成慘案的事件在生活中可以說(shuō)隨處可見，人們?cè)趯?duì)待事件的態(tài)度上往往只停留在簡(jiǎn)單的憎恨或者遺憾的層面上，很少有人去剖析事件背后的原因，可真正能引以為戒的恰恰是對(duì)事件背后邏輯的反思。就以沈陽(yáng)慘案為例，兇手王某和被害者韓某原本沒有深仇大恨，案件的最初起因是王某有一次因隔壁宿舍同學(xué)放音樂影響自己情緒而發(fā)生爭(zhēng)吵，爭(zhēng)吵后王某竟然說(shuō)要?dú)⑺栏舯谕瑢W(xué)，同宿舍的韓某等四個(gè)同學(xué)聽了后擔(dān)心王某偏激行為便向輔導(dǎo)員作了反映，輔導(dǎo)員及時(shí)做了王某的工作同時(shí)聯(lián)系了王某的母親，王某母親得知事件后又聯(lián)系了王某，至此王某對(duì)宿友懷恨在心，便產(chǎn)生了殺死同宿舍的四個(gè)宿友，不久后就發(fā)生了韓某被兇殘殺害的慘案。這個(gè)案件兇手王某跟韓某之間并沒有厲害沖突，更沒有深仇大恨，可以說(shuō)他們之間的矛盾與小學(xué)同學(xué)之間的雞毛蒜皮的矛盾毫無(wú)差別。因這樣的矛盾別說(shuō)殺人了，連計(jì)較都不值得，大凡接觸過(guò)孩子們之間的矛盾都知道，孩子剛剛還互相打罵哭哭啼啼告老師，幾分鐘過(guò)后就又耍在一起了，那作為大學(xué)生心胸更應(yīng)寬闊，怎么會(huì)因小事陡生殺人之心呢？原因就是王某心智不成熟，行為偏激導(dǎo)致的，或者說(shuō)心理不健康導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 那么咋樣才能避免這樣的悲劇發(fā)生？作為多年教育工作者我想從心理教育角度談?wù)勅齻€(gè)方面的看法。</p> <p class="ql-block"> 首先談?wù)勢(shì)o導(dǎo)員，單從輔導(dǎo)的工作職責(zé)來(lái)看自然沒有問(wèn)題，在得知王某的情況后輔導(dǎo)員及時(shí)找王某進(jìn)行了談話，并及時(shí)聯(lián)系了王某母親，似乎事情做的非常周到，從學(xué)校的管理到家庭的配合都做了周密的安排。這種方式也是大部分教育者或者管理者最常見的管理方式。可悲劇恰恰是在輔導(dǎo)員做工作后發(fā)生的！這里輔導(dǎo)員顯然有漏洞的地方。一是王某很快知道宿友反應(yīng)了問(wèn)題，這說(shuō)明輔導(dǎo)員在做王某或者王某母親工作時(shí)根本沒有回避韓某等四個(gè)學(xué)生反應(yīng)問(wèn)題，韓某等四個(gè)大學(xué)生向輔導(dǎo)員反應(yīng)問(wèn)題的目的是希望輔導(dǎo)員妥善處理問(wèn)題，可輔導(dǎo)員的工作方式相當(dāng)于把問(wèn)題又踢回王某跟宿友之間了；二是輔導(dǎo)員在做王某工作時(shí)顯然不是以關(guān)心王某的角度去了解王某的處境或者王某內(nèi)心的想法從而化解矛盾，輔導(dǎo)員明顯是把王某看做問(wèn)題學(xué)生去處理這件事才導(dǎo)致王某對(duì)宿友懷恨在心，這樣輔導(dǎo)員不僅失去了一次化解矛盾的機(jī)會(huì)還加劇了王某和韓某之間的矛盾，如果輔導(dǎo)員在做王某工作時(shí)回避韓某等宿友反應(yīng)問(wèn)題、回避宿友和王某的矛盾以關(guān)懷王某的方式去了解王某的處境，去了解王某的內(nèi)心想法(雖然老師在很多情況下也許真的解決不了什么問(wèn)題，但角度不一樣效果會(huì)完全不一樣)跟王某站在一起幫助王某解決問(wèn)題估計(jì)王某根本不會(huì)對(duì)韓某那么憎恨更不會(huì)產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。很明顯輔導(dǎo)員在教育管理過(guò)程中忽略了心理教育的重要性，尤其是對(duì)一個(gè)心理不健康的學(xué)生而言，看似合理的平常的教育但在心理不健康的學(xué)生看來(lái)卻會(huì)變成引爆邪惡的導(dǎo)火索……</p> <p class="ql-block"> 其次，王某的母親在案件中起到的作用更糟糕，王某起了殺韓某等四人的邪念就是在接了母親電話后直接產(chǎn)生的。多年的班主任經(jīng)歷給我的啟示就是有很多家長(zhǎng)在教育子女上別說(shuō)起到正確的、積極的作用，他們就是問(wèn)題學(xué)生的直接制造者，大部分學(xué)生的不幸和悲劇歸根到底就是家庭教育造成的，所以說(shuō)有多少問(wèn)題學(xué)生就有多少問(wèn)題家長(zhǎng)。他們?cè)谏钪谐Ｄ晷纬傻腻e(cuò)誤認(rèn)知觀和錯(cuò)誤教育觀哪怕你在跟他們講再淺顯的家庭教育理念基本上都是對(duì)牛彈琴。他們?cè)诩铱v容學(xué)生在校卻埋怨老師不能把孩子培養(yǎng)成有素質(zhì)的學(xué)生；他們一方面自己不敢管孩子卻要求老師嚴(yán)管學(xué)生；他們既要求老師嚴(yán)格管理學(xué)生又要求老師不能罵不能打?qū)W生；他們始終以自己的孩子為中心，卻從來(lái)不考慮孩子與周圍人的相處能力才是孩子適應(yīng)環(huán)境根本保障；他們內(nèi)心既看不起老師卻又希望老師把孩子培養(yǎng)成人成才……王某的殺人慘案中王某的母親在案發(fā)前不僅沒有制止普通糾紛的發(fā)展，而是直接引爆了慘劇的發(fā)生。王某的母親跟孩子說(shuō)了什么我們不得而知，但她跟孩子的溝通肯定沒讓孩子感覺到母親理解自己；沒讓孩子懂得維系人際關(guān)系的重要性和友情的重要性；沒讓孩子懂得人與人之間的摩擦、糾紛、矛盾是生活中無(wú)法避免的正常的現(xiàn)象；更沒讓孩子明白如何應(yīng)對(duì)生活中的矛盾，如何解決問(wèn)題。王某的母親跟孩子的溝通顯然是加劇了王某的仇恨，加劇了王某的孤獨(dú)以及和周圍世界的割裂包括跟自己母親的割裂才導(dǎo)致王某產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。什么樣的溝通會(huì)讓王某崩潰直至仇恨陡生想要?dú)⑷耍磕强隙ㄊ秦?zé)怪、批評(píng)、甚至恐嚇！當(dāng)然這里不是說(shuō)在教育中不能責(zé)怪、批評(píng)、恐嚇、甚至打罵，在學(xué)生沒有意識(shí)到錯(cuò)誤前所有的責(zé)怪、批評(píng)、恐嚇、打罵都是火上澆油，即使當(dāng)時(shí)不發(fā)作，也會(huì)成為學(xué)生心里積壓的負(fù)面情緒，這種情緒一旦累積到一定程度必然會(huì)像炸彈一樣爆炸。因此教育首先是感化的行為，明辨是非的行為，然后才是約束，懲戒。只有孩子意識(shí)到自己行為的錯(cuò)誤他才肯接受你的說(shuō)教，管理者的責(zé)怪、批評(píng)、恐嚇、打罵才能讓學(xué)生引以為戒。特別是問(wèn)題學(xué)生或者說(shuō)心理不健康的學(xué)生，在解決問(wèn)題時(shí)必須先讓學(xué)生感受到關(guān)懷與溫暖，感受到自己的錯(cuò)誤，才能真正解決問(wèn)題，挽救孩子。</p> <p class="ql-block"> 最后談?wù)勍跄骋约靶睦斫逃?，王某是兇手也是悲劇人物，因?yàn)橐患∈滤跉埡α隧n某的同時(shí)也毀了自己，兩個(gè)都準(zhǔn)備考研的青春年少的大學(xué)生的命運(yùn)既令人痛心也令人惋惜。王某顯然心理出了問(wèn)題。一個(gè)人的性格扭曲或者心理不健康不是短時(shí)間能形成的，扭曲的性格往往是長(zhǎng)期的環(huán)境影響的結(jié)果。在這個(gè)案件中，事情緣由本來(lái)不復(fù)雜，厲害沖突也不尖銳，但不幸的是最后最終釀成了不該發(fā)生的慘案，這肯定與王某的扭曲的性格分不開。面對(duì)小事，王某斤斤計(jì)較，偏激，想不開，心胸狹窄，耿耿于懷，從不反思自己，一味埋怨別人最終導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生，給兩個(gè)家庭帶來(lái)了永遠(yuǎn)無(wú)法挽回的災(zāi)難。每個(gè)家庭都希望孩子健康成長(zhǎng)，幸福快樂。但怎么才能避免這樣的悲劇發(fā)生？在教育上有一句話叫先成人，再成才。成才大家自然容易理解，但對(duì)成人就未必能正確理解，成人不僅僅是身體的健康發(fā)育，還應(yīng)包括心理的健康成長(zhǎng)，在一個(gè)人的健康成長(zhǎng)中大部分人只注重身體的健康成長(zhǎng)，而忽視心理的健康成長(zhǎng)。其實(shí)心理的健康遠(yuǎn)比身體的健康重要，一個(gè)人的身體不健康只影響自己，而心理不健康，那危害的決不僅僅是自己，還會(huì)危害到周圍的環(huán)境。像王某由于性格的扭曲或者說(shuō)心理的不健康他毀掉了兩個(gè)家庭的幸福，也對(duì)周圍的大學(xué)同學(xué)造成了終身的陰影。再比如，在社會(huì)上你會(huì)看到很多身體殘疾卻能生活獨(dú)立甚至還能在社會(huì)上干出一番成就來(lái)的比比皆是，但身體健康卻一事無(wú)成甚至連自己的生活也無(wú)法獨(dú)立的人也是大有人在，究其原因就是心智不成熟導(dǎo)致的。所以不管家庭教育還是學(xué)校教育必須重視心理健康教育，只有這樣才能培養(yǎng)成一個(gè)真正健康快樂的成人，畢竟，有了健康的身心，大家才會(huì)真正擁有美好的未來(lái)。</p> <p class="ql-block"> 那如何培養(yǎng)學(xué)生心理健康？培養(yǎng)學(xué)生心理健康除了必要的心理健康教育外還有一個(gè)方法那就是讓孩子從小多和玩伴一起玩耍，這個(gè)方式要遠(yuǎn)比單純的心理教育更有效，更何況心理教育不是每個(gè)人都可以做到的，所以培養(yǎng)良好的心態(tài)最好的辦法就是從小讓孩子多和更多的玩伴玩耍。為什么這種方式更有效？首先所有的問(wèn)題學(xué)生都是對(duì)生活和社會(huì)認(rèn)知不全造成的。絕大部分問(wèn)題學(xué)生都有一個(gè)共同特點(diǎn)就是與外界接觸少，在單極世界中長(zhǎng)大，這樣就導(dǎo)致對(duì)人性、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)存在片面的自我認(rèn)知當(dāng)中，他們害怕交流，害怕新的環(huán)境，一旦出生社會(huì)他們就害怕陌生環(huán)境或者由于片面的認(rèn)知就與周圍環(huán)境格格不入，因?yàn)檎J(rèn)知的片面和經(jīng)歷的缺乏更談不上處理問(wèn)題和駕馭生活了，最后必然導(dǎo)致要么自我封閉無(wú)法融入社會(huì)，無(wú)法生活；要么非常自私，性格暴戾，遇到不順的事情緒極端，這樣負(fù)面情緒一旦累積到一定程度便會(huì)像炸彈一樣做出極端行為來(lái)。其次孩子從小跟更多小伙伴玩耍從小就鍛煉了孩子們與周圍環(huán)境的溝通能力交往能力，這樣環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子與人打交道不再是一件難事，而是像跟伙伴玩耍一樣輕松自如。同時(shí)孩子們?cè)谕嫠Ｖ忻茉跁r(shí)時(shí)刻刻發(fā)生，無(wú)論言語(yǔ)的沖突，還是做事的選擇與沖突，還是對(duì)不同小朋友的喜歡和討厭，每時(shí)每刻都在考驗(yàn)、鍛煉孩子們的處理問(wèn)題的能力，當(dāng)孩子們出現(xiàn)矛盾家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)不可簡(jiǎn)單粗暴護(hù)短，更不能拒絕孩子跟伙伴們玩耍，把孩子跟世界割裂開來(lái)，這樣隨著年齡的增大，一同玩耍的伙伴們經(jīng)歷的事情越來(lái)越多，接觸的社會(huì)也必然越來(lái)越多，心智也就會(huì)越來(lái)越成熟，適應(yīng)環(huán)境的能力自然會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。為什么過(guò)去落后的農(nóng)村里長(zhǎng)大的孩子大部分心理自我調(diào)控能力都很強(qiáng)而先進(jìn)的城市里成長(zhǎng)起來(lái)的孩子問(wèn)題越來(lái)越多越來(lái)越嚴(yán)重？這種現(xiàn)象肯定不是城市的教育觀念比農(nóng)村落后造成的而是因?yàn)槌鞘邪押芏嗪⒆油嫠ｅ憻挼目臻g剝奪了。最后在孩子成長(zhǎng)中家長(zhǎng)千萬(wàn)別包辦孩子成長(zhǎng)中應(yīng)當(dāng)屬于孩子自己應(yīng)該做的事情，家長(zhǎng)可以指導(dǎo)，但千萬(wàn)別代替孩子做事，只有孩子自己做了才能體會(huì)到做事的得失，才能懂得做事經(jīng)驗(yàn)和方法，才能認(rèn)識(shí)社會(huì)和人性，才能形成理性認(rèn)知能力和駕馭生活的能力?？傊纬闪己玫男膽B(tài)一定要從小讓孩子接觸生活接觸世界，融入社會(huì)，見的多了，經(jīng)歷的多了孩子們自然會(huì)懂得多了，認(rèn)知當(dāng)然就不會(huì)片面、極端了，所謂見怪不怪就是這個(gè)道理。在成人的世界里有句話叫格局是委屈撐大的，沒有人心理天生就不健康，也沒有人心理天生就健康，要想讓孩子健康成長(zhǎng)心胸寬廣，就必須給孩子健康成長(zhǎng)的環(huán)境！</p><p 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