有一種“師愛”叫做——放手（焦淑睿）

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班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，一定因?yàn)椤皫煇邸?，但什么樣的“師愛”更適合現(xiàn)在的學(xué)生呢？聽了鄭老師的講座，我覺得是“敢于放手”的愛。放手給予學(xué)生充分的鍛煉，放手能讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，放手使得學(xué)生自由成長…… 我在班里管理時(shí)，定規(guī)矩、明責(zé)任，下放權(quán)力給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)。堅(jiān)持“老師不干班長的事，班長不干組長的事，組長不干管理員、課代表的事”的原則，各司其職、各負(fù)其責(zé)，層層有方向、有責(zé)任、有目標(biāo)，盡量讓每個(gè)學(xué)生參與其中，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生參與班級(jí)治理的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。班主任則充當(dāng)導(dǎo)演、最后裁判者的角色，總攬全局、協(xié)調(diào)各方。 “放手”的前提需要有一個(gè)符合自己班級(jí)的框。比如：固定的班長有三名，他們每天共同負(fù)責(zé)班級(jí)的“大事”——管理班級(jí)事務(wù)以及課間操、上課紀(jì)律，做好職責(zé)范圍內(nèi)的事務(wù)；值日組長15名左右，負(fù)責(zé)就餐、午休、班級(jí)衛(wèi)生管理。此外，根據(jù)學(xué)生特長確定職務(wù)，如黑板管理員、風(fēng)扇管理員、一體機(jī)管理員......每個(gè)管理員都有一套規(guī)則，閉環(huán)運(yùn)作。職務(wù)的設(shè)立，由學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓，班級(jí)通過、錄用，試用期考核，并參加后期優(yōu)秀管理員、管理小明星等評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生有責(zé)任感、歸屬感、榮譽(yù)感。 “放手”并不意味著完全不管，還得讓孩子有緊迫感、參與感。所以，我在班里管理評(píng)價(jià)時(shí)，先跟孩子們商量好評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們成為評(píng)價(jià)的主體，給參加管理評(píng)比的學(xué)生打分。這樣平時(shí)被管理的孩子有了參與感，管理的孩子也被“限制”，就像一個(gè)天平一樣互相牽制。他們心里就會(huì)覺得很公平，更愿意在這樣相對(duì)“自由”的環(huán)境中，自主管理。 我們可以給予他們的，是自己的愛，卻不是我們的想法，因?yàn)樗麄冏约河凶约旱乃枷?。我們可以庇護(hù)的，是孩子的身體，卻不是他們的靈魂，因?yàn)樗麄兊撵`魂屬于明天，屬于我們做夢(mèng)也無法達(dá)到的明天。孩子，是屬于他們自己的，是要飛向?qū)儆谒暮ｉ熖炜铡?lt;/p>學(xué)會(huì)適度“放手”，就是對(duì)孩子成長最好的師愛。